如何在聋校语文教学中合理使用自然手语和文法手语
现阶段，随着社会的发展，科学技术的发展也突飞猛进。2010年召开的第21届聋教育大会发表了著名的《温哥华宣言》，否决了1880年米兰国际聋教育大会上通过的所有反对聋教育使用手语的决议，手语研究的春天真正到来了。近年来，已有很多专家、学者研究并得出结论，认为手语是一门独立的语言，是聋人在最自然的状态下习得的第一语言，是聋人的母语。在这样的前提下，自然手语和文法手语的讨论成为聋教育和手语研究的热点。聋校语文教学是聋生学习汉语、发展语言的理解和表达能力、发展思维能力的重要阵地之一。如何合理使用自然手语和文法手语进行教学更值得研究和探索。
标签：聋校语文教学；合理使用；自然手语；文法手语
引言
当前自然手语和文法手语的讨论已成为聋教育和手语研究的热点问题。本文从自然手语和文法手语对聋生语言学习的作用入手，探索如何根據聋生的语言基础、知识经验、认知水平等实际情况，根据具体教学内容、教学目的要求，合理使用自然手语和文法手语进行教学，以提高课堂教学效率，发展聋生的语文能力。
1、手语概念的界定
近年来，多专家从不同角度对手语进行了定义，从手语的应用场合、使用范围、主流语言介入情况、词汇量多少等情况，将手语分为自然手语和规约手语；从手语创造者是否有教育因素介入、手语与民族语言的关系等情况，将手语分为自然手语和文法手语；从手语由谁创造、创造者是否系统学习过主流语言、创造出的手语是否受主流语语法规则制约等因素，将手语分为自然手语和手势汉语。综合各位专家对自然手语和文法手语的定义，可以认为：自然手语也称聋人手语，是指聋人为满足生活中的交流需要，自发创造并约定俗成的，具有独立的语法体系和结构特点的手势语。文法手语也称手势汉语、教学手语、规约手语等，是聋教育工作者和少数聋人为了满足聋校教学的需要创造的，文法手语以汉语为依托，遵循汉语的语法规则，手语词汇与汉语一一对应，是汉语的手势符号化。
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