安吉游戏精神视域下，优化幼儿园户外游戏活动
摘要：户外游戏对幼儿的成长有非常多积极的意义，不仅能锻炼幼儿的动手能力、生活能力，还可以训练幼儿的思维，促进他们认知能力、情绪能力发展。开展户外游戏是幼儿园教学工作中重要的一环，也是幼儿教师在教学研究中至关重要的一个部分。如何将户外游戏设计的能增强幼儿的收获感，提升幼儿的综合能力，真正达到对幼儿的整个人生有益，是幼儿教师需要不断研究和探索的问题。在这个问题上，“安吉游戏”给了幼儿教师诸多启示。
关键词：安吉游戏：幼儿教育：户外游戏
引言：当前安吉游戏正如火如荼地在全国推行，各个幼儿园纷纷效仿。“安吉游戏”以其天地自然完美的接触，成为当前学前教育“以游戏为幼儿园基本活动”的教育典范。安吉游戏不仅感染了中国的幼教界，甚至走出国门、漂洋过海、风靡欧美，受到国外幼教界的认可，使得更多的孩子广泛受益。这种流行不是偶然，因为安吉游戏是以“让游戏点亮童年”为信念的一场游戏革命，安吉游戏将幼儿作为游戏的主体，为幼儿提供自由、开放的游戏空间，彰显了当今幼儿园的重要教育理念一一“以游戏为基本活动”。安吉游戏呈现出三个主要特点：一、让孩子掌握游戏的主动权；二、向大自然取游戏材料；三、教师退为协助者、观察者。这些特点为幼儿教师理解户外活动的真谛、创设户外游戏的环境及调整在户外游戏中的教学态度提供了有力的参考。
一、把主导权转让，让孩子与游戏相互紧扣
安吉游戏倡导把游戏的权力还给幼儿，让幼儿成为游戏设计、参与的主人。这无疑与传统的幼儿园户外游戏形式存在着巨大的差异：传统的幼儿户外游戏由教师提前设计游戏情境，并准备游戏材料，再为幼儿进行合适的分组，最后指导幼儿进行游戏。这所有的过程的主体都是教师本人，幼儿只是游戏的被动参与者，他们依着教师的意愿在进行着机械性的参与。虽然很多教师发现，幼儿在参与这样传统的游戏时，也会表现得很积极、很快乐，但长期看来，这样的游戏让幼儿受益甚微。幼儿所表现的积极、快乐，只是基于他们这个年龄段爱玩、好奇心强的特点。
很多幼儿教师在教学中已经接触到要让幼儿成为游戏主体的理念，但在实际操作中仍然无法脱离传统的游戏模式。真正将游戏权力交给幼儿，不仅仅增加幼儿参加游戏的时间，更是拓宽他们参与游戏的环节：从游戏主题的设计开始，就让幼儿自行地主导，接着是游戏场地的选择、游戏材料的准备、游戏中角色的分配、游戏环节的组织……一系列环节，都让幼儿成为主人，让他们扣有且感受到真正的自主权，让：他们感受到主人翁意识，并将这种意识落实到学习、活得其他场合中去。在一开始，进行让：幼儿作为游戏主体实践时，教师通常会遇到很多问题，不论是教师自身的问题，还是幼儿的问题，都是正常的，可以通过多次尝试去找到最合适的开展流程和方式。
二、向大自然取材，让游戏与世界紧密结合
安古游戏提倡用自然资源作为户外游戏的材料，由于安古县“中国竹乡”,
拥有丰富的竹资源，为幼儿提供了丰富的游戏场所、材料支持。游戏场所包括农田、竹林等，而安吉游戏中展现出的游戏材料如竹梯、竹简、竹、石头、树墩等。向大自然取材的形式，给幼儿教师的启示有：1．与自然资源亲密接触，有利于幼儿形成对大自然、世界的认知，建立起爱护、保护自然资源的意识；2．融人到当地的自然中去，有利于幼儿接触到生活当地的实际情况，更加深度地认识和理解自己生活的土地：3．在玩儿中探索游戏材料的使用方式，会促进幼儿发展动手能力、想象力、创造力和思维能力。
不同的地域“向大自然取材”的方式各有不同，但是宗旨是一样的：让幼儿深入到自然的空间中，接触富有乡土气息的资源，并对这些资源进行创造性的利用，从而培养他们爱护自然、发散思维、动手体验等能力。不论是乡村的幼儿园，还是城镇的幼儿园，都有“向大自然取材”的可行方式。拿城镇幼儿园举例，可以利用的大自然场所如城市公园、沿街绿道、植物园等，可以利用的大自然材料如幼儿日常会接触的水果、蔬菜、鲜切花等。在这一点上，幼儿教师要尽可能地为幼儿提供创造的时间和空间，不畏麻烦，支持幼儿去拥抱更丰富多样的游戏体验。
三、从新观念改变，让教师与管理合理指导
安吉游戏中的幼儿教师，是以一个观察者、记录者的身份出现在幼儿游戏中的。幼儿教师要想真正参考并实践安吉游戏的模式，首先就需要转变教学观念，让自己从收集、制作游戏材料和管理、主导游戏的角色中解脱出来，尽量不要干预幼儿的游戏行为，而是安安静静地观察他们。在观察的同时也要进行详细的记录，游戏完成后向幼儿展示这些记录成果，并共同讨论和分享游戏过程的体会和收获。
幼儿教师要通过对户外活动的记录和解读达到了解幼儿的目的，而不是教育幼儿、培训幼儿的目的。这一做法不仅可以保护幼儿的创造力，培养他们的自主性，还能让幼儿感受到被信任感和安全感，被信任感和安全感是一个人幸福的生活非常依赖的因素，它能让一个人更有信心、更笃定地面对日后学业、事业、生活中的种种困难。但是，幼儿教师想要练就“观察者”的教学态度，还需要很多的尝试，这对幼儿教师的专业素养也提出了严格的要求。教师指导时机会被活动情境、幼儿年龄和活动区域所影响，因为在不同的户外活动区域中，其材料内容和场地形式存在不同特点，为此教师需要合理选择指导时机。此外，因为幼儿年龄差异影响，幼儿活动技能和认知水平也存在一定差异，需要教师合理判断选择时机。幼儿因为初次进入幼儿园，处于一种新环境适应阶段，主要是探索各种器材和游戏材料的玩法，教师会给予其自主探索的空间和时间，不会将游戏材料的玩法主动告知给幼儿，指导行为较少，幼儿的自我保护意识不足，在探索过程中容易受到伤害，因此教师会提高注意，观察幼儿活动进展。
结束语：安吉游戏是幼儿园户外游戏十分值得参考的一种形式，但是要真正落实安吉游戏的理念和方式，还有很长的路要走，需要幼儿教师不断提升自己的教学能力、更新自己的教育理念，并且结合当地的教学实际，有计划地、科学地进行游戏的开展。幼儿和老师在这场革命中实现了飞跃发展。幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验形成想法、表达见解、不断完善，不断挑战自我，从而达到了自身最大潜能的激发，教师也实现了自身价值的最大化，成为真游戏的践行者。从安吉游戏中，折射出自由、快乐、发展的光芒。
参考文献：
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