六环节教学法的教学反思
随着六环节教学法的不断深刻，我在课堂教学中，虽然形成了自己的一些教学特色，然而许多感觉较好的课堂，其实际效果并不理想，比方：如何在数学课中落实目标定向，是由学生说呢，还是由老师来说，还有没有更为科学的方法．这个问题一直是我的疑惑．再比方，如何当堂检测？说句实在话，自从实行六环节以来，当堂检测很少能够完成．
究其原因发觉根源就在于我在教学过程中及备课的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高．因此下面我浅谈以下这些误区及自己的反思：
一、无视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第—大误区．
课堂教学中，对学生答复下列问题或板演，我总是想方设法使之不出一点过失，即使是一些简单产生典型错误的稍难问题，我也有“高招〞使学生按我设计的正确方法去解决．这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程．我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强区分错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力．
因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应强化对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法．
二、无视甚至放弃了知识的生成过程：教师的教学过程，知识发生开展过程，学生思维过程．
这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是知识发生开展的全部过程，没有开掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是照本宣科溜教材．二方面：误认为我的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识根底和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节．在今后的工作中，我会虚心学习，严格要求自己，爱岗敬业，既要努力提高自己的专业知识，也努力提高自己的教学艺术．
三、在学生的学习中还出现以下学习的情况：
1．多数情况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,就不能给学生深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有．
2．对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深刻进行而流于形式．
针对以上这些情况，下阶段打算采取的措施:
1.对过多的题,进行适当的筛选．
2.还给学生一片思维空间,让学生受到适当的;挫折;教育,以加深对问题的认识．
3.学生有不同想法单独与教师交谈,好的想法给予鼓舞并加以推广;不对的想法,给予单独的指正．这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想 法,又可以把一些教学中漏洞补上．
4.精心设置问题的坡度,使学生步步深刻,并探究出规律．课堂上注意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务．
信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步．
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