10、在牛肚子里旅行
课型：精读引领课
教学目标：
1、学习根据提示语，感受主人公当时的心情；
2、分角色朗读，感受主人公对话时的心情，读出相应的语气，感受青头和红头之间深厚的友情；
3、能按红头在牛肚子里旅行的线路图讲故事。
教学重点：
1、学习根据提示语，感受主人公当时的心情；
2、分角色朗读，感受主人公对话时的心情，读出相应的语气，感受青头和红头之间深厚的友情；
教学难点：
能按红头在牛肚子里旅行的线路图讲故事。
教学过程：
一、复习回顾，导入课文。
回顾课文主要讲了一件什么事？
二、围绕语用，精读感悟。
1、梳理红头在牛肚子里旅行的路线。
（1）、请快速读课文，找出红头的旅行路线。生根据要求读文，汇报交流。
红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
进牛嘴
可怜的它和草已经一起进了牛的肚子。
进肚子
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
回到牛嘴
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
出牛嘴
（2）、展示红头的旅行线路：牛嘴-----肚子-----牛嘴
2、透过提示语，体会人物心情，进行感情朗读。
（1）、出示对话片段。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了-----正在它的嘴里------救命啊！救命啊！
引导寻找提示语，关注提示语，体会人物心情，进行感情朗读。
板书：提示语 体会人物心情
“我被牛吃了-----正在它的嘴里------救命啊！救命啊！
关注标点符号，也可以读好句子。
（2）、练习换提示语，并分角色朗读。
a、文中对话中还有许多提示语，请同学们找找做好标记。
b、汇报交流，提取以下片段。
青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到的地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛仔这个时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子------”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
先汇报找到的提示语，然后根据提示语进行感情朗读，特别强调红头和青头是一对非常要好的朋友。并创设情境练习替换其中的提示语，同时进行分角色朗读。
3、借助红头的旅行路线图，把这个故事讲给别人听。
回顾红头在牛肚子里的旅行路线，借助路线图，添加合适的提示语，把故事先讲给同桌听，再找两位同学将给大家听。
红头和青头是一对（非常要好的朋友）。一天他们在（草地上）玩捉迷藏时，红头被大黄牛卷进了嘴里，红头（拼命地）大叫起来：“救命啊！救命啊！”青头（着急地）问：“你在哪儿？”红头说自己在牛嘴里，青头十分担心它不顾身上的疼痛两次爬上到牛的身上，（快速而大声）告诉红头逃生的办法，但红头还是和草一起进了（牛的肚子）。在青头不断的鼓励下筋疲力尽的红头又回到（牛嘴）里，最后随着“阿嚏！”一声，红头随着一团草给喷了出来。红头终于脱离了危险。青头安慰红头说：“就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
三、以例学文，举一反三
请同学们朗读《小兔灰灰和小树美美》的片段，完成下列问题：
1、请找出表现小兔和小树友情的句子或段落，最少两处，做好标记。
2、请找出对话，圈出提示语，感受主人公的心情变化。
四、课堂总结。
1、小结：这节课我们跟这红头和青头这对好朋友进行了一场惊心动魄的旅行，学会了通过提示语体会人物心情的好方法。
2、作业：
（1）、在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？
（2）、你和好朋友之间经历了哪些事，选择其中一件写一写吧！
三年级学生情况分析
作为三（十三）班的语文老师，我担负着这个班级语文学习与发展的责任，这是一个浩大的工程，所以我对学生语文基础做出分析，为下个阶段的工作提供参考。
一、班级学生的情况：本班现有学生60人，期中男生36人，女生24人。调皮好动的男生多，如付力文、蒋虎成等表现为自制力差，上课精力不集中，搞小动作，小声说话，没有听课的习惯，不管老师说什么，他们一律听不见；懒懒散散，从来紧张不起来，他怎么会学习好呢？女孩相对比较文静，大部分孩子上课思维活跃，发言积极，但是也有个别女生的性格更像男孩子。
三年级是个过渡期，关键期，课程多了，由一二年级的语文、数学两门主课增加到语文、数学、英语、科学、品德与社会五门课程；要求也高了，一二年级没有书面作业，即使有也是简单的抄写之类的，而现在的作业，有词语抄写 ，有背诵的，还有许多灵活的作业，这样孩子一下子不适应，孩子一旦不适应就可能掉队、跟不上，导致学习很差。从语文方面来说，细心的家长可能已经发现，课文内容长了，生字仍然很多但是没有拼音，理解阅读的难度加大，而且各个单元又有了作文的要求，对许多孩子来说是相当吃力的。从考试卷子上来看，内容涉及的面广、容量大，特别是阅读。作文就更让有的孩子头疼了。以上是教材的变化，也许大家听了很不轻松，其实也不不必担忧，只要我们和孩子一起努力，在孩子需要的时候帮一把，孩子也一定会过度成功的。
二、课堂表现：这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力。这里主要存在两种现象，一种是行为自控能力不强，没有形成正确的课堂观，在课堂上可以随意地说笑，打闹，而不能集中注意力在课堂上。这类学生有长时间处于教师对立面，而失去学生乐趣，才在课堂上寻找属于自己的“快乐”的“问题生”。另一种是课堂“思维逃逸”，他们在课堂上并不会有什么太大的举动，好似在听讲，但他们对教师的言行，以及课堂学习会表现出迟钝，甚至是没有任何的反应。这是因为他们的精神已经逃离的课堂，而进入一个属于他们自己的世界，也就是大家常说的“思想开小差”了，这种学生形成“开小差”的习惯过程比较长，以至于他对课堂的反应出现“钝化”，并陷入习惯性迟钝，教师很难去控制他的内心世界。
三、课外表现。
学生的作业意识还是比较强的，普遍都知道要完成老师的家庭作业，对于个别存在问题的学生，要个别重点做思想工作，或者与家长取得联系，争取扭转这种淡薄意识，在外力帮助下形成作业习惯，慢慢培养责任感。
从学生目前完成家庭作业的质量来看是不容乐观，学生只在乎完成的数量，而对于自己所完成的作业不负责任，所以出现了许多不应该出现的错误，甚至是“涂鸦”式的作业。对于这类个别学生要加强与家长的沟通，引起家长的重视，加大外力作用，“迫使”其提高作业的用心程度。对于大部分学生，甚至是一些比较优秀的学生，都会存在不必要错误，对自己所完成的作业不求好，不求精，降低要求，这是一种思想惰性的表现。这类学生并不存在作业完成的困难，只要稍加努力就能把作业完成的很好，他们需要的一种完善体制的约束，还有外来的激励，需要培养的一颗进取向上，力求完美的心。
最后再来谈谈学生的书写问题，这是现在最令我头痛的事情，一、二年级学生的书写习惯没有养成，并由于长时间的错误书写态度与习惯让学生形成了牢固的书写方式，很难根治。如何提高学生的书写能力，是本学期的一个重要任务。
学习效果
通过本节课的教学,大多数孩子学会了抓提示语来体会人物心情的方法,通过找提示语,讲提示语,补充提示语的方法,实现了由教到扶最后到放手让孩子们自己来独立填写的过程.由课堂上孩子们的表现来说,有百分之八九十的孩子完成了这一目标.这节课的另一个目标是借助红头的旅行路线,复述故事,这一目标的设定对于三年级的孩子来说是一个很大的挑战.因此,我就把它设计成了填空的形式,又把难度降低了很多.这样大多数的孩子能够明白地介绍故事,但都不够精彩,课下还需要多加练习.
《在牛肚子里旅行》教材分析
《在牛肚子里旅行》是张之路的作品，是部编教材三年级下册第三单元的一篇有趣的科普童话,作者将科学知识与童话完美结合,讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里,一起玩耍的青头运用科学知识智救朋友的故事。学生边读文章边学知识，这样的科普童话是孩子们极其喜欢的。在教学中,要注意把握文本特色,将童话与科学知识有机融合,体现语文特质。
文章主要写了两部分，第一部分是红头和青头在玩游戏，红头一不小心被牛吞进了嘴里。第二部分是重点，写了红头在牛肚子里旅行的过程，红头与青头间的对话构成了这部分的主要内容。在研读课文中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，同时，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。
蟋蟀红头再牛肚子里的旅行是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里---进了牛犊子----从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里-----和草一起喷了出来,之一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有4个胃，这样的过程前3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候把吞进去的草重新送回到嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，谢大家熟悉的事情，读者求亲切刚。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情----蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念----蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读着就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象的描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了情头的动作和神态，写出了青头急朋友所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
文章以青头诙谐而风趣的语言结尾，他笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”青头不愧是红头的好朋友，这句话饱含了青头内心的喜悦，而这时候它也不忘安慰一下好朋友，把这次惊险的经历幽默地说成了一次旅行。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时通过描写好朋友青头对红头的帮助，有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂，这样的科普童话是很受欢迎的。
10《在牛肚子里旅行》当堂达标题
一、看拼音，写词语。
lǚ zán lián pīn
（ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） 写
jiù mìng liú lèi sǎo suàn
（ ） ( ） 打（ ） 计（ ）
二、选字填空。
以 已 己
（ ）经 （ ）前 （ ）为 自（ ） （ ）知
因 应
答（ ） 原（ ） ( )该 （ ）此 （ ）为
三、填上适当的词。
勇敢的（ ） 高兴得（ ）
笑眯眯地（ ） 拼命地（ ）
四、按课文内容填空。
青头又（ ）牛身上，（ ）肚皮和（ ）说话“红头！不要怕，你会（ ）的！我听说，牛肚子里一共有（ ）个胃，前三个胃是（ ）食物的，只有第（ ）才是管（ ）的！”
《在牛肚子里旅行》教学反思
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时， 由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。但仍有许多不足：对文本把握还有所欠缺。如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，有些地方处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。
课标要求
本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
教学时间：
根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、
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