部编版三年级语文上册《司马光》教学设计与反思精选
1. 《司马光》教学设计之一
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?
２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)
３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
三、学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正
5．记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1．引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2．学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?
(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?
3．学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?
（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）
(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4．学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？
(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(4)你准备怎么读？
(5)组内练读后，全班汇报读。
5．学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)
6．请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) (5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
（６）在理解的基础上，再读这一段。
7．学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
８．发散思维训练
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文
齐读全文，释疑
司马光新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！”
“哇！司马光你输啦！你来抓！”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……
“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”
面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？
2. 教学设计之二
教学目的要求：
1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
2.第五自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。
（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）司马光。司马光用（石头）砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。
3. 《司马光》教学反思（2篇）
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
第二篇：
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢？在实际教学中我是这样操作的：
一、读一读、演一演、问一问
围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）
接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
再让小朋友读第５自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？等等。使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
然后，引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
紧接着引读第４自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
最后，通过小组对比读第４、５自然段，分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。
三、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
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