论学科建设和专业发展的定位
学科建设与专业发展定位的依据 1、学校发展的战略目标2、人才培养目标3、学科的发展规律。
学科建设和专业发展的定位 1、有特色。第一，形成有特色的研究方向。它的形成一方面源于历史的积累，另一反面源于对现实与未来的把握，体现“静中有动”和“动中有静”的静动结合。第二，产生有特色的科研成果。科研在学科建设中处于龙头地位，也是大学核心竞争力的重要组成部分。科研成果是衡量一所学校学科发展水平的重要指标之一，名校的优势在于能不断推出标志性的科研成果。第三，培养有特色的高质量创新型人才。因此，为了满足中国经济社会实践对经济管理类人才的需求，以及时代发展潮流对学科建设的要求，学校致力于培养掌握现代经济管理前沿理论，并有能力参与经济改革实践，有特色、高质量的创新型人才。2、多科性。因此，为优化学科和专业结构，促进学科交叉融合，学校积极推进学科专业的多科性发展，逐步形成以优势学科为中心的“涟漪状”多学科协调发展的布局。3、国际化。经济全球化推动了学科建设不断向国际化迈进，在高等教育国际化背景下，高等学科建设日益注重与世界学科发展趋势接轨，循序渐进、坚持不懈地推动学科的国际化发展，打造具有国际化视野的学科和专业。4、应用性。重视应用课题的研究，积极寻求学校学科优势与特色社会经济发展的结合点，强调对社会经济的地带动作用，是高校学科建设立足实践，承担为国家经济社会发展服务的社会责任的基本要求。因此，学校对应用学科的发展始终给予高度重视，围绕学科前沿问题和关乎社会进步、经济发展的热点问题开展研究工作。为国家决策提供智力支持，为促进经济社会发现培养具有创新能力和务实精神的精英人才。
摘自《北京教育》2012.2／张艳萍
高校发展中的“科学定位”与“同质化”
高等教育的大众化在现阶段显然已经不再是高等教育研究的热门话题，但高等教育大众化对高等教育发展的推动，乃至对中国社会和经济发展的影响却是显而易见和长远持久的。
现阶段，我国经济由农业经济向工业经济快速过渡，城市化进程明显加快，人口大量从农村转移到城市，社会经济的发展导致人才需求发生多层次改变。“科学定位”，顾名思义就是高校根据自身办学历史和现实条件，依据所处时代的社会经济发展需要，以及高校自身的理想信念，实事求是地制定符合客观现实和大学发展规律的长远目标。客观地说，在强调改革创新、开拓进取的时代，科学定位成为高校又好又快发展的前提因素，提现了既尊重历史传统，又面向改革创新的辩证精神，以及遵守高等教育客观发展规律的求实态度。
但是，思想和行动、理想和现实，可能只是一步之遥，却也有可能是咫尺天涯。高校的发展是一种科学发展，科学定位应该是高校科学发展的前提，也应该是高校健康发展的基础。进入工业化（信息化）时代的大学，作为一个独特的、历史悠久的社会文化机构，既想享有供应文明的成果，又想固守象牙塔，独善其身，但实质上很难摆脱工业化发展所造成的巨大影响。
高等教育的改革和发展，是伴随着中国改革的时代步伐与时俱进，虽然经历多年的发展历程取得了显著成就，但值得深刻思考的问题还很多。实际上，高校的科学定位和同质化的现实悖论，反映出高等院校在发展过程中，在各种矛盾交织、博弈的过程中，自身建设和体制完善的问题。
教育最终的目的，是使人自由而全面的发展。因此，能够在无形文化战争中坚守住自己的高地。这值得中国大学生在强调科学定位、追求国际接轨的时候好好深思。从以上分析不能看出，科学定位和同质化，在目前高等教育体系中尽管是一对奇怪的矛盾体，却能共存。
摘自《教育评论》2012.1／陈嘉
高校英语有效教学浅议
所谓有效数学，主要是指教师依据学生所具有的认知特点与个性化特征，指导身为学习主全学生所开展的一种具有自由性与互动性，以追求实际学习能力为主要内容的教学活动形式。高校英语教师在实际教学当中应当运用有效教学方式以提升大学生的英语学习积极性。
培养大学生良好的学习兴趣。培养大学生良好的学习兴趣、认知反应能力，是保持大学生自主学习动机的最佳策略之一。营造轻松而和谐的课堂教学氛围。在英语课堂中，要将各种方法与手段进行相互结合，从而创设出轻松而活跃的良好课堂氛围。设置富有成效的课堂提问环节。能够进行有启发、有引导的提问，这是课堂教学的一个关键环节所在。英语教师在课堂中应当全力创设出真实情景，设计出能让大学生真正动起来的问题。提高大学生的英语实际应用能力。在高校英语教学之中，应当注重于培养大学生运用英语进行实际交流之能力。力争提高高校英语教师的实际能力。一是要提高英语教师的思想素质。二是要提高英语教师的专业教学能。三是要提高英语教师的科研能力。
摘自《中国高等教育》2012.3、4／高战荣
高校思政课堂教学运用情感的技巧分析
一、情感的特征 1、两极性。2、情境性。3、外显性。4、扩散性。情感的两极性特征要求我们可以根据课堂内容所表现出来的两级情感，用语言等向学生传达悲伤或快乐、热爱或厌恶等情感信息；情感的情境特征要求我们将课堂内容所体现出来的情感用语言或表情等向学生传递，情感的外显性特征要求我们时刻控制好自己的表情，用表情传达情感，吸引学生；情感的扩散性特征则说明了我们教师在授课过程中完全能将情感扩散到学生身上，以情感人的教学理念完全可行。
二、思想政治理论课教师在课堂教学中融入情感的技巧 1、思想政治理论课教师要注意把握好自身的授课情绪。2、思想政治理论课教师要仔细品味和挖掘教材中的情感因素。3、思想政治理论课教师要善于运用表情来传递教学内容中的情感因素。4、思想政治理论课教师要恰当地运用语言来表达教学内容中的情感因素。
三、思想政治理论课教师在课堂教学中融入情感的重大意义 1、有利于思想政治教育主渠道作用的发挥。2、有利于增强思想政治理论课的感染力。3、有利于思想政治理论课教学观念的改变。总之，将情感纳入到思想政治理论课的课堂教学中去，能更好地增强思想政治理论课的感染力，更好地发挥思想政治教育的主渠道、主阵地作用，更好地调动学生学习的积极性和主动性。
摘自《教育与职业》 2012.5／王晓梅
关于高等数学教育的再认识
一、重新审视和定位高等数学教育的重要性 1、高等数学教育功能需要创新发展。2、高等数学教育功能和文化价值出现弱化趋势。3、中小学数学教育改革的逐步深入，对高等数学教育的形式、结构和功能产生影响。
二、重新审视和定位高等数学教育 1、新理念。一是要重视审视大学数学教育的内涵。二是要构建科学化、多元化的大学数学教程新体系。2、新内容。建构必修加选修的高等数学教育结构体系。3、新过程。建构科学合理的过程十分重要。4、新评价。大学数学教育评价是为了挖掘学生的逻辑性思维、创新性思维、批判性思维的潜力，提高学生的思维品质。
三、重新审视和定位高等数学教育的策略 1、理念策略。一是认识、理解数学对科学真理现象揭示的独特性和完整性。二是利用一切有效的现代技术手段挖掘数学潜在的价值。三是高度重视数学教育的文化价值。2、体系策略。体系策略要求高等数学教育在整体上要优化结构，在局部上要改变细节不足，做到整体与局部的统一。3、功能策略。挖掘学生在知识、思想、悟性等方面的巨大潜力。培养成用数学智慧、数学思想、数学方法解决问题的习惯，是大学数学教育功能的主要表现。4、数学策略。教学是数学教育理念、体系、功能得以实现的重要途径。教学策略必须与理念策略、体系策略、功能策略协调统一，且缺一不可。
摘自《教育与职业》2012.2
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