一次电话采访
——记小学语文二年级口语交际作业设计反思
回澜小学 金琳桢
设计说明:这是小学语文二年级口语交际的一个课内和课后的作业设计简单介绍，以及作业后的反思。本次口语交际教学安排两课时,第一课时80%课内完成，20%为课外作业；第二课时全部课内完成。
设计意图：
设计让学生觉得新奇的作业形式开展口语交际训练，激发学生参与交流的欲望，增强口语交际的趣味性和目的性。使学生乐于完成这项作业，同时在作业的过程中提高学生的口头表达能力、交际能力、写作水平，同时增进学生与学生之间的友谊。
作业设计简介：
学习目标：
1.知道采访的基本方法，学会如何进行电话采访，懂得电话采访的基本礼仪。
2.共同讨论制定采访提纲，完成一次电话采访，写一篇题为《猜猜他（她）是谁》的采访稿。。
3.有礼貌地和同学进行交流，发现同学身上值得学习和欣赏的地方。
课前准备：课件 两部电话机
教学过程：
一、看图讨论：什么是采访
1.利用课件出示几幅采访照片，展开讨论：什么是采访？通过讨论引发学生明白采访的形式有很多种，如：（1）摄像采访，采访时，记者采访，摄像师负责拍摄；（2）面对面笔访，采访时，访问者一边问一边记录；（3）录音采访，采访时只要用录音机录下对话即可；（4）电话采访，记者通过打电话访问对方，这种采访，可以直接笔录，也可以录音。
2.教师小结：无论是哪一种采访形式，去访问的人，过后都要通过录音记录或做的笔记，把采访内容整理成采访稿。并通过报纸、电视直播、网络发帖等等不形式发布出去，让他人知道他的采访结果。
二、动手制作：完成采访表（见附件3）
1.那么采访之前该做些什么呢？出示简笔画“小红的采访准备”，学生展开讨论，根据学生的发言初步归纳出“采访秘诀”。
采访秘诀：
①首先确定要采访的对象；②事先约定采访的时间；
2.采访时该干些什么呢？学生继续展开讨论，补充“采访秘诀”。
采访秘诀补充：
③根据采访提纲，进行有礼貌地提问；④认真倾听；
⑤仔细地做好记录；⑥采访结束时，要礼貌地表示感谢。
3．采访时具体该问些什么呢？
共同讨论制定采访提纲：明确从个性特征、对人处事的态度、兴趣爱好、特长等方面提问。
三、模拟表演：现场电话采访
1.师生表演：（学生采访老师）
2.请学生评一评刚才的表演。采访者的问题是否合理？如果同学来采访你，你会怎样配合？
3.生生表演，同桌互相采访，互相评一评提问与回答好不好。
四、课外作业：秘密采访进行中
1．教师布置采访任务和行动要求：今天这节课后，我们每一位小朋友也将成为班级的小记者，并通过电话采访的形式，对班里的一位同学进行电话采访，做好采访记录，完成一篇采访稿。我们此次采访任务，有一个行动原则，那就是——秘密采访进行中。请你悄悄地联系好一位采访对象，不能让第三个人知道你采访的是他（她），秘密的记下他（她）家的电话号码，最后完成题目为《猜猜他（她）是谁》的采访稿。
2．根据任务，引导学生进一步完善采访提纲。在完成采访稿的时候，还可以加上采访对象的外貌特征、记录一些其他的与他（她）有关的发生过的特殊的事情等等。
教师小结：采访前大家一定要准备充分，注意采访时的礼仪。接受采访是一种荣幸，也要予以积极配合。预祝大家采访成功。
五、课后实践：实地电话采访
学生回家后在家中完成采访，做好采访记录，完成采访稿。
六、交流讨论：采访猜谜会
第二天，教师及时在班级组织了“采访猜谜会”，小朋友们在活动中，利用自己的采访成果——小作文《猜猜他（她）是谁》，作为谜面，积极自信地诵读。其他同学认真聆听，仔细分析，推敲语句，进行对照、猜谜。整个班级气氛活跃，个个跃跃欲试，人人急于上台。
设计反思：
形式多样、内容丰富的作业不仅能够激发学生的兴趣，而且可以拓宽学生的视野与思路。因此，语文作业的设计不仅要兼顾课内，更要联系课外。利用语文活动，培养学生听说读写的综合能力和整体素养。注重语文实践，通过“活”的作业，活化课堂上学的死知识。联系社会大课堂，语文的外延就是生活的外延。这种在社会的大课堂中仔细观察认真体会得来的感受是最深刻的。
一、从兴趣入手，激活欲望
吕叔湘先生说过，灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个“活”字。口语交际课的“活”的总钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。口语交际能力是在交际环境中培养出来的。在本设计中，一开始就采用学生在电视上经常看到的采访照片导入创设情境，学生很快就有了兴趣。接着，以图画“小红的采访”过程的形式，一下子又拉近了一些学生与“采访”这个内容的距离，让学生觉得，是呀，采访不仅是大人可以做的，我们小朋友中也有不少能人，我们也行。学生通过自己独立思考，结合自身的生活经验，就自信地说出采访时的要点，然后学生又参与了小组内交流，全班汇报，既而产生了思维碰撞，你一言我一语，“采访秘诀”就在大家献计献策中诞生了。其间作为教师努力鼓励学生把自己想到的，充分地表述出来，表述清楚；同时学生通过仔细倾听，思维分析后，再表述，再概括，再表达，这样有层次的循环递进的过程中训练口语，让学生在有趣的活动中感受到交流的快乐，提高口语交际水平。
二、让实践铺路，人人参与
语文教学强调的是听说读写的综合能力，而目前布置的二年级学生的课后作业绝大多都是“读背课文、读记生字、词语”等等单一的读记。像口语交际，综合性学习等方面的作业则是少之更少。因此，同学们对这种机械的抄写很容易感到乏味，进而大大降低了学习的积极性和趣味性。于是家长的“孩子作业不自觉，总是要催了才肯完成。”之类的牢骚不绝于耳。
《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种能力的有机结合。人人参与实践锻炼在本次作业设计中得到充分显示，教师设计了在课内完成口语交际的基础上，引导学生人人进行一次实践作业，就是一次“电话采访”活动。这一安排把课堂延伸到了课外，把课堂内的生生互动延伸到了课外，学生在家里，利用电话和同学交流，处于一种极放松的心理状态，不用担心说错，获得平等交谈的权力，可以无拘无束地相互交流，合作精神和口语交际能力得到更好的培养。
三、说与写结合，谜语生花
许多口语交际，“写”往往成了最终的结果，可是在本案例中“写” 成了“说”到一定阶段的产物，成了“说”的一种手段，成了为了“说”得更好的铺路石。学生在进行电话采访的过程中，利用采访提纲，一边采访，一边记录，继而把它整理成一二百字的采访稿，或者对学生来说只是创作一段将要给大家去猜的“谜面”而已。在这个过程中，从口语到文字的转换，只有小小一步之遥，大大降低了写作难度，对于二年级的孩子而言，只要稍微跳一下就能摘到甜甜的桃子，为什么不吃呢？
而这样有趣的作业，不再成为学生的负担，而是愿意主动去完成的一次活动。
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