一、名词解释
1.教育研究
教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动.
2.定量研究
定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设, 它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
3。定性研究
定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、 比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对 研究所获取的资料进行思维加工， 从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
4。文献研究
文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并 通过研究者的思维加工而取得研究成果。在这种研究中，研 究者不直接接触教育实践活动, 通常是教育实践活动的旁观者和反思者.
5。现场研究
现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。
二、简答题
1.教育研究的构成要素有哪些？它们之间有什么联系？
六要素：研究主体（谁研究)、研究客体（研究谁）、研究问题（研究什么）、研究目的（为什么研究）、研究方法（用什么研究）、研究条件（怎么研究）
联系：它们之间环环相扣，分别解决了整个研究的六个方面，回答了主体对客体做了什么,为什么做,以什么方法怎样去做得问题.
2。教育研究有哪些特点？试概述。
（1)复杂性和难控性：
教育作为一种培养人的活动，受到多种因素的制约，不仅涉及教育者、学习者、教育内容、教育手段、教育环境等内部因素,还涉及社会政治、经济、文 化、科技、历史传统等外部因素，这些因素相互作用、制约,并处于动态发展过程中，这使得教育研究变得极其复杂。
教育研究往往难以对研究对象进行精确的操控，难以对无关变量实行严密的控制，因此容易出现社会误差、被试误差和主试误差，即具有难控性。
(2）广泛性和反思性：
教育研究的研究对象、研究队伍构成及其社会影响都表现出广泛性的特点，并且有很强的实践性，能够造成广泛的社会影响。但是，教育研究是创造性的研究活动，它既是对教育实践进行不断审视、反思、探究与评价的过程，也是对教育理论进行不断地反思、前瞻与创新的历程,还是对教育信念不断追寻和确认的过程。
在教育研究中，需要对教育现象或教育问题、教育研究过程和方法、教育研究结果和研究结论以及整个教育研究过程不断进行反思，以不断地完善教育研究,确保教育研究的科学性。
（3）长期性和时代性：
教育研究的长期性是由教育周期长决定的，所谓“ 十年树木,百年树人”，即使是某种具体的教育活动，其效果也要经过多年的时间才能反映出来。特别是实验研究，也要经过相当长的时间，才能得出研究结论,其研究成果往往要经过较长时间的检验或跟踪研究，才能比较准确地评价教育的效果和研究成果的效益。
此外，因为不同时代教育研究的重点有所不同，教育研究的方法和手段也会随着时代的发展而不断发展变化，因而，教育研究还表现出很强的时代性。
3.教育研究的一般原则是什么？
（1）继承与创新相结合 ：
要正确处理继承与创新的关系，不能把继承与创新对立起来，而应把二者辩证地统一起来，在批判继承的同时，更要重视创新.
（2）理论与实践相结合 ：
理论与实践相结合，就是要求既要加强教育理论研究，并努力运用教育理论指导教育实践,同时又要强调从教育的实践需要和发展的实际情况出发，面向教育实际，在实践中发现问题和解决问题。
（3）客观性与教育性相结合：
教育研究必须尊重客观事实,采取客观态度,全面系统地收集资料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。教育研究在尊重客观性的同时，还必须符合教育性原则。
4.教育研究的伦理规范是什么？
（1）价值性原则
（2）诚实性原则
(3)保密性原则
5。教育研究的操作规范是什么?
（1）客观性原则
（2）发展性原则
(3）公共性原则
（4）解释性原则
三、论述题
1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍。
（1）根据教育研究的范围或内容: 宏观研究、中观研究、微观研究 ;
（2）根据教育研究的目的 ： 基础研究和应用研究 ;
（3)根据教育研究的性质：定性研究和定量研究 ;
（4）根据教育研究工作的场所 ： 文献研究和现场研究 .
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