中小学幼儿园校本研修调研报告

——甲地县中小学幼儿园校本研修的现状及对策

一、基本情况

校本研修是以学校为主阵地，学校从自身实际出发，为适时解决学校内

部教育教学问题所组织的各种培训和研究，关系到广大教师,尤其是青年教

师专业成长问题，更关系到学校持续提升办学水平和教育教学质量的大局。

我县从即在各级各类学校建立了校本培训制度（校本研修制

2006 年

度），规定每周三晚上为学校开展校本研修的固定时间，十几年来，大部分

学校坚持的很好，但部分学校受合点并校、班子调整、校长重视程度不一等

因素的影响，校本研修没有很好坚持下来，或者坚持得不好，因此,进一步

查找问题,分析问题,探索做好校本研修工作的对策和方法显得尤为重要。

二、存在问题

1、部

分学校缺少最基本的校本研修年度工作计划或规划，摸着石头过

河。在下乡调研过程中发现，有的学校，尤其是小范围学校,没有在学年开

始之初就着手制订适合学校教师自身发展的校本研修计划，更谈不上有详

细的日程安排。

2、部

分学校缺少对教师综合素养的提升研修，尤其是在学科课

程标准、教学基本功，家校沟通技能、班级管理、学生心理调适技能等方面

有欠缺。

3、部

分学校缺少校内研修团队，研修方法单一，只注重校内学习和交

流，不注重外出到兄弟学校交流，或者不注重邀请县市级名师到学校开展学

术交流。

4、部

分教师缺少有实效性的教学反思，没有对教学过程、教学效果进

行深入总结提升。

5、部

分教师教学研究意识和能力不强，学校缺少有效的课题带动行为。

6、部

分学校的教师缺少研修成果分享平台，削弱了教师参与校本研修

的积极性。

7、部

分乡镇中心校和学校校本研修制度不完善或者不科学，没有形成

有效的管理模式。

三、方法对策

1、要制定详尽的

校本研修年度计划。

大范围的学校，尤其是100 名学生以上的学校，要结合自身现状和发

展定位，分析教师队伍专业发展的成绩和问题，有针对性的提出教师队伍专

业发展校本研修年度计划（上学期和下学期均要有具体的日程安排，日程安

排要注明研修时间、研修主题、研修内容、分享人、参加人、负责人等）。

小范围的学校，尤其是100 名学生以下的小学，要在中心校的指导下，

督促教师制定个人年度学习计划，并积极参加中心校，或片区组织的教师研

修活动。

2、要开

展综合素养提升研修。

要让校本研修和实际教学紧密结合，加强“教材与学分析、课堂教学设

计、学习方法指导、学生学习心理、学校美育、学生成长性评价”等方面的

研修，切实提高教师教学的基本技能和综合素养；加强和重视教师现代教育

技术培训I （例如中小学教师信息技术应用能力提升工程

2.0）,应用好现

代教育技术，提高课堂教学效益。

3、要

注重选拔优秀教师，建立校内研修团队，更要注重校外骨干教师、

名师指导，发挥优秀教师在校本研修工作中的示范引领作用。

一是要建立起适应学校或乡镇教育发展需要的骨干教师队伍。各乡镇

中心校应从初中和小学各学科中筛选出一定数量的优秀教师，建立起本乡

镇的骨干教师研修团队，引领本区域内的教师共同发展。另外，学校可建立

校级“名师工作室”、学科教研组等机构，并从中选拔骨干教师作为主讲教

师，对全校教师进行培训；也可通过骨干教师上示范课、赛课评课,或指导

教师与年轻教师结对子，建立“导师制”，开展一帮一活动。

二是要适时聘请校外教育专家、优秀教师，尤其是县内中小学教师培训

团队成员到学校做讲座和指导，或聘请为长期顾问，对本校教师进行专业指

导。指导，实现共同提高。同时，学校还可以组织教师到外地参加培训，扩

大教师视野，提升教师素质。

三是充分利用校内信息技术骨干教师引领其它教师提高信息技术在教

学中的应用能力，促进校本研修多元化。

4、要

引导教师进行自我反思。

一是反思教育教学理念；二是反思教育教学行为；三是反思学生管理工

作；四是反思教育教学科研；五是反思教育教学个性；六是反思影响和制约

自身发展的问题。通过反思查找问题与差距，基于问题制定不同层次的教师

个人专业发展计划，引导教师实现认识上的升华与飞跃，提升教师自主学习

力，增强专业发展的内驱力，为开展教育创新实践奠定基础。

5、学

校要以“教学问题”为导向，开展“问题解决”式的行动研修，

有效推动课堂教学改革。

校本研修强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是从学校教学

实践中归纳和汇集的，因而要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解

决问题，达到改进教学实践和提高教学质量的目的。

校本研修强调教师是教学研究的主体，教学研究是所有教师的权力和

责任。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。学校必须不断

提高教师教学研究的意识和能力，不断提高解决实际教学问题的能力，有效

推动学校课堂教学改革，促进学校教育教学质量的普遍提高。

另外，学校要以课题带动教学研究，根据本校存在的实际问题确定科研

课题，以科研为主线，将校本研修渗透到课题研究的各个环节,以科研带动

教学，以教学促进科研，两者紧密结合，形成良性循环。另外，各中小学校

要结合校本课程的开发，全面推进教育科研和校本研修的开展，把开发校本

课程与校本研修紧密结合。

6、学

校要为教师提供展示和交流的平台。

一是要为外出学习教师（如：参加国培、省培、市培、县培的教师）提

供反馈交流平台，做到资源共享，实现外出学习效益最大化。要建立外出教

师返校分享制度。每位外出学习教师要在学习结束返校后，以讲座或示范课

的形式向学校教师分享外出学习的内容和体会,实现同步提高。学校要建立

督促机制，凡外出学习没有分享学习成果的教师，不报销往返交通费等相关

费用，严格督促外出教师完成分享任务。同时要为校内其它教师提供分享学

习成果的机会，可提前指导教师自我确定学习和讲座的内容，也可由学校推

荐学习材料教师进行自学备讲。讲座既可以讲学习的内容、讲收获，也可以

讲如何根据学习的理论改进教学等。

二是学校要充分利用信息技术手段，做好“互联网+教育”，通过学校

公众号等网络资源，为教师提供学习、交流的机会，刊载每位教师的学习心

得、实践体会或理论文章等，建立交流、展示的平台，实现资源共享。

三是学校要适时组织分享评比活动O 在每一轮分享（比如微讲座）结

束后，学校应组织对教师的讲座进行评比，并建立奖励措施，进一步调动每

位教师参与校本研修的积极性和主动性。

7、各乡镇中心校

和学校要健全校本研修管理机制，划分责任，形成切

实有效的管理架构。

一是乡镇中心校要建立校本研修领导小组，划分职责，并落实中心校成

员分包各学校，督促指导所包学校开展校本研修工作。每名包校（或包片区）

人员每月至少到校或片区督导一次校本研修工作，并收集校本研修过程中

出现的问题，提交中心校校本研修领导小组适时解决。

二是各学校、尤其是大范围的学校班子成员要分包学科教研组（或教

师），参加并督促指导所包教研组开展研修活动。小范围的学校，校长除做

好自身学习研修工作外，要督促好其它教师完成既定的研修任务。

三是各学校教研组长除组织好本学科组研修活动外，要包业务水平薄

弱教师，尤其是新入职的青年教师，实现业务能力逐步提升。

四是各学校要建立健全校本研修的各项管理制度和激励机制，包括考

勤、考核、奖惩等。积极推行校本研修轮流讲座制度、研修交流制度和教师

发展性评价制度，以科学有效的管理保证校本研修高效开展。

校本研修是加强教师队伍建设，助推教师专业成长，提升办学水平的重

要路径。实践表明，凡是重视自我研修的教师，教学业绩就好;凡是注重校

本研修的学校，教学质量就高。未来，随着教学改革的深入推进，校本研修

将成为落实课堂效益的有效形式和载体长期伴随下去，探索校本研修的方

法和模式也更加任重道远。