谈以学生为本的课程理念

时间:24-01-19 网友

谈以学生为本的课程理念

新课程改革中显现了许多崭新的教育理念,其中最为核心的确实是“以学生为本”。本次课改确立:“一切为了每一个学生的进展”那个“以学生为本”的新课程理念,是我国教育思想的一次重大飞跃,是我国教育目的的正本清源,使我国的教育面貌面目一新。

一、新课程改革中确立了“以学生为本”的课程理念。

一、“以学生为本”的课程理念是从学生的进展动身的。

在过去的教学中,教师们往往只注重留多少时刻给学生“消化”,后来随着课程标准的不断深切改革,咱们慢慢发觉,课堂上归还的时刻给学生是不够的,重点应该是把学生放在主体地位上。只有把学生放在课堂核心地位上,课堂才是学生展现自己、演练自己的真正舞台,这才是现代教学的一个关键。

二、“以学生为本”的课程理念是让学生取得全面和谐进展。

抹杀学生的思维功效,损害学生的思维情感,是侵害学生主体地位的突出表现,要保证学生的主体地位,确实是要给足学生的思维空间,让学生勇于想象,勤于试探,擅长动手。因此,学生的进展方向是个多方面的,包括德、智、体、美、劳等方面。

3、“以学生为本”的课程理念是让学生能主动进展。

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的进程,许多课程资源往往在师生互动、对话的进程中涌现和生成。只要咱们能在平常的教学中,组建富有活力的课堂教学,提升教学质量就不在是遥远的梦了。叶澜教授指出:“在教学进程中,教师不仅要把学生看做‘对象’、 ‘主体’,还要看做是教学‘资源’的重要组成和生成者。”在开放的教学中,学生的个性张扬,他们勇于表达,擅长试探,勇于质疑,勇于批判,在课堂交流中涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外的,可能是成心义的或无心义的,可能是正确的或错误的,可能是重要的或不重要的,不管如何,它都是教学资源的重要组成部份。也是学生主动进展的表现,在课堂教学中,确实是要鼓舞如此的进展趋势,才能使咱们的课堂教学有生命力。

4、“以学生为本”的课程理念是让学生个性取得充分进展

课堂教学是实施素养教育的主阵地,也是进展学生个性的主渠道。因此,咱们必需转变观念,优化课堂教学,让学生的个性取得充分的进展。我以为在语文教学进程中要让学生的个性取得充分进展,除要营造和谐的课堂气氛,联系丰硕多彩的课外生活,激发学生浓厚的学习爱好外,还应做到:

①重视课堂的开放性;

②创设有效的合作情境;

③张扬学生自身的个性。

在语文教学中,只有充分尊重和进展学生的个性,才能真正实现咱们的教育目标,突出素养教育的重点。

五、“以学生为本”的课程理念是让学生实现可持续进展。

对教育而言,人的可持续性能力是指一个人完成一时期学校教育后,所达到的知识、能力、素养、品格,应知足当前的职业需求,有知足尔后继续进展需要的能力。语文作为一门基础教育学科、基础工具学科、人文教育学科,就必需为人的可持续性进展奠定基础。因此,语文教育工作者在帮忙学生把握语文能力的同时,还必需培育学生可持续性进展的能力。健全的人格、良好的学习能力、适当的口语表达能力是阻碍学生可持续性进展的重要因素。

六、“以学生为本”的课程理念还应充分发挥教师的主导作用

《新课标》指出:“语文课堂教学的对象和学习主体是学生,学生所参与的学习活动方式是多样的,学生如何能主动学习,这有耐于教师充分发挥主导作用,对学生的学习活动给予科学地指导。”孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”因此,教师应给学生提供活动的充沛时刻,放开活动的空间让学生踊跃合作。起好主导作用操纵教学课堂,操纵教学方式,引导学生学会试探,学会发觉,学会学习,给学生提供探讨的大体技术。

二、新课程教学要表现“以学生为本”的课程观。

一、本着以学生进展为本的理念,精心设计每一课的教学目标。

教师教学的目的,最终都要落实到学生身上,要让学生在知识、能力、思想、身心等方面取得进步,教是为了学生的学。新课程标准下的教学目标要紧的转变是把以前的使学生明白得,让学生把握等语句改成了学生能、学生会,充分表现了教学中以学生为主,学生是学习的主人的教学思想,课程标准还指出“人人学有价值的学习,人人在学习上取得不同程度的进展”。既表现了以学生为本,又充分表现了因材施教的原那么。因此,教学目标以学生为本还要求咱们教师要从全然上改变传统的教学观念,传统的教学观念以教师教为主,满堂灌,不管学生是不是能同意,同意的程度如何。而新的教学观念要紧以学生的学为主,要求从学生久远的进展动身,培育学生的动手操作能力,逻辑推理能力,思维分析能力等,而不是仅仅是为了教授知识而教学,改变传统的教学观念,才能真正意义上改变自己的教学行为,才能真正走上正确的教育之路。

2、新课程理念教师应走下讲台,师生共学。

师生之间的交往,除以教材、教具为媒介间接地进行外,更多是通过交谈和接触、彼此熟悉和感染来直接进行的,师生在直接交往的进程中,交流知识、观点、情感、志向和爱好,两边对彼此都进行着熟悉、明白得和评判。因此,师生间的关系对学生的学习态度、学习成绩和同意教育的成效有着举足轻重的阻碍,良好的师生关系有利于学生“向师性”心理的形成,减少师生中的隔膜和矛盾,从而使学生甘拜下风地同意教师的阻碍,真正形成“亲其师”而“信其道”。

3、新课程理念要求学生主动探讨。

踊跃提倡自主、合作、探讨式的学习方式是新课程的理念之一。闻名的教育学家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这确实是希望自己是一个发觉者、研究者、探讨者,而在儿童的精神世界中,这种需要专门强烈”。

蔡元培先生也曾提出:“咱们的教书,并非像注水瓶一样注满了完事,最重要的是引发学生念书的爱好。做教员时,不可一句一句,或一字一字都讲给学生听,最好是使学生自己去研究”。由此,我感觉在课堂教学中,为学生创设一个各抒己见,敢想敢说的交往合作环境专门重要。它能使课堂充满了民主和谐的学习气氛,能给每一个学生制造成功的机遇,带来学习语文的乐趣,而“自主—探讨”学习那么是语文教学中值得一试的方式。在语文教学中渗透探讨式学习,应该是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。

语文教学应是一种学生主动探讨学习的教学。教师应该引导学生进行探讨,让他们自己去推论,给他们讲的应该尽可能少一些,引导他们去发觉的应该多一些。使学生“主动探讨”的能力取得更好的培育和提高。

4、新课程理念要求学生主动探讨。

自觉能动性本来确实是区他人和动物的全然标志。从教学上来讲,要把人看成能动的人,确实是要熟悉到每一个学生都有自己的意识,有自己的思想,有自己的特定的学习方式,任何有效的教学,都是通过学生自己能动的学习来实现,而不是单纯地由教师“教会”的。

在探讨性教学方式中,教师的作用要紧体此刻:教学情境的创设;学生已有知识生活体会,认知因素和情感系统的激活;围绕问题展开阅读、操作、实验考察等实践活动和尝试、想象、体味等领会活动的引导和学生讨论、对话的全人格、全心灵的交流活动的组织等。如:新课程的小学数学教学都是从学生熟悉的生活情景和感爱好的事物动身,强化了数学的生活性,表现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。确实,现实生活中处处充满着数学,从现实世界中寻觅数学问题,能让数学切近学生的生活,让学生体会到数学就在身旁,领会到数学的魅力,感受到数学的乐趣,从而体验数学的价值,产生踊跃探讨的爱好和欲望,增进对生活的靠近感。

五、“以学生为本”的评判理念中要“进程化”。

在新课程理念中,它专门强调学生的学习进程,强化学生学习的动机,强调学生亲自体验的动态生成的进展性评判。在教学时,专门注重学生在课堂上的行为表现、情绪体验、进程参与、知识取得和交流合作等多方面的进展性课堂教学评判,帮忙学生熟悉自我,成立自信,从而更好地实现自我教育,自我改良,一起进展。如:在传统的课程评判上,只是注重学生的考试成绩,考查的内容只是注重学生的双基能力训练,而今的新课程理念中,数学实践活动已跳出了课堂,仅仅依托思维能力是无法完成的,还必需通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成。另外,评判者擅长发觉学生的优势和缺点,并及时给予鼓舞和夸奖,擅长在学生的问题据点中寻觅和发觉闪光点,帮忙其树立进步的信心和更正缺点的勇气。例如:在评判学生回答下列问题时,我不是简单的评述学生回答的“好不行”、“对不对”,而是诸如“你回答下列问题时声音和响亮”“关于那个问题的答案,你还能进一步完善吗?......短短一句话,既增强了学生学习的信心和勇气,又融洽了师生关系,为学生的进展指明了方向。

三、实施“以学生为本”的课程理念的策略。

一、提倡自主、合作、探讨的学习方式,教师和学生要具有新的课程观。

自主学习,又叫主动性学习方式,它是相关于传统的、被动的、同意式学习方式而言的。自主学习确实是学生能够自由地选择自己的学习方式、学习进程,学习伙伴、学习问题;自主学习确实是学生之间互动的学习,确实是学生自主、能动的在教师的组织、引导下的学习,确实是成立在学生自我意识进展基础上的“能学”,成立在学生内在动机基础上的“想学”,成立在学生把握了必然的学习策略基础上的“会学”,成立在意志尽力基础上的“坚持学”。

合作学习是相关于个体学习而言,以合作性、互动性为要紧特点的学习组织形式和学习方式。合作学习确实是要利用课堂教学中人际交往互动,形成师生之间、生生之间的合作互动,在语言交流的进程中,在“思维火花的碰撞中”,对所讨论的问题有更明确的熟悉,获取知识,感悟方式,同时取得极大的情感知足,实现每一个学生都取得进展的目标。

探讨式学习是指学生围绕必然的问题、文本或材料,在教师的帮忙和支持下,自主寻觅或自主建构答案、意义、信息或明白得的活动或进程。是一种强调学生踊跃投身其中的学习方式。在探讨式学习中,通过设置问题情境,让学生自主、独立地发觉问题,通过实验、操作、调查、搜集与处置信息、表达与交流等探讨活动,取得知识、技术、情感与态度的进展。

以上三者整合为一即是:自主学习是教育的着眼点和归宿,合作、互动是重要的组织形式,而探讨是自主学习的进程,也是咱们要铸造的学生的学习与创新精神。这种新的学习方式的成立,有利于改变语文教学掉队于时期的现象。

新课程提倡的新型学习方式,张扬了人的主体性与能动性,表现了在学习观上的全然转变。这一转变意味着语文教学再也不将学生视为被动同意的容器,而是踊跃主动的学习主体,教师的职责是激发学生的学习热情,培育学生的学习爱好,并使学生具有终身学习的愿望和能力。

二、以学论教,增进新课程改革。

随着新课程改革的不断深切,“以学论教”已成为许多教师的共识,教学再也不只是教学生学会,而是要教学生会学,使之成为发觉问题的探讨者,知识、信息的反馈者,学习目标的实现者和成功者。因此,新课标启动,要求教师应与学生踊跃互动,关注不同,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习踊跃性,培育学生把握与运用知识的态度和能力,使每一个学生都取得充分的进展。因此,激发学生踊跃参与学习在语文课堂教学中,让每一个学生都会用自己内心的体验,主动参与语文学习,这种体验与参与不断增强学生的自信心,但由于学生的学习进入表达、同意、语文思想载体转换等时期后,通过自己不断在内心世界交替、消化与推陈出新,便呈现出多样性、多重性和不同性等特点。为此语文课堂应尽可能的运用情境教学来知足不同品级的学生的学习需要。

3、实施“以学生为本”的教学模式。

好的教学方式是成功教育的一半。“问题情景式”教学,是教师通过深切钻研教材,从中挖掘出有必然价值、能使学生产生认知冲动,能使学生进入踊跃思维状态的问题,并将其设计成有必然情景的化学问题,以诱发学生探讨化学本质,进而增进知识的学习,引发科学思维方式形成的教学进程。

古往今来,各类知识的认知、明白得、把握到综合运用直至发觉、创新,都离不开阅读明白得这一大体环节。而阅读又是人类同意知识的最高形式,也是“学会学习”的大体方式。因此,在中学教学中,应付学生进行阅读明白得的训练。“阅读”在教学中可有多种形式。在教学中可能大伙儿都有如此一种感觉,越是简单的概念越是难以表达清楚,即所谓只可意会,不可言传。

“讨论”实施的好,能帮忙学生克服“一听就懂、一丢就忘、再练可不能”的困惑,它能让学生在反复的确信——否定——再确信的分析、比较、综合、推理、判定的进程中锻炼思维,形成能力。讨论中,学生将自己的观点在与大伙儿的交流中取得更全面的凝视与熟悉。没有这种讨论,学生的思维不暴露,就不能明白其正确与否,也就不明白其优略与否,咱们就不能够欣赏到在讨论与思维发散的进程中有可能显现的充满创新与聪慧的火花和科学探求的欢乐。

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