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教学大纲教学计划教学方案

时间：23-08-19 网友

《教学大纲教学计划|教学方案》

摘要：（）教学计划、教学纲、课程标准、课程方案，（二）课程设置、课程编订、课程规划、课程设计，（四）显课程、潜课程、正式课程、非正式课程

教学纲是指学校每门学科教学纲要

其包括教学目、教学要、教学容以及讲授和实习、实验、作业数分配等

下面是编整理关教学纲教学计划欢迎

、几基概念辨析

我国学课程研究程和实施程有些人们常使用但又常常不能准确把握其含义概念

这些概念直接影响着我们对学课程基认识因有必要分几组对它们作些辨析

（）教学计划、教学纲、课程标准、课程方案

教学计划有两层含义

（）通常指学校和教师对教学工作设想和安排

般有学年或学期教学进计划、教材单元教学计划及节课教学计划等

（）义课程计划指国教育行政部门根据定教育目和培养目标制定各级各类学校教学和教育工作指导性件它具体规定着学校应设置学科、各学科教学顺序和各学年教学数并全面安排学校各种活动

这里探讨教学计划属者

教学纲指国教育行政部门规定学校各门学科目标任、教材纲目和教学要指导件

它以纲要形式规定着各学科知识、技能、技巧围和结构体现着国对各科教材与教学基要

教学纲般由说明与两部分组成前者扼要说明学科教学目与任、选择教材主要原则与依据、教学方法建议等；者具体列出学科教材节目、容要、上课数、实际作业（实验、练习、实习）容与数以及其他教学活动数等

3课程标准确定定学段课程水平及课程结构纲领性件

课程标准般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分

前者是对定学段课程进行总体设计纲领性件规定着各级学校课程目标、学科设置、各年级各学科每周教学数、课外活动要和数以及团体活动数等；者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要、教学数和编订教材基要等

95年前者改称“教学计划”者改称“教学纲”其关系如下图所示作者z [体 ]

课程方案与课程总纲、教学计划、课程计划义国外有关课程献或有人使用这术语

以上几种概念“教学计划”、“教学纲”系由苏引进是从俄语直接翻译

从95年开始直沿用至今

“课程标准”实际上是我国使用早概念

9年月国政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》曾长期沿用这概念

华人民共和国成立初期也曾颁布学各科和学别科目课程标准（草案）至95年刚沿用约四十年

目前台湾学仍使用课程标准词

从这义上看课程标准是我们民族长期使用固有概念而教学计划、纲则是舶品

并且教学计划使用程还容易出现歧义让人误教师教学进计划

新颁布九年义教育教学计划国教委已正式用“课程计划”取代了“教学计划”但我们认“课程计划”词仍不规是渡性概念

因如能机成熟恢复使用课程标准以课程总纲和分科课程标准分别取代教学（课程）计划、教学纲不仅可以提高术语科学性还历史以面目也有利海峡两岸课程方面交流

（二）课程设置、课程编订、课程规划、课程设计

课程设置是使用频率很高概念它般指各级各类学校开设教学科目和各科教学数

研究课程设置结只能产生教学计划不能产生教学纲和教科

课程编订是涵义比较广概念般指研究、实验、编辑审订学校课程全程课程编订结包括教学计划、教学纲和教科

课程编制、课程研制与课程编订基义可以交替使用

3课程规划指教育行政部门对学校课程编制工作宏观考虑、组织和安排包括确定课程围、选择参加课程编订人员、提供必要研究条件和其他方面组织领导等

课程设计指学科专、教育理论专等专业人员对学校课程专门研究包括分析课程目标确定课程类型（如是采用学科课程还是综合课程、活动课程或核心课程）研究教材选择围及其排列顺序和教学数等

（三）教育目、培养目标、课程目标、教学目标

教育目国根据社会政治、济要及人身发展要确定培养人总目标和教育工作总方向它规定着把受教育者培养成什么样人根性问题

与教育方针基义

培养目标根据国教育目或方针制定各级各类学校具体培养要

3课程目标学校课程身要实现具体目标对定教育阶段学生发展品德、智力、体质等方面期望达到程实际上也就是学校培养目标具体化

般包括学科目标、单元目标和课目标三层次

我国课程目标般由国统规定

教学目标由学校或教师确定定教学阶段所要达到教学要它具体包括学期目标、单元目标和课目标

教学目标通常由教师依据国规定课程目标确定

（四）显课程、潜课程、正式课程、非正式课程

显课程亦称“正式课程”、“官方课程”与“潜课程”、“非正式课程”相对

指实现定教育目标而正式列入学校课程计划各门学科及有目、有计划、有组织课外活动按照编制日课表实施

潜课程亦称“隐蔽课程”或“非正式课程”与“显课程”相对

它是广义学校课程组成部分主要特是潜性和非预期性

它不课程计划反映不通正式教学进行通常体现学校和班级情境包括物质情境（如学校建筑、设备）化情境（如教室布置、校化、各种仪式活动）人际情境（如师生关系、学关系、校风、班风、教师态等）

通这些情境对学生知识、情感、信念、志、行和价值观等方面起潜移默化作用促进或干扰教育目标实现

要指出是由“潜课程”这概念非常宽泛目前学术界对也尚无定论因使用这概念应持慎重态

（五）必修课、选修课

必修课指根据课程计划统规定所有学生必须修习课程

选修课指依据不学生特与出路允许人选择修习课程

从不角可以将选修课划分不种类

从开设形式上分可划分单科性选修和分科性选修两类

单科性选修指对某门课选修分科性选修指侧重科课程或侧重理科课程选修分科性选修又称多科性选修

从学习要上分可分限定选修课和任选修课

从容上分般可分三类学术性选修课、技术性选修课和趣味性选修课

其学术性选修课实践往往又包含两类类型种是高深类学术选修课另种是拓宽类学术选修课

所谓高深类学术选修课是提高或加深相应必修科目程而开设目是使学生对相应必修科目基础知识更深厚、更扎实

这类选修课名称般与相应必修课名称相但是容加深、程提高

例如数学Ⅰ是必修课数学Ⅱ、数学Ⅲ则作选修课

必修课是基要选修课是较高要

所谓拓宽类选修课是介绍各种综合性基础科学、科学史知识、科学研究方法论以及新科学成就而开设选修课

这类课程可以采取综合课程、核心课程等形式开设

二、我国学课程基组成部分——课程计划、教学纲与教材

如前所述我国学课程主要由课程计划、教学纲和教材三部分组成

下面分别对这三部分基容及其编制要作些简要介绍

（）课程计划

课程计划是课程编制层次它从整体上规定着学校性质、培养目标、教学目和任、教学容围和学科设置、各阶段教学进、课安排以及教学效评价标准

课程计划主要由以下几部分组成

（）培养目标；

（）制定该计划指导思想和原则；

（3）科目设置及要；

（）学科开设顺序及课分配；

（5）学年编制；

（6）考核要

课程计划体现着国对学校统要和质量标准现阶段课程体制下它对各级教育行政部门和学校都具有法规性质

因课程计划编制工作是项影响教育全局重要工作必须讲科学性、严肃性

般说编制课程计划要做以下几项研究工作

分析学校教育目标考虑学教育性质和任对课程要

调了学生身心发展般水平和已有知识掌握程并对发展趋势进行预测

3调了社会生产、科技、化发展状况研究当前社会对人基素质客观要并对社会对人基素质、规格类型要作出预测

分析研究国外已有验纵向上总结国以往教学计划成败得失横向上比较国外相关课程计划从吸取可借鉴验

通这项工作新课程计划编制奠定可靠理论和基础

5研究课程设置主要根据上述几方面研究成进步分析各学科性质、任、特及其相关系基础上确定所要开设学科、学科顺序、开设、教学数规定活动容、围和等

（二）教学纲

制定教学纲是课程编制二层次

教学纲是对各学科总体设计它从整体上规定着各学科性质、任、容围及其学校课程体系地位

教学纲是编写教材直接依据也是衡量教学质量具体尺它对教学工作有直接指导义

教学纲编制工作必须以课程计划依据课程计划贯彻落实

具体编制程要做以下几方面研究工作

分析学科目、要和容体系了学科新发展变化及其发展趋势基础上确定学科基学科体系和知识结构划定容围定哪些是要删减容哪些是要增加新知识、新技能

研究学生认知方式、认知结构及学生学习学科已有知识准备按照学生认知特和认识顺序循序渐进地设计和安排学科容难易程和进使学科逻辑结构与学生学习心理结构相结合起

3考虑学科部各部分容纵向上衔接研究学科与其他有关学科横向上相系与配合

根据课程计划规定拟定学科各部分教学容教学和教学要

5设计学科参观、访问、调、研究、实验、实习等项目

（三）教材

教材是教学纲进步展开和具体化教材编订是课程编制三层次

教材是教育者和受教育者知识授受活动主要信息媒介教材体可以是印刷品也可以是幻灯片、电影片、录音录像带、磁盘光盘等

从目前情况看教材主要形式还是教科

除教科外其他教材类型还有教学指导、学指导、实验指导、补充物、工具、挂图、图表、各种直观教具学具和各种类型音像材

随着科技不断发展和教学手段不断开发教材围还将扩

电子计算机课堂教学运用已预示了这方面广阔发展前景

教材编订程应研究以下几方面问题

研究有关课程计划和教学纲根据课程计划和纲确定教学目标及容围确立教材基框架

根据学科性质、特和学生学习学科心理特选择适当教材编排方法如圆周式排列法、直线式排列法和综合贯通排列法等设计教材结构和先顺序

3研究教学方法和学习方法教材编写既要考虑到教学方法、手段使用问题要对教法提出相应指导见和建议；与教材编排还要体现对学习方法指导要使教材含有指导学生进行认识方法和进行智力活动合理方式等容

考虑选择和编辑课、习题、插图、实验、作业等设计编写与教科配套参考材提供进步思考线

5从心理学、美学、卫生学等角考虑教材容呈现方式研究相关版式设计、印制、装帧等技术问题

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