安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式思考分析
摘要：儿童教育的首要目的是培养儿童的学习兴趣、形成良好的行为习惯，从而使其身心得到全面的发展。因此，在儿童教育的过程中，游戏是不可或缺的一部分。通过游戏，可以促进儿童的身心发育，增强他们的语言表达和交际能力。安吉游戏就是在任何地方都能开展的幼儿自主游戏，使孩子们能够自主地进行游戏。
关键词：安吉游戏；户外自主游戏；策略
幼儿园户外活动是幼儿教育中的重要内容，一个快乐的童年离不开各式各樣的游戏，游戏是户外活动的主要娱乐和教育形式，虽然这个理论被绝大部分人所认可，但在实际落实中，却很难有效实施。因为安吉游戏实施的精髓在于自由性，现在的家长和教师对于孩子越来越重视，放在首位的就是安全，所以许多教师无法掌握好这个度。
一、体现自然元素
在当下的幼儿体育活动设计中，可以以自然作为活动设计的核心，引导幼儿深入到自然界中，主动挖掘和探索，与大自然建立链接，在大自然中收获到课堂、书本以外的新知识，感知全新的体验。例如，在“安吉游戏”教育模式下，幼儿体育活动的设计可以是探索大自然的奥秘，设计每一个阶段的游戏任务，让幼儿独立完成，充分锻炼幼儿的自主能力和动手能力。蚂蚁是生活中常见的动物，教师可以以蚂蚁作为游戏设计的灵感，引导幼儿模仿蚂蚁的生活习性，让幼儿对于自然生物的了解有进一步加强。在游戏的开展中，幼儿可分为多个小组，如一名幼儿作为“蚁后”，其他幼儿作为“工蚁”，将指定的“食物”搬运到自己的“蚂蚁大家庭”中，充分锻炼幼儿的组织能力以及行动能力。在游戏过程中，教师要明确每名幼儿的角色，尽可能提升每名幼儿的参与感，让其在游戏中体验到劳动的快乐，同时幼儿间相互协作也能培养相互之间的关系，对幼儿们在园内和谐相处也是有帮助的。
二、开发多元材料，提供游戏“真资源”
“安吉游戏”模式下，游戏是幼儿的自主、自发性游戏，材料是幼儿可以高度自由组合的材料，幼儿的兴趣和需求成为游戏材料筛选与投放的关键依据。因此，教师可以运用“安吉游戏”的理念，依据角色游戏主题，在幼儿角色游戏区域投放多种类型的材料，如生活化材料、装扮类材料、象征性材料、运动类材料等，提供丰富的幼儿角色游戏“真资源”，创设可以满足幼儿需求的角色游戏环境，调动幼儿参与角色游戏的热情。一方面，教师要开发幼儿熟悉的生活化材料，使角色游戏贴近幼儿的生活，帮助幼儿在模仿、联想和创造的游戏过程中联系和运用生活经验，拓展幼儿的想象空间。例如，在娃娃家、医院、餐厅、理发店等主题角色游戏区域，教师要依据时代的发展与社会实际投放可以不断进行组合的低结构可变化材料，使幼儿在其中自由设计、模仿社会职业与生活，并能够进行积极的创造，使角色游戏的材料富有组合性、时代性、创新性。另一方面，幼儿处于不断的发展之中，教师要根据幼儿的身心发展水平、兴趣、反应和更高的发展需求，及时地删减、补充与更换游戏材料，促使幼儿通过实际操作与亲身体验引发更多主题，获得更多发展。
三、开拓游戏思路，鼓励幼儿参与户外自主游戏
安吉幼儿园在游戏设置方面能够打破传统空间地域的局限性，充分利用了幼儿园走廊、教室门厅等室内环境，通过室内环境与室外环境相结合的方式，能够将幼儿园从狭小的空间内解放出来。安吉游戏在日常活动开展过程中，教师要能够学习掌握安吉游戏的理论知识，掌握理论知识的精髓，在游戏过程中要去解读孩子的行为去了解孩子的思想，锻炼幼儿学生的表达能力和想象力，使其能够充满激情的去探索发现世界。对于幼儿学生参加户外自主游戏，教师首先要做到管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳朵，相信幼儿学生自己的判断能力，以及辨别危险的能力，把游戏的权利交还给孩子。其次，对于室外冒险活动的开展，应设置一些具有挑战性的活动器材，能够适合当前幼儿学生锻炼胆量，提高身体素质，满足其好奇心，求知欲的游戏活动。例如，滑道绳索、高角度跳跃、攀爬等游戏器材。在游戏活动开展中，幼儿学生会根据自身的认知能力，选择适合自己的游戏器材，逐步去摸索未知的游戏活动，在这一过程中实现幼儿学生不断挑战自己，提升胆量，实现自我的突破。最后，在幼儿室外活动过程中，必然会产生一些摩擦碰伤，不能为了确保安全户外活动涉及磕碰的游戏一律规避，相信在幼儿老师的专业素养，帮助幼儿学生在挑战游戏活动中，建立起战胜困难的信息。
四、积极发挥主体地位
安吉游戏实施过程中要求全面凸显幼儿的主体性地位，让每个幼儿在游戏活动实施过程中挑大梁和唱主角，以真正释放幼儿的活动潜力，实现活动效益和质量的不断跃升。而從目前的游戏组织过程来看，部分幼儿教师在活动实施过程中往往存在被动灌输和满堂说教的突出弊端，制约着游戏活动开展效益和质量的提升。需要幼儿教师积极地沿着安吉游戏理念指引下，进一步让每个幼儿在活动中参与进来，积极地展现自我，继而促进每个幼儿的不断发展和提升。例如，在开展“丢沙包”户外自主游戏活动时，教师要发挥幼儿主体性地位。在具体的活动实施过程中，幼儿教师要让学生分小组进行活动，并在具体的活动开展过程中让每个小组的组长宣布游戏规则，同时强化对活动秩序的维护，并分小组讨论活动中遇到的各种突出问题和瓶颈环节，同时在小组框架内进行分析和解决，幼儿教师则可以积极地强化对幼儿活动的指导，如及时通过走动巡视的方式，对每个小组、每个幼儿的基本活动情况进行了解，并结合不同小组、不同幼儿存在的问题，积极地给予幼儿指引，并强化对幼儿的鼓励，及时帮助幼儿解疑答惑，让幼儿在活动中充分释放自我，不断培养幼儿的多项能力和多项素养，真正服务每个幼儿的不断发展和提升。
结语：积极地在安吉游戏理念指引下进一步强化幼儿园户外自主活动组织和实施，是每一位幼儿教师贯彻素质教育理念、促进幼儿不断发展和提升的主动选择。幼儿教师要积极地深化对安吉游戏的研究和分析，积极地沿着安吉游戏理念的指引进一步对制约着幼儿园游戏活动开展实施中存在的问题进行有针对性改进和优化，更好的提升幼儿园活动开展效益和质量，服务每个幼儿的不断发展和提升。
参考文献：
[1]葛建萍. 安吉游戏对我国幼儿园游戏活动的启示[J]. 名师在线, 2021(16):2.
[2]王维维. 幼儿园游戏创新与课程创新:"安吉游戏"的启示探索[J]. 读与写：中旬, 2021(3):0348-0348.
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