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2021年《与朱元思书》教学设计(15篇)

时间：22-10-11 网友

《与朱元思书》教学设计1

　　【背景】

　　长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让同学死记硬背，教师死输硬灌，同学生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和发明性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥同学的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。

　　【优秀教案】

　　《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于同学。

　　【教学片段】

　　一、导入情境

　　同学小组交流整合预习疑难，提出疑问：

　　生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

　　师：赶快帮帮他。

　　生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。

　　生：我认为“于”字解释为“比”。

　　老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超越”。

　　生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。

　　生：我觉得作者写景是为抒情。

　　师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。

　　二、诵读体验

　　师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。

　　同学纷纷举手，指定一名，同学评价。

　　师：俗话说：“三分__七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！

　　同学跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。

　　构思：在课堂教学中，教师为同学创设情境的气氛如何，直接影响着同学情绪感染的与否。

　　师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。

　　生：可以分段背诵，化整为零。

　　生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。

　　生：既然文中是写景，它是有层次的，比方__是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清楚了。

　　师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解__的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第１段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢？

　　生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。

　　生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气势。

　　师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。

　　生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。

　　师：请举例说明。

　　生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。

　　师：对语句的品味很到位，诵读原句。

　　生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。

　　师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。

　　生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。

　　生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表示了作者不追逐名利的思想。

　　生：劝朱元思到大自然中来，唾弃名和利。

　　师：这正是__的主旨所在。齐背原句。

　　构思：让同学以自身的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到同学与文本、与作者的“心灵沟通”。

　　师：谁自告奋勇背诵全文？很好，这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自身的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自身的亮色！下面我们积累古代诗词中描写山水的名句，谁来推荐？

　　生：绿树村边合，青山郭外斜。

　　生：潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　生：山随平野尽，江如大漠流。

　　生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　构思：语文能力的形成必需有足够的语言积累，从某种程度来说，教学过程就是引导同学积累的过程。

　　三、作业

　　__与《三峡》作比较阅读，找出异同和两文相映照的句子。

　　构思：在教学过程中，适时联系，前后关联，比较阅读，可以加强同学对课文的感知体验。

　　【反思】

　　长期以来，文言文教学以教师的讲授为主，注重传授文言知识，同学的主体意识渐渐被淡化。本优秀教案重视诵读对感悟__的作用，离开了诵读，同学就难以去直接感受、体验文本，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好方法，同学思维的火花会在诵读中碰撞。另外，富于启发性的问题设置、情景的创设，能充沛引发同学的想象，让同学谈自身对文本的理解。新课标中说：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式，课堂教学中尊重同学的主体地位，放手让同学谈感受，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于同学。

《与朱元思书》教学设计2

　　一．教学要点

　　１．掌握以下词语：

　　行旅桐庐悠然领略鸢飞戾天经纶亟思遁世缥碧轩邈泠泠窥谷忘反见日

　　２．体会__多层次多角度描绘景物的特点；

　　３．体会__骈散结合等特点；

　　４．学习__对景物作生动逼真描绘的特点．

　　二．教学设想

　　１．__为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读；

　　２．重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点．

　　三．教学步骤及具体教学内容

　　１．请生读课文，正音正字；

　　２．再读课文，根据自读提示，掌握学习重点；在此基础上按下列步骤具体学习课文

　　３．学习第一段．这段总写富春江山水之美－－奇山异水，天下独绝．

　　⑴ 读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段；

　　⑵ 分析各句：

　　第一句：写天光山色－－风烟俱净，天山共色－－写出了天气的晴好；

　　第二句：写乘船江游的心境－－从流飘荡，任意东西－－惬意而畅怀；

　　第三句：交待江游距离，总写山水特点．

　　4．学习第二段

　　⑴翻译本段．

　　⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：

　　从哪几方面突出这个特点的？

　　从水色－－缥碧，水的深度－－千丈，水中物－－游鱼细石等方面作静态描写，突出水之清；

　　用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；

　　总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美．

　　5．学习第三段

　　⑴朗读本段，概括段意：

　　本段写奇山以及浏览感受．

　　⑵先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇？

　　Ａ．从山自身写：

　　山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高；

　　山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇；

　　以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力；

　　Ｂ．从山上的其它景物来写山－－

　　从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力；

　　从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美．

　　从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物．

　　6．通读全文，体会__意境，概括写作特色．

　　⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法－－全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画；

　　⑵在景物描写中融入自己的感情；

　　⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致．

　　7．作业

　　⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点；

　　⑵完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义．

　　⑶完成同步练习各题．

　　课后记：

　　__在课下注解中，似乎有一处解释不通，即169页注解“⒆[疏条交映]粗壮的枝条互相掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢？或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条互相掩映吧！

《与朱元思书》教学设计3

　　学习目标：

　　1、能通过书下注释和同班互助了解文义。

　　2、通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙，志趣的高雅。

　　3、培养学生热爱家乡山水的感情。

　　教学重点：

　　1、掌握__常用的文言词汇及全文内容。

　　教学难点：

　　1、品味__描写山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出来的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　从本课标题与内容“奇特”之处导入新课。

　　二、初读课文：

　　1、个别朗读，师生评

　　2、集体读，点评

　　三、读懂课文：

　　学习古文不仅要求会读__，还要能读懂__。下面我们还是先来疏通文意。

　　要求：结合课下注释，如有困难词句，做上标记。

　　1、个别尝试翻译。

　　2、师生点评

　　3、重点难点词句的解决。

　　四、研读课文

　　通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！

　　提问：1、文中哪句话概括了富春江山水的特征？

　　生：“奇山异水，天下独绝”

　　师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？

　　生：作者先写异水，再写奇山

　　师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？

　　生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。

　　师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？从感觉角度看，分别运用了什么感官？

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　生：运用修辞手法

　　①拟人（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。）

　　②对偶（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。）

　　小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？

　　五、体情品意：

　　“鸢飞戾飞者……”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？

　　明确：__抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

　　六、神游家乡山水

　　列举家乡山水，感受自然之趣

　　七、作业

　　1、复习本节内容。

　　2、完成对比阅读练习

　　板书设计：

　　异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

　　奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

　　声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

　　色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

《与朱元思书》教学设计4

　　教学目的：

　　1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。

　　2．培养学生的参与意识，了解课文内容。

　　3．体会__的写景文字，赏析语言特色。

　　教学重点：理解文中的难词、句，掌握写景文字内容。

　　教学难点：

　　1.对景物的感悟。

　　2.__的语言特色。

　　教学方法：讨论法，情境教学法。

　　教具：录音机、投影仪

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　祖国名山大川很多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢？

　　（学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，……）

　　还有一个好去处，山水景色也很美。

　　（用投影仪，投影出：

　　这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。

　　（板书作者，课题）

　　二、释题：

　　学生解释：“与……书”是什么意思？

　　教师补充：既是信又不符合信体的原因。（语言要简洁）

　　三、检查预习效果：

　　（重点查文言字词、句等内容的理解）

　　学生之间互动：

　　1．预习时，你遇到了什么障碍？请你提出来，让我们大家来帮你解决。

　　（学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决）

　　2．一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。

　　教师小结。

　　四、初步感知课文：

　　1．放录音，先欣赏课文。

　　（学生闭目聆听，初步感知、体会课文的优美写景）

　　2．这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢？

　　（学生速读课文，从文中找出。）

　　（教师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。）

　　3．教师进一步提问：文中写水，体现了水什么特点？

　　（学生概括，教师依据学生的回答，明确后板书：清澈、急猛）

　　联系——（四人一组讨论后回答：（1）《小石潭记》是如何写水清的？

　　（2）《三峡》是如何写水急的？

　　（每组可以写在题板上，看哪一组写的准确又快）

　　4．再分组讨论（仍四人一组）：文中又是如何写山的呢？具体都写了什么内容？又是从什么角度来写的？（或各写出了景物什么特点？）

　　学生讨论后，让一组中的一个代表来回答。

　　教师依据学生的回答，明确后板书：

　　树——竞上、争、直指

　　泉水：

　　鸟：

　　猿：

　　5．置身于这样的环境，作者有什么感悟？

　　（学生速读课文，从文中找出）

　　明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心；

　　经纶世务者，窥谷忘反。

　　然后要求学生谈谈对这句话的理解。

　　五、进一步感知课文：

　　1．（品味语言）

　　教师提问：你认为作者什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。

　　（给学生留思考余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。）

　　3．设计情境（一）

　　（一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。）

　　情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。

　　（学生准备2分钟）

　　（注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等）

　　4．设计情境（二）

　　现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢？

　　（学生准备5分钟）

　　（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）

　　（都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。）

　　六、总结：

　　祖国如此美丽，请热爱她吧！请欣赏她吧！

　　七、作业：

　　写一篇游记，记自己的一次旅游活动。

　　板书设计：

　　与朱元思书

　　吴均

　　树：负势竞上、争

　　奇泉水：天

　　好鸟：声

　　山蝉：音感下

　　猿：

　　悟

　　异清澈独

　　急

　　水猛绝

　　教后记：

　　（1）学生课前必须充分的预习课文。

　　（2）运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

《与朱元思书》教学设计5

　　教学目标

　　1、指导学生朗读，在朗读中品味__之美。

　　2、体会文中作者追求自由的情怀和寄情山水的情趣，把握课文的主旨。

　　3、引导学生品味赏析__的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。

　　4、通过教读__，激发学生热爱大自然的感情，培养健康的审美情趣。

　　教学重点

　　1、引导学生感受作品的志趣美、语言美。

　　2、引导学生把握课文的写景方法。

　　教学难点

　　理解"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"的含义。

　　教学过程

　　一、导入：

　　教师：上节课我们已经初步了解了《与朱元思书》，知道这是一篇描写山水的小品文，记得我们曾经学过许多描写山水的诗文。同学们能不能说出几句？（学生说出诗句后，教师再用多媒体展示如下内容，特选刚才没发言的同学作检测）：

　　请用你积累的诗文原句来回答：（多媒体展示）

　　1、大气磅礴的洞庭湖：

　　2、气势雄伟的泰山：

　　3、庐山的瀑布：

　　4、西湖有早春：

　　5、壮美的三峡：

　　6、奇丽的大漠：

　　现在我们一起去细细品味吴均带给我们的富春江独特的风光。

　　——教师板书课题，学生打开书本。

　　二、朗读赏析课文，感受作品的声韵美和风景美。

　　（一）朗读课文，感受作品的声韵美

　　1、学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，教师可穿插朗读提示。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　（3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音应落在"箭""奔"二字上。

　　（4）注意节拍。四字句一般以"二二"节拍为主。如："风烟／俱净。天山／共色。""从流／飘荡，任意／东西。"当然也有例外，如"水／皆缥碧，千丈／见底"。

　　2、学生根据朗读提示齐读课文，把握节奏、重音、停顿。

　　（二）赏析课文，感受作品的声韵美和风景美（此部分可与前一部分的朗读提示相结合）

　　1、富春江的景色总体特点是什么？

　　明确：山奇水异。课文原句是“奇山异水，天下独绝“。板书：奇山异水。

　　2、作者是如何描写山水的奇异的？

　　学生从__中找出相应的语句并加以概括，教师明确，形成如下板书：

　　与朱元思书吴均

　　水清静态夸张

　　异水

　　水急动态比喻、对偶

　　奇山异水

　　天下独绝

　　高山拟人

　　视觉静态

　　寒树

　　奇山

　　泉声

　　听觉鸟鸣动态对偶

　　蝉叫

　　猿啼

　　3、作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。

　　多媒体展示背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，免其职。此后，他便到石门山中去隐居。

　　学生思考讨论，教师明确：这篇__不单纯是写景，而是寓情于景，字里行间都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和寻求归隐的志趣；同时，也含蓄地抒发了对世间追求利禄之徒的讽刺之意。

　　板书：由景生情因情明志：向往美好大自然和寻求归隐的志趣

　　解答辅助：比较下列两组景与__景的异同

　　（1）气蒸云梦泽，波撼岳阳城；造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　（2）鸟向檐上飞，云从窗里出（吴均《山中杂诗》）；明月松间照，清泉石上流（王维《山居秋冥》）。

　　解析：“蒸”表示洞庭湖面积之大，“撼”表明波涛气势之盛，此景带给作者的是想要有所作为（欲济无舟楫，端居耻圣明）的思想；“造化钟神秀，阴阳割昏晓”带来的是“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。“鸟向檐上飞，云从窗里出”展示的是神仙般悠闲的生活；“明月松间照，清泉石上流”带给人的是宁静、安详，是闲居山林的归隐之意。

　　所以，不同的景所触发的人的情感是不同的，而不同心境的人面对同一景亦会生发不同的情。吴均仕途失意，更有当时的环境作背景，面对此景自然发出“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，产生了归隐之意。

　　4、研读最后四句：（此处仅稍作说明，不作深究）

　　横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　学生思考，教师明确：

　　犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。用这种方式来结束课文，余味无穷。

　　四、合作探究，赏析文“美”

　　引导学生通过反复诵读，合作探究，品味赏析__的语言、志趣等内容。

　　1、吟诵体会——语言美

　　学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会__语言上的特点。

　　提问：请谈谈朗读__时感觉__的语言有何特点，并举例加以说明。

　　学生讨论、明确：

　　①句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；）

　　②整散相间，别具一番参差错落的韵致。（蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返）

　　③形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸张）

　　负势竞上，互相轩邈。（拟人）

　　泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（对偶）

　　2、体会感受——志趣美（此问题在第三部分第三小题已作分析，这里仅作水到渠成的归纳）

　　作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　五、拓展延伸

　　1、富春山水能使吴均产生退隐之心，假如你身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢？

　　提示：感受因人而异，面对如此美丽的山水风光，我们这些朝气蓬勃的青少年更应该珍惜今天的美好生活，产生积极进取之心。

　　六、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、把__改写成一篇游记散文。

《与朱元思书》教学设计6

　　教学目标：

　　1.掌握__常用的文言词汇。

　　2.分析、理解__每段内容，从而理解全篇。

　　3.品味__描写山水的巧妙手法。

　　4.朗读背诵。

　　教学重点：

　　1.掌握__常用的文言词汇。

　　2.分析、理解__每段内容，从而理解全篇。

　　3.朗读背诵。

　　教学难点：

　　1、品味__描写山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出来的思想感情。

　　教学方法：

　　1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。

　　2、运用多媒体辅助教学。

　　教学过程：

　　一、导入

　　天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……

　　课件展示：

　　天下佳山水，古今推富春。 (元吴桓赞)

　　钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 (唐韦庄)

　　三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋苏东坡)

　　一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

　　无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清刘嗣绾)

　　再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。（美。）

　　这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文――《与朱元思书》。(课件展示：课题)

　　二、作者作品简介

　　课件展示：

　　吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他__工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。

　　__选自《》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

　　三、范读课文

　　1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：注意字音、语速、语调。

　　2、检查学生听读情况。课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。

　　韵柯飘荡负势轩邈泠嘤缥碧横柯窥谷鸢和鸣戾天息心经纶

　　四、学生自读课文，有三个任务：

　　1、熟读课文，争取背下来。

　　2、对照课下注释，初步理解课文。

　　3、根据原文，用自己的话描述富春江的美景。

　　五、检查学生自读情况

　　1、课件展示：古今对照，理解课文第一段。

　　（1）解释红色词语：风烟共色从流飘荡许独绝

　　（2）齐读本段后小结：这是__的第一部分，这部分是__的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。

　　（3）总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。

　　（4）对照板书，速背本段。

　　2、课件展示：古今对照，理解课文第二段。

　　（1）解释红色词语：缥碧直视无碍急湍奔

　　（2）齐读本段后小结：以上是__的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了“异”之特点。

　　展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。

　　（3）齐读并速背本段。

　　3、课件展示：古今对照理解课文第三段。

　　（1）解释黄色词语：寒树负势竞上轩邈泠泠相鸣戾天息心经纶忘反横柯上蔽交映见

　　（2）小结二、三段写法。学生根据板书速背本段。

　　（3）研读最后四句。学生发言后，教师归纳：

　　这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。

　　用这种方式来结束课文，余味无穷。

　　六、欣赏图片，巩固课文内容：

　　1、从整体色彩看，最合适的原句是什么？

　　风烟俱净，天山共色。

　　2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适？

　　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

　　4、请展开想象用原文中的句子描述。

　　5、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　七、学生质疑：

　　请同学们提出疑问。解决后，完成作业。

　　八、作业

　　1．下列画线字注音有误的一项是( )。

　　A.缥碧piǎo 无碍ài 泠泠作响líng

　　B.飘荡dàng 急湍tuān 嘤嘤成韵yīng

　　C.轩邈miǎo 经纶lún 鸢飞戾天yuān

　　D.横柯kē 窥谷kuī 好鸟相鸣

　　⒉下列画线词解释有误的一项是( )。

　　A．负势竞上，互相轩邈(凭依)

　　B．鸢飞戾天者，望峰息心(至)

　　C．经纶世务者，窥谷忘反(筹划)

　　D．争高直指，千百成峰( )

　　⒊下列对句子翻译有误的一项是( )。

　　A．从流飘荡，任意东西。

　　(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。

　　B．急湍甚箭，猛浪若奔。

　　急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。

　　C．好鸟相呜，嘤嘤成韵。

　　美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听

　　D．蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　二、填空题

　　⒋《与朱元思书》选自《》，作者。__是文，多处使用了对偶句。结构是式，总写的一句是“ ”

　　⒌对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：

　　①

　　②

　　③

《与朱元思书》教学设计7

　　【教材解析】

　　《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味__佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。

　　【学情分析】

　　对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而__优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于__的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力

　　1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。

　　2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

　　3．体会__的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。

　　（二）过程与方法

　　以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累-感悟-运用”的学习过程。

　　（三）情感、态度、价值观

　　激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。

　　示例一：

　　“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”（元?吴桓赞）

　　“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄）

　　“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼）

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘嗣绾）

　　这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

　　示例二：

　　祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水图片。

　　富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的__《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇__。

　　二、作者及文体简介

　　1．文体

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。

　　2．简介作者

　　吴均(469--520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的__，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。

　　1．教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　教师提示学生注意以下词语的读音：

　　缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

　　2．请朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

　　3．学生自由读，感受作品的语言美

　　__是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

　　泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返…

　　句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

　　4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　四、师生互相质疑，疏通课文文句

　　读完__我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。

　　学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4．教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师任选几位同学回答。

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习提问

　　二、理清课文结构，感受结构之美。

　　1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？

　　明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做__。

　　2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？

　　提示：下文先写什么，后写什么？

　　明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　总写

　　奇山异水

　　分写

　　异水：“清”（千丈见底、直视无碍）静态之美

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）动态之美

　　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）

　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）

　　3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。

　　①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4、由此可见，__在结构上的特点是什么？

　　明确：先总后分。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　再分写：首先写异水，再写奇山。

　　三、学习描绘方法，感受意境之美。

　　过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！

　　1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。

　　明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物--游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

　　3、作者又是如何写“奇山”的呢？

　　生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

　　师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？

　　生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？

　　生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

　　②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）

　　师：作者写山中各种声音，有什么作用？

　　生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

　　师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？

　　生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　师：__的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

　　四、探究__志趣之美，可提出如下问题。

　　__重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代的写景__都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）

　　（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）

　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！

　　为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？

　　明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

　　教师总结：__表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　五、总结归纳

　　问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？

　　明确：多层次多角度描绘景物

　　（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）

　　写景有法赋予生命，情景相生

　　骈体文的优点在此文中突显：

　　句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

　　六、写景训练

　　七、拓展延伸

　　以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。

　　1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

　　思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。

　　2、补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的__，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、话题链接――人与自然

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

　　揣摩语言，赏析__的语言美。

　　1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈__的语言有何特点。

　　学生明确：__的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。

　　__的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　2、师生共同品味__写景文字的形象生动。

　　（多媒体显示）

　　（1）风烟俱净，天山共色。（2）水皆缥碧，千丈见底。

　　（3）游鱼细石，直视无碍。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

　　（5）夹岸高山，皆生寒树。（6）负势竞上，互相轩邈。

　　（7）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。

　　明确：（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　（2）“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”

　　（4）“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　【课后反思】

　　长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将__肢解的七零八散，只见字、词、句，不见__整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作__来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累-感悟-运用”的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟__内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。

　　比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。__的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山？__的标题显示文体是书信，而__的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为__换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。

《与朱元思书》教学设计8

　　教学目标：

　　知识与技能：积累掌握文言词句，学习__描写景物的方法；领会__的内容；品悟__的思想感情。

　　过程与方法：朗读培养语感，辨析文中写景的方法，在朗读品析中感悟情感。培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　情感态度与价值观：引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。体会作者的思想感情，探讨作者的人生态度，形成正确的人生价值观。

　　教学重点:

　　１、学习__任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

　　２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教学难点:

　　引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）

　　教学设想:

　　__是一篇优美的山水小品文，学习目的一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　关于__的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。

　　媒体设计:利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入

　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

　　诗文展示。展示风光课件。

　　二、课文简介

　　也许同学们会问：这么优美的一篇__，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？

　　师归纳：__的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。__是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

　　__的文体是什么？骈体文。（课件展示）

　　三、朗读课文，扫清语言障碍

　　1、指导朗读。（轻重点缓急）

　　2、先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读等形式。

　　3、字音障碍。

　　四、疏通文义

　　分段理解句子与词语的意思。