探究“安吉游戏”理念下幼儿户外活动指导策略
摘要：“安吉游戏”是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。“安吉游戏”强调的是主动性和开放性，把游戏的自主权彻底还给儿童，它解放了儿童，去除了教育生态中各环节的形式化内容，带来了儿童的发展与教师的成长，保持了课程改革的活力，推动了课程改革实践不断靠近当代社会发展的新要求、新内涵。
关键词：安吉游戏；幼儿；户外活动
引言：户外活动具有开放和自由的特质，在一定程度上弥补了幼儿在运动方面的弱项，在户外运动时，老师应当做到科学的指导才能达到更好的效果。在传统的户外活动中，无法做到这点，所以，安吉游戏的引入，奠定了自由户外活动的基础。
一、幼儿眼中的游戏
爱玩，被新事物吸引，具有模仿力和求知欲是幼儿的特点。在这种前提下“游戏”就成为了最好的学习手段。在游戏中，面对未知事物或者不理解的问题，幼儿会产生强烈的好奇心，或是对某种事物产生兴趣，在老师合理的引导下或者通过自主探索了解知识。
在这个过程中，幼儿并不会认为自己在学习，而是在“游戏”。幼儿在其中占据学习的主导地位，有积极的主动性，满足了幼儿心理情感和学习知识上的平衡。所以真正的游戏是由幼儿产生好奇，进而研究而生成的游戏。是能够真正引起幼儿兴趣的，激发幼儿的主动性的，并且幼儿可以自主发挥的游戏。
二、幼儿户外指导的现状
（一）幼儿园户外活动单一
户外活动包含的内容一向广泛，但由于场地大小、幼儿的安全以及活动器材等原因，过于局限。在大多数幼儿园中，户外活动只要问起来，基本上都以体育活动、体育器械占主要部分。这就在成了幼儿户外活动的单一性。这类“户外活动”和体育运动的概念已经混淆。由于各种局限性，幼儿园内的安全器材，使用率不高所以更像是流于表面的形式主义。[4]
（二）幼儿园户外活动缺少自由
户外活动可以弥补一些锻炼方面的不足和提高身体素质，比如锻炼可以提高幼儿一定的免疫力。户外运动从兴趣、爱好、能力水平和自身因素方面最大限度地调动幼儿的兴趣和自主性给予了一定的自由空间。但幼儿在户外运动中局限性还是很大。例如幼儿在安全器材中规定了活动区域和游戏方式，这种方式虽然是为了幼儿的安全，但由于比较死板，所以很难满足幼儿的玩耍需求，从而丧失玩耍的兴趣，导致户外运动的质量也不高
三、安吉游戏在幼儿活动的优势
现在大多数幼儿园的户外游戏，本质上是孩子被老师和游戏控制的游戏。老师是导演，幼儿是演员，幼儿没有玩自己的游戏，只是在一个方框里按部就班地走程序吧。虽说游戏的本质是一样的，但是在安吉游戏中幼儿游戏状态是不相同的，幼儿会看起来更加自然，更加开心快乐。在沿用传统育儿模式的幼儿园中，每一个孩子身上好像都牵着一根粗绳，这粗绳有长有短，有的孩子会牵得紧一点，有的孩子会牵得松一点，唯一相同的是，所有绳子，另一端都在老师手里把控着。而安吉游戏的老师们，就是把这根绳子给放了。
“安吉游戏”是一种全新的游戏模式，游戏过程中没有目标和教材的局限，可以说是打破传统的教学模式。在这种全新模式下，孩子是游戏的主导者。“安吉游戏”的成功之处在于充分彰显了游戏在幼儿园教育中的双重价值。[3]
四、安吉游戏对幼儿户外活动的启示
（一）引导不指导，观察不参与
在安吉游戏中，老师要做到引导不指导，观察不参与这句话。在这种模式下，老师将会以旁观者，或者观察者的身份观察游戏过程。让幼儿尽情地在大自然中自主探索，不断挑战，在快乐中学习知识，积累经验给予足够的自由空间。在游戏过程中，老师可以将发现的问题及时的记下，但不打断幼儿，或是在发生了大的问题比如摩擦等等，这时要迅速判断是否介入其中打断游戏。
（二）户外游戏教育也要遵循因材施教
在安吉游戏的过程中，由于活动的区域范围，和孩子班级、年龄等等原因影响，游戏的道具、内容以及区域都存在差异，这是老师选择合理的时间进行指导也显得尤为重要。另外因为孩子班级以及岁数的差异，不同年龄段的幼儿在认知层面以及活动技能也会有很大的区别，这样的情况下最为重要的就是老师能够合理的判断选择时机。
例如大班的幼儿因为已经入学两年，户外水平相较于中小班来说高出许多，所以当大班的学生在户外进行安吉游戏时，侧重点应在培养幼儿的创造能力和自主探索能力，要更加注重培养幼儿学习兴趣的引导。
中班的幼儿虽然比大班少了一年经验，但能够认清和使用各种活动材料，对户外活动的基本认知和了解。幼儿可以与班级的小伙伴们一同玩耍。这种情况下老师要做的主要是进行观察，大多数不会进行干涉。
小班的孩子属于新环境适应阶段，因为基本都是刚入学的孩子，这时的游戏主要在探索各种游戏内容、材料和器材。因为小班幼儿的三观和保护意识还正在构建，在游戏过程中很容易受伤，所以老师虽然会给予幼儿探索的自由和空间，却不会告知幼儿游戏材料如何使用，指导行为会很少。在这种情况下老师会提高注意力，观察幼儿活动，防止幼儿受伤。
结合幼儿的成长特点来看，老师的指导需要适当的指导方式，合理掌握程度，幼儿的安全一定要仔细考虑，不能只是单纯的观察，需要在合适的时间迅速作出行动。[2]
五、寓教于乐，重视游戏过程与总结
（一）游戏过程重于游戏结果
户外游戏是所有幼儿园中普遍的一种群体活动，传统的游戏中，户外游戏的目标单一，注重结果，容易忽视幼儿的参与程度和游戏体验感。大多数的游戏从开始到结束，老师就处于绝对的主导地位。随着幼儿自我意识的发展，稍大一些的幼儿会有自己独立的想法，这时候就会产生一些负面情绪，所以教育方式需要转变。
例如在进行户外游戏时，老师不再处于主导者，将身份转变为引导者，让幼儿选择自己的小伙伴，让他们根据自己的思维和想法去独立进行游戏和创造。这时的幼儿会将自己的天马行空的想象复刻到现实中，如果行动成功，那么孩子就会从中获得满足感和自信心。如果行动失败，老师可以分析情况，选择合适的时机对其进行鼓励，那么幼儿也会从挫折中吸取教训，同时会因为好奇心的主导，培养幼儿的行动能力以及创造能力。[1]所以户外游戏的过程是要重于游戏结果的，游戏过程可以发掘幼儿的潜力和兴趣，达到寓教于游的效果。
（二）分享游戏过程
在活动过程结束后，老师可以举办分享会，让幼儿给班级的小伙伴分享自己的游戏，和体验，表达自己的喜好。在这样的过程中，提高了幼儿的表达能力和语言能力，并且在回顾游戏过程的时候锻炼了孩子的逻辑思维和整理能力。也可在分享后得到老师同学的赞美鼓励中得到自信。老师还可以从幼儿的玩耍中举例，讲述一些游戏的案例，引申到一些知识和道理中，以此来启发和鼓励幼儿。
结束语：
综上所述，作为幼儿的引路人，老师需要不断的充实自我，对教育的模式要不断创新，对幼儿因材施教，对教育的方式不断更新，要理论结合实践，给孩子们构建真正的自由自在、快乐的学习空间。“安吉游戏”理念下的户外活动，老师的主要任务就是对幼儿的行为进行分析观察，还要对游戏中的重大事件进行合理评析。老师是带着一定目的这种观察行为。同时老师虽然作为旁观者但却能给幼儿带来安全感。在幼儿游戏里占主导地位的过程中，老师应当在合适的实际进行引导。
参考文献：
[1]陈梦瑶.中班幼儿安吉游戏中的教师指导策略探析[J].特立研究,2021(2):4.
[2]杨红霞.安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式探究[J].2020.
[3]徐丽.学习故事理念下幼儿园区域游戏的有效指导策略探析.
[4]黄桂婉.快乐游戏，肆意成长——幼儿户外自主游戏开展策略黄桂婉（南靖县实验幼儿园，福建漳州）.
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