“五型六环”高效课堂的心得体会
唐 丹
通过这一段时间到七中、景弘的学习，我校构建了以“自主、合作、探究”为主，以“独学、对学、群学”为特点的“五型六环”高效课堂模式，力争让课堂成为学生激活生命激情、感受学习快乐的天堂。为了更好的搞好我校的课堂改革，现对我校“五型六环”高效课堂的谈一点自己粗浅的认识。
“五型六环”高效课堂是指五种课型：阅读指导课、新授课、实验课、复习课、试卷讲评课，采用“六环节导学式”的自主课堂，即以“课前检测——自主学习——合作交流——展示汇报——归纳提升——检测反馈”为框架，以“导学案”为抓手，以“自主学习、合作探究”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，在教师点拨、引导和帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合，进而养成自主学习习惯，提高自主学习能力的教学模式。
"自主·合作·探究"是我校“五型六环”高效课堂教学的主要形式, 其灵魂就是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。“相信学生”是变革的前提：相信学生的聪明和才智，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命：少指手画脚、多欣赏鼓励，教师少讲、学生多学，让学生在体验中感悟道理，在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头：依靠分身术，培养小老师；依靠表现欲，搭建小舞台；依靠荣誉感，提高竞争力；依靠差异性，学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的：发展学生的兴趣、知识、思维和能力。因此小组建设是主导，导学案是载体，精心设计问题是关键。
1、小组建设
（1）小组分工明确，确保每一个学生积极参与，做到真正相信学生
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，按照“组间同质、组内异质”的原则分成若干个小组，并由每个小组推选出一名学生任组长，组长在组内有威望，实行组长负责制。剩余学生按自愿、推选相结合原则选出卫生委员、纪律委员、体育委员、安全委员、记录员、课代表，力求让人人有事做，事事有人做，保证分工明确，保证每一个学生有一项工作，不让任何一个学生游离在群体之外，不歧视学生，相信学生，从而最大可能的调动学生的积极性和主人翁意识。
（2）加强小组长培训，做到依靠学生，放手让学生管理学生
组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长是班主任老师的左臂右臂，老师要善于利用小组长，要加强小组长的培训，定期召开小组长会议，由小组长总结这一段时间小组的表现，指出存在的问题，然后开展讨论，让学生提出解决办法。班主任还要经常与小组长沟通，了解小组长思想动态，坚定立场，不泄气。
（3）严格小组评价机制，加强团队意识建设
凡事预则立不预则废。健全小组评价机制，进行捆绑式评价，并坚持到底。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
（4）加强小组培训工作。
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。
二、“五型六环”高效课堂以导学案为抓手，两案并举。
“导学案”是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；“训练学案”是学生对知识进行巩固提升的载体，解决“学会”的问题。导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。
高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维”目标的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。导学案的完成程序是：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包科领导把关签字→印刷学生使用→电子稿上传资源共享。
训练学案是高效课堂的“指南针”。①教师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；②学生的基础知识得到进一步巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。
三、导学案编写和课堂设计的关键：精心构建问题设计
课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。3、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。4、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。6、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。
对高效课堂的探索，绝不是一蹴而就的事，更不能一阵风。我决心进一步解放思想，更新观念，大胆创新，深入细致的研究各地高效课堂的先进经验，力争在教学实践中取得良好的效果，让我们的课堂真正高效起来。
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