教学设计与反思
课题
《再别康桥》教学设计与反思
课时
授课对象
教学对象分析
《再别康桥》被收入高一《语文读本》中，高一学生对现代诗歌的特点及鉴赏方法不太了解，因此如何引导学生鉴赏现代诗歌应该是本节课的教学重点。学生在品读鉴赏的过程中可以受到美的熏陶，培养高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。针对高一学生特点，可采用感情朗读和小组合作讨论的方式进行鉴赏。
教学目标
1、 知识技能目标
掌握字词，了解作者，掌握课文的意境。
2、 过程与方法目标
能分析意象的作用，能模拟课文意境写出相关作文。
3、 情感态度与价值观目标
通过熟悉诗歌，把握作者感情，了解当时社会背景，并能应用于现实。
教学策略选择与设计
基本以“三步四环节”为主，体现以学生活动为主体的自主导引式生态课堂特点：
情境导入，展示目标——检查预习，正音朗读——讨论意象，小组交流——朗读品味，把握情感——巩固训练，写作提升——布置作业，课后延伸
教学重难点
重点：
掌握课文的写作方法，并能模拟情景写作；
难点：
了解当时社会背景，体会作者意境，能和同学交流，探讨，运用于现实生活当中。
教学准备
1）研究教材：分析《再别康桥》的诗歌特点，根据高一学生特点初步确立教学目标。
（2）网上搜索：搜索英国剑桥简介，徐志摩本人经历简介，本诗写作背景介绍。搜索《再别康桥》的网上课件、教案、视频朗读及朗读的背景音乐，对其进行学习研究之后，确定自己的教学思路，编写学案，制作教学课件，为课堂教学做准备。
（3）组织预习：课前下发学案，包括课前预习案、课中学习案和课后巩固案，引导学生预习课文，完成学案上的预习题目，并写出自己的疑难点或困惑点。
（4）以学定教：教师根据学生学案的预习情况，了解学生的疑难点，最终确定教学目标，完成教案。
教学过程与教学步骤
（一）情景导入
学生合唱李叔同的《送别》【出示课件】：
李叔同 送别
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
离别是个永恒的主题，自古到今，在“长亭外，古道边”流传着多少离别的凄美故事。
这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》，来感受徐志摩对康桥的别样离情。
（二）展示目标【出示课件】
（1）掌握字词，了解作者。
（2）分析意象的作用。
（3）朗读诗歌，把握作者感情。
（三）检查预习
检查预习学案的生字词【出示课件】
给划线字注音：
青荇（ xìng） 长篙（gāo ） 枯槁 （gǎo） 蓬蒿（ hāo ）
漫溯（ sù ） 朔风（ shuò ） 满载（ zài ） 下载（ zài ）
记载（ zǎi ） 笙（ shēng ）箫
（四）指导朗读
1. 一学生读。读完后谈体会：为什么这样读？
感情：惆怅、惜别 语调：舒缓、低沉 节奏：轻柔、和谐
2. 教师指导朗读方法，范读两小节，由学生继续朗读。读完后学生评价。
3. 播放视屏朗读【黄磊视频朗读】
学生评价：读的怎样？ 找出错字：青荇 似的 漫溯
（五）讨论交流，赏析诗歌
思考：你最喜欢诗歌中哪个小节，请从意象、修辞或感情等角度加以赏析。【出示课件】
（先自己思考，然后小组讨论，每组推选代表交流展示）
以下是教师提问、点拨及小组讨论展示的主要内容，按诗歌小节顺序记录如下：
（1）第一小节
学生赏析：三个“轻轻的”创设了宁静和谐的氛围，为全诗奠定了宁静的基调。在“招手”间透露了对康桥难分难舍的感情。
师：古典诗词中有很多离别诗，离别对象大都是什么？
如：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）
生：离别的对象大都是人。
师：很多离别诗感情是很悲伤的，《再别康桥》的感情有何特点？
如： 柳永《雨霖铃》， 执手相看泪眼，竟无语凝噎。
杜甫《兵车行》， 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
生：再别康桥作别的是西天的云彩，没有叮咛嘱托，没有痛哭流涕，没有尘世的嘈杂，是那样宁静和谐，给人清新飘逸的感觉。只有淡淡的忧愁，忧伤中充满美感。
（2）第二小节
师：为什么是金柳？ 生：柳树在夕阳笼罩之下，带有了一层金黄色。
师：柳树和新娘有什么相似点？这样写有什么作用？
生：姿态婀娜柔美，温婉多情，有依依不舍之态。作者把无生命的景语比做有生命的活物，表达作者对康桥的爱恋、眷恋。
师：你能把这一小节写成情景性描写的句子吗？
生：康桥边的杨柳柔媚无限，在夕阳映衬下，发出灿烂的金光，犹如一位羞涩的新娘。粼粼的波光里映着娇艳的倒影，同样也深深地映在我的心里。
师：在古诗中柳树这个意象通常有什么含义？【出示课件】
“柳”与“留”谐音，折柳送行，表达眷眷难舍之情。
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
（《诗经》）
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。
（王唯《送元二使安西》）
今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
（柳永《雨霖铃》）
确定：柳树表示送别时的难分难舍或者离别后的思念伤感之情。
师：送别诗常用的意象还有哪些？
确定：柳树 长亭 雨 酒等，渲染悲伤的氛围。
学生朗读这一段，要读出感情。
（3） 第三小节
师：青荇有什么特点？“招摇”有什么效果？ 把它换成“飘摇、晃动”可以吗？
确定：“招摇”有主动的感觉，是拟人的写法。类似“逍遥”的意思，显现出水草在康河的柔波里无拘无束，自由自在的情态，很形象很生动。
“油油的”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。因此作者甘心在康河的柔波里，做一条水草。【出示课件：康桥情结】
我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是——就我个人说，
我的眼是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自我的意识是康桥给我胚胎的。
教师读，然后解释含义。1922，康桥再会吧 1926 我所知道的康桥 1928年作者第三次到康桥，在归国途中满含感情的写下了《再别康桥》，这也是作者最后一次到康桥。3年后，作者乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
一学生朗读这一小节。
（4）第四小节
学生赏析： 把潭水比喻成天上虹，沉淀着彩虹似的梦。梦指昔日的愿望和理想。
师：为什么说“沉淀着”？作者的梦实现了吗？
【出示课件】胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
（胡适《追悼徐志摩》）
徐志摩的理想主义和诗化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻，在他回国后不久，便在现实中碰壁，虽然他也悲伤和绝望过，但“他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
作者对爱、自由、美的追求，没法成为现实，在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实，所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。
这段的感情应该是伤感的。
朗读这一段。
（5）第五、六小节
学生赏析： 寻梦——漫溯——放歌——高兴、愉悦，诗人感情达到了高潮，甚至要放声歌唱了。
师：但是诗人为什么又说不能放歌？前后矛盾吗？
讨论后确定：诗人思路急转，由幻想回到了现实，想到今晚要和康桥别离，不仅别情缕缕，离绪重重，消失了的梦永远无法追回，他已不能放歌。不想打破这宁静与和谐 无限依恋、百般珍惜。
夏虫为什么沉默？
夏虫也感受到了作者的情怀，为作者的深情而沉默。在此，作者融情于景，情景交融。
朗读。
（6） 第七小节
师：作者为什么不带走一片云彩？
生：“不带走一片云彩”，不想破坏康桥的和谐美。
作者已把对康桥永远的爱装在心里了。
其实本来云彩也无法带走，是夸张的写法。
师点拨：
第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成了回环呼应的结构形式，古诗中也叫重章叠唱，叫复沓。这对于表达感情起什么作用？ 强调那种难分难舍的离情。
（六）把握感情，朗读品味
师点拨：意象的运用使得文章充满美感，我们眼前宛如出现一幅幅美丽的画面，这画面是黑白的还是彩色的？是静态的还是动静结合的？在这摇曳多姿，宁静和谐的画面里，作者就要离开他深深眷恋的康桥了。
赏析时我们不难发现作者的感情是起伏变化的，同学们能画出作者的情感变化图吗？
小组讨论后两个小组板书，学生稍作解释。
师：理清了作者的感情变化，我们可以顺着这条线索，更好地朗读品味这首诗。
2生配乐朗读【配乐朗读】，全班齐读。
（七）巩固训练，写作提升
师：有人说诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然的美和爱、对和谐的欣赏和赞美。我同意，但我同时觉得诗人更爱康桥的博大、包容以及康桥给人的精神濡养。我们潍坊一中同样有容雅文化，包容大度，志趣高雅，同学们也深爱着我们的学校吧？
下面同学们创作离别诗一首。【出示课件：巩固训练】
4位同学朗读了自己创作的离别诗。教师评价。
结束语：
同学们，爱我们的学校吧，做个感恩的人，做个包容大度、志趣高雅的人，那样，潍坊一中也会成为你心中“永远的康桥”！最后送给同学们两句话：让美充满诗的心灵，让诗的心灵充满美。
（八）布置作业，拓展延伸
完成课后巩固学案题目。
教师活动
学生活动
设计意图
课前先播放《再别康桥》的视频MTV，直接把学生引入诗歌美的意境之中，营造学习诗歌的学习氛围
提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？
《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方 面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康 桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
学生看视频，思索。
学生回答
学生认真朗读课文，不断向老师提问，教师解答，并与学生探讨。得出最后的结论
走近徐志摩，品读他的这首传世之作——《再别康桥》。（出示PPT题目，板题 作者）
以学生讨论的方式，集中学习当时情境下作者的思想情感。
使学生掌握本课文的要点，主要是作者的思想感情及写作方法，从而引导学生掌握写情写景的正确方法，并能熟练运用。
板书设计
再别康桥
徐志摩
新月派
三美 音乐美 绘画美 建筑美
教学反思
这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，集音乐、画面和朗诵为一体，充分感受诗歌的优美意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听，营造了这样一种课堂氛围后，再贯穿一些鉴赏现代诗歌的方法与技巧。
诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以我在准备这堂公开课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为教师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣《再别康桥》这首诗“离别”的主题。另外诗歌需要反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关键，有“美读”才有“美品”。
在教学这节课之后，我有以下几点感受：
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是高中生喜欢的节目，为了读好这首诗演好诗中抒情主人公的角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的语气。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到始终淡淡的离愁别绪。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。在此基础上，通过同学们课前对诗人徐志摩生平的预习及课上与一些类似离别诗的比较又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。 学生也许缺少的并不是发现，而是需要一个发现的舞台、一双期待的眼睛和一对聆听的耳朵。老师一定要有耐心和包容心，给予学生这样一个自由成长的舞台，让课堂上万物竞相生长。
当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对学生缺少足够的引导，致使学生在课堂上的活动目的性不强，课件制作出现失误；教师的语言不够准确等，这一切都源于我本身的业务素质不强造成的，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。
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