苏教版三年级上册《西湖》第一课时教学设计
教学目标：
1. 学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解一个多音字。理解由生字组成的词语。
2. 能准确、流利、有感情地朗读课文。会用“犹如”造句。
3. 了解西湖的美丽景色，体会西湖的美，激发学生热爱大自然的情感。
教学重难点：
1. 能准确、流利、有感情地朗读课文，体会西湖的美。
2. 学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
教学课时：第一课时
教学过程：
一、 激趣导入
1. 同学们，喜欢读诗吗？（出示苏轼的《饮湖上初晴后雨》）这首诗读过吗？喜欢读诗的同学站起来一起读一读。（师评）采访学生这首诗写的是什么地方？（指名说）
2. 去过西湖吗？（请去过西湖的同学简介西湖，师作总结）同学们，想去吗？这节课，程老师就和大家一起来一次神秘的文中游西湖吧！书写课题，齐读课题。
3. 看，远处就是西湖！(出示西湖全景图)天下西湖三十六，其中最美的就是杭州的西湖，所以杭州有“上有天堂，下有苏杭”的美称。众所周知，西湖以最著名的十大景观出名。下面就让我们一起来欣赏欣赏吧！（出示十大景观的图片）感觉怎么样？（指名说一说）
过度：同学们，图美，文字更美，想读吗？那就赶紧打开书本，读一读吧！
二、 新授
（一） 初读课文，检查生字词
1. 自读课文，出示自读要求。（读完，教师评价学生的读书习惯。）
2. 出示生字，自读，在字音上有什么需要提醒大家的？重点指导“素、令、初”的读音（指名说，师做总结）
同桌互读纠正，齐读
3.出示词语，自读，指名分行读，学生评，师评，开火车读。重点指导“华”这个多音字。
4.协助学生理解不理解的词语。重点指导“镶嵌”、“格外”、“夜幕初垂”的意思。
5.带着对词语的理解再次齐读词语。
（二） 再读课文，理清文章脉络
1.默读课文，思考：课文只要写了西湖的哪些美景？指名说，师相机出示关键词。
2.指名学生将这些关键词按照课文的写作顺序排序，理清协助学生理清文章脉络。
过度：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。
（三） 小组合作，体会西湖的美。
1. 出示第一自然段，指名读。
（1） 解说“素有”的意思。
（2） 练习说话：（ ）素有（ ）的美称。
（3）“素有”这个词说明了什么？从这段中你读懂了什么？
2.学习课文的第二自然段，小组合作，体会西湖的美。
（1）小组合作，师巡视指导。
（2）汇报讨论结果。
第一组：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
你觉得这山怎样？从哪里体现出来的？
A、通过朗读自己读、指名、齐读等不同形式的朗读，引导学生理解“山峦”、“层层叠叠”、“连绵起伏”。
B、看图引说课文，这山绿，那山青，--有浓--有淡，让我们看了感觉就像一幅优美-----这让我们不禁想起了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这句诗。
第二组：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
1.你还看到了什么？（板书：湖水）读读描写西湖水美的句子。你觉得西湖的水美在哪里？
△平静：怎么看出很平静的？（课文把它比作银镜，说明它很平静）
师：是的，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句话？
师：有人知道“硕大”的意思吗？
师：说到“硕大的银镜”，你能想象出那是什么样的情景吗？
师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美？（生读。关键是让学生读好“硕大的银镜”）
师：这句中的“犹如” 能够换成什么？（好像，仿佛）你能试着用“犹如”来说个句子吗？（说话训练）
2. 齐读第二自然段，体会西湖山峦和湖的美。
3. 尝试背诵。
三、 生字教学
1. 重点指导“素、犹、绵”三个字
2. 学生描红，师巡视指导。
四、 作业布置
1. 继续熟读课文，体会西湖的美。
2. 用“犹如”造句。
基于有效教学理念下的教学反思：
本课教学设计过程中，以学生为主体，留给学生充足的时间去思考，并使用白板将重难点很好地表现出来，让学生印象深刻。尤其是在字词教学方面，教师结合三年级学生的学情，有的放矢，教会学生理解词语的方法，突出重难点。理清文章脉络时，教师很巧妙地用排序协助学生理解文本的写作顺序，与师生互动，体现了白板的交互性。精读课文时，教师能够准确抓住重点词语理解文本教学第二自然段时，通过小组合作体会西湖山峦和湖的美，将预设和生成结合，营造了合作、探究的语文课堂，体现了教师的教学新理念。
但是在教学过程中也存有一些问题，值得自己反思和改进，比如在教学生字时，如果能给充足的时间让学生自己观察，会取得更好的教学效果；教师在教学过程中，评价语不够灵活，能根据不同的学生，以表扬为主实行评价，能够活跃课堂气氛，并且能够提升学生学习的积极性；在精读课文时，教师采用了小组合作的方式，在小组合作之前，教师能够做好准备工作，为每组学生选好核心人物，教会学生如何分工，让每个孩子有事可做，能够积极地参加到讨论中，并且在学生讨论中教师能够做适时的指导，这样的训练，在平时的教学中，都应该注意增强。
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