从聋校教师手语运用现状反思高校手语教学
作者：季筱桅
来源：《教育界·下旬》2013年第11期
【摘 要】在高等特殊师范教育中，手语作为语言专业课，一直致力于培养会打手语、看懂手语、理解手语文化、具有手语能力的未来聋校教育工作者。本文在分析聋校教师手语运用情况的基础上，反思高校手语语言教学：既要注重专业技能训练，更要注重语言运用交流。
【关键词】手语 运用 教学 聋校 高校
手语是聋人的母语，包括手势语和手指语，是聋人最喜欢的语言，普遍运用于聋人的学习、工作、生活中。高校手语语言教学一直致力于培养会打手语、看懂手语、理解手语文化、具有手语能力的未来的聋校教育工作者。聋校是手语运用的主要场所之一，在课堂语言的运用上，应体现学生主体性，以手语作为课堂教学第一语言。笔者在分析聋校教师手语运用情况的基础上，对高校手语语言教学进行反思，思考高校师范生如何能够提高手语专业课的学习质量，毕业后能够更好地运用手语进行课堂教学。
一、教师课堂手语运用情况
从与民族语的关系看，聋校课堂手语包括自然手语和文法手语。自然手语有独立的构造和语法规则，是聋人群体间交际的一种语言。文法手语按照汉语顺序表达，是汉语的手势化形式。
聋校课堂上，教师运用手语沟通不太流畅。听人教师中，除了极少数教师在课堂教学中完全不运用手语，其他教师主要运用文法手语进行教学，并在聋生不能理解的情况下辅助以自然手语进行解释，但是涉及教学的深层次问题沟通比较困难，甚至出现直接把答案板书给聋生的情况。聋人教师主要运用自然手语进行教学，与聋生进行无障碍沟通，但是引导聋生转化为书面语时觉得比较困难。
二、原因分析
1.表面原因
（1）“双语”掌握不熟练
聋校中，熟练掌握“双语”（文法手语和自然手语）的教师少之又少。首先，文法手语要求手口一致，与汉语的设计原则和方式有很多共通点，聋人教师掌握不太熟练；自然手语要求手形、手掌的朝向、位置、动作、表情等视觉特性，与汉语表达不一样，听人教师掌握不太熟练。其次，听人教师学习文法手语时，以手势的词汇形式为主，课堂中运用表达时，会出现暂时性遗忘、硬凑、混淆等不熟练情况。
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