22 《隆中对》（教案）
【学习目标】
1、知识和能力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3、情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】 三课时
【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等
【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】
第一课时
一、导入
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？
出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
提问： “三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
二、简介背景及题目：
东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。
三、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：
1．颍（ yǐng ）——颖
2．诣(yì ):拜访。——诣太守，说如此。《桃花源记》 造诣：学术技艺等达到的水平。
3．猖蹶：（chāngjué）失败——一蹶不振 蹶：跌倒 猖獗：凶猛而放肆。
4．沔（miǎn ）：沔水。
5．胄（zhòu ）: 后代。
6．父：（fǔ ）古代男子名字下加的美称。 甫：虞山王毅叔远甫刻。《核舟记》
7．度: （duó ）估计。 度已失期。《陈涉世家》
8．信: （ shēn ）通“伸”，伸张。
9．吴会：（ kuài ）
10．戎：（róng）古时对我国西部各族的称呼。万里赴戎机。(战争)《木兰诗》
四、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说。
五、再读课文，试归纳各段大意并对文段进行简要分析：
第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。
1、（为什么交待这个？——与《陈涉世家》
明确：：①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。②为下文作铺垫。
2、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
明确：说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
3、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
明确：因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。
第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。（通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。）
1、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？
明确：（1）有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。（2）亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。
第三段：写刘备三顾茅庐问策。
1、“三顾茅庐”为什么不详细介绍？
明确：隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。
第四段：写隆中对策。
曹操 拥百万之众——军事优势
挟天子而令诸侯——政治优势 此诚不可与争锋
孙权 已历三世——地位巩固
国险——地理险要
民附，贤能为之用——政治优势 此可以为援而不可图也
荆州 用武之国——地理：交通便利（易攻难守）
其主不能守——政治形势
既不会用兵，又不会用人） 可争，但作为根据地不保险。
益州 天府之土——地势险要
政治形势：暗弱（民殷国富而
不知存恤， 智能之士思得明君。） 可图，作为根据地
六、文章结构、顺序：
思考：全文6个自然段可分为三部分，怎样分？三部分是按什么顺序排列的？
第一部分：“对”之前（1-2） 诸葛亮的出身及年轻时的抱负 徐庶推荐诸葛亮
第二部分：“对”之时（3-5） 问计和对策 文章的主体
第三部分：“对”之后（6） 刘备的评价
时间顺序
小结：这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中分析了敌我友多方的形势，确定了“外结好孙权，内修政理”、“西和诸戎，南抚夷越”，然后北定中原的战略方针。充分展示诸葛亮卓越的远见，天才的预见能力，远见卓识政治才能和军事才能，高瞻远瞩和审时度势能力。
第二课时
一、 让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生进一步思考并回答：
（一）问题：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。
思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
1 是谁在问？——先主刘备。
2 问谁？————问诸葛亮。
3 问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。
4 为什么问？——A 有徐庶的推荐。
B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”
5 是谁在回答？——诸葛亮。
6 他答了些什么？试概括他答话的要点：
（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。
（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。
（4）确定霸业兴汉的策略：
（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。
（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。
7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）
（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。
（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。
（4）相时而动,准确用兵：天下有变……
8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？
A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.
C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。
D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。
E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。
（二）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？
诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。
（三）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。
A 徐庶见先主，先主器之。
B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”
D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”
二、通过课件，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。
史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。
三、同步巩固训练
⒈一词多义
谓 谓为信然 （认为 ） 谓先主曰 （ 对……说 ）
已 然志犹未已（停止） 自董卓已来 （ 通“以” ） 已历三世（ 已经）
信 谓为信然（确信） 信义著于四海（诚信） 欲信大义于天下（通“伸”伸张）
然 谓为信然（ 这样 ） 然志犹未已 （但是 ）
用 遂用猖蹶 （ 因此） 贤能为之用 （ 利用） 此用武之国 （运用 ）
⒉古今词义
顾 古义：拜访。将军宜枉驾顾之 今义：照顾。
凡 古义：总共。凡三往 今义：平常的。
孤 古义：我，古代王侯的自称。孤不度德量力 今义：孤立。
殆 古义：大概。此殆天所以资将军 今义：危险。
日 古义：一天天。于是与亮情好日密 今义：太阳。
⒊词类活用
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
箪：用箪。名词作状语。
壶：用水壶。名词作状语。
4．句式
判断句：例——诸葛孔明者，卧龙也。
省略句：例——君与俱来。
倒装句：例——时人莫之许也。
递进复句：例——非惟天时，抑亦人谋也。
5．基础：看拼音写出汉字。
（lǒng） 陇 亩
倾（tuí）颓
存（xù）恤
猖（jué）蹶
6、解释下列划线的词语。
⒈谓为信然。 信然：确实这样
⒉将军宜枉驾顾之。 顾：拜访
⒊凡三往。 凡：总共
⒋欲信大义于天下。 信：通“伸”，伸张
⒌遂用猖蹶。 猖蹶：失败
⒍汉室倾颓。 倾颓：衰败
7、用现代汉语翻译下面句子。
⒈然志犹未已，君谓计将安出？
译文：但是我的志向还不罢休，您看该采取怎样的办法？
⒉诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？
译文：诸葛孔明是一条卧龙，您想见他吗？
8、根据课文内容回答下列问题
1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
明确：说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
明确：因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。
3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？
明确：⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。
⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。
4、刘备请诸葛亮出山的原因是什么？
明确：原因是“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治理想。
5、在诸葛亮的对策中，他替刘备设计的政治蓝图是什么？
明确：最终目标是霸业可成，汉室可兴。
6、为了达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？
明确：跨有荆、益两州，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，刘备率益州之众出于秦川。
7、诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的？
明确：根据当时形势而提出的。
⑴今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
⑵孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
⑶荆州是用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军。
⑷益州险塞，沃野千里，天府之土，但刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。智能之士思得明君。
⑸刘备是帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。
、阅读下面语段，回答问题。
亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征，荆州刘琮举州委质而备失势，众寡无立锥之地。亮时年二十七，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师。将军备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。
⒈解释下列划线的词语。
⑴躬耕于野。 躬：亲自。
⑵乃三顾亮于草庐之中。 顾：拜访。
⑶身使孙权。 身：亲自。
⑷备得用与武帝交战。 用：因此。
⒉下面句子的“以”解释为“认为”的一项是（ A ）
A．时左将军刘备以亮有殊量
B．即遣兵三万人以助备
C．以亮为军师
⒊下面句子的翻译有误的一项是（ C ）
A．亮少有选群之才，英霸之器
诸葛亮年轻时有超过一般人的才能，英雄争强的本事。
B．亮深谓备雄姿杰出
诸葛亮深深地感到刘备相貌不凡品德超过一般。
C．遂解带写诚
于是解下腰带写了一封诚挚的信。
D．而备失势
而刘备失去依靠。
四、拓展：
1、诸葛亮被我国人民看作是智慧的象征、聪明的化身，你认为他聪明吗？该如何评价诸葛亮？
2、现在我们作一个大胆的假想，假如诸葛亮辅佐曹操，会是怎样一种情形？
3、诸葛亮未出茅庐，已知三分天下，后来的历史发展也真如他的预料一样，假如我们作这样的设想，假如没有诸葛亮对当时形势的精辟分析，本国局面是否会形成？三国局面的形成在今天看来，是利还是弊？
明确：人们对诸葛亮的感受，大多来自历史小说《三国演义》，而历史中那个真实的诸葛亮就隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。不过，作家塑 造的艺术形象在读者欣赏时，可以依据自己的生活经验和审美意识提出独到新颖的见解。所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，也可以“一千个人眼中有一千个诸葛亮”啊！让我们多搜集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。
五、内容回顾，课堂小结。
这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中分析了敌我友多方的形势，确定了“外结好孙权，内修政理”、“西和诸戎，南抚夷越”，然后北定中原的战略方针。充分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
六：布置作业。完成本课同步精炼。
附：板书设计
亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。
隆 备三顾：凡三往，乃见。
曹 孙 记
分析政治形势 荆 益 事
中 将军优势
亮对策：
跨有荆益，保其岩阻 记
对 制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越
外结孙权，内修政理 天下有变，则 ……
备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。
教学反思： 《隆中对》是九年级上册第六单元的第三篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。
当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。
22 《隆中对》（学案）
【学习目标】
1、知识和能力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
【教学重点】 分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。
【主要内容】文章通过隆中对策，给读者塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。他善于审时度势，观察分析形势，善于透过现状，掌握全局，并能高瞻远瞩，推知未来。
一、 给下列黑体字注音：
1．颍（ ）——颖
2．诣( ):拜访。——诣太守，说如此。《桃花源记》 造诣：学术技艺等达到的水平。
3．猖蹶：（ ）失败——一蹶不振 蹶：跌倒 猖獗：凶猛而放肆。
4．沔（ ）：沔水。
5．胄（ ）: 后代。
6．父：（ ）古代男子名字下加的美称。 甫：虞山王毅叔远甫刻。《核舟记》
7．度: （ ）估计。 度已失期。《陈涉世家》
8．信: （ ）通“伸”，伸张。
9．吴会：（ ）
10．戎：（ ）古时对我国西部各族的称呼。万里赴戎机。(战争)《木兰诗》
二、重点词语及用法
⒈一词多义
谓 谓为信然 （ ） 谓先主曰 （ ）
已 然志犹未已（ ） 自董卓已来 （ ） 已历三世（ ）
信 谓为信然 （ ） 信义著于四海（ ） 欲信大义于天下（ ）
然 谓为信然（ ） 然志犹未已 （ ）
用 遂用猖蹶 （ ） 贤能为之用 （ ） 此用武之国 （ ）
⒉古今词义
顾 古义： 今义：
凡 古义： 今义：
孤 古义： 今义：
殆 古义： 今义：
日 古义： 今义：
⒊词类活用
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 箪： 壶：
4．句式
判断句：例——
省略句：例——
倒装句：例——
递进复句：例——
5．解释下列划线的词语。
⒈谓为信然。 信然：
⒉将军宜枉驾顾之。 顾：
⒊凡三往。 凡：
⒋欲信大义于天下。 信：
⒌遂用猖蹶。 猖蹶：
⒍汉室倾颓。 倾颓：
7、用现代汉语翻译下面句子。
⒈然志犹未已，君谓计将安出？
⒉诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？
8、根据课文内容回答下列问题
7、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
8、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
9、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？
10、 刘备请诸葛亮出山的原因是什么？
11、 在诸葛亮的对策中，他替刘备策划的最终目标是什么？
12、 为了达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？
10、阅读下面语段，回答问题。
亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征，荆州刘琮举州委质而备失势，众寡无立锥之地。亮时年二十七，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师。将军备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。
⒈解释下列划线的词语。
⑴躬耕于野。
⑵乃三顾亮于草庐之中。
⑶身使孙权。
⑷备得用与武帝交战。
⒉下面句子的“以”解释为“认为”的一项是（ ）
A．时左将军刘备以亮有殊量
B．即遣兵三万人以助备
C．以亮为军师
⒊下面句子的翻译有误的一项是（ ）
A．亮少有选群之才，英霸之器
诸葛亮年轻时有超过一般人的才能，英雄争强的本事。
B．亮深谓备雄姿杰出
诸葛亮深深地感到刘备相貌不凡品德超过一般。
C．遂解带写诚
于是解下腰带写了一封诚挚的信。
D．而备失势
而刘备失去依靠。
11、重点段落译文：
诸葛亮回答说：“自从董卓以来，英雄豪杰纷纷起兵，占领州县的数也数不清。曹操跟袁绍相比，名气低微并且兵力薄弱。但曹操最终能战胜袁绍，从弱者变为强者的原因，不仅是机时好，而且也是人的筹划（得当）。现在曹操已经拥有百万的兵力，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不可以跟他争强争胜。孙权占据江东（长江下游）一带地方，已经经历了三代，地势险要，民众归附。有才能的人被他利用，这只可以把他结为外援，而不可以谋取他。荆州北面占据汉水中下游一带，一直到南海的物资都能得到，东面接连吴会，西面通往巴郡蜀郡，这是兵家都要争夺的地方，但是它的主人不能守住，这大概是上天拿它来资助将军您的，您愿意得到它吗？益州地势险要，肥沃的田野十分广大，这是自然条件优越，物产丰饶的地方，高祖刘邦靠它创建了汉朝的基业。刘璋昏庸懦弱，张鲁占据北方，人民兴旺国家富裕却不懂得爱惜。有智慧有才能的人想得到贤明的君主来治理。将军您既然是皇家的后代，诚信仁义显明于天下，广泛地罗致英雄人物，思慕贤人如口渴急于喝水一般，如果占据荆、益两个州，守住形势险要的地方，西面与少数民族和好，南面安抚各族人民，国外与东吴孙权友好往来，国内修明政治；等待天下有变，就命令一个上将军率领荆州的军队向宛、洛进攻，将军您亲自率领益州的部队，出兵秦川，老百姓怎么敢不用箪盛着粮食，用壶装着酒浆来迎接您呢？确实如此，那么您的称霸的理想就可以实现，汉代就可以兴旺了。”
隆中对》学案（一）
一、 超前检测：检查学生的课文背诵情况
二、 学生展示预习的内容。
1、 展示整理的文学常识。
2、 同号的同学把句子翻译写到黑板上。
3、 集体纠正错误。
三、 学习目标
1、掌握课文的文学常识。
2、熟读并背诵课文前三段。
3、掌握前三段的重点字词和句子翻译。
三、自主先学
结合课文注释，自己翻译课文第一二自然段，把不能解决的字词及句子记录在下面。
四、合作探究：
1、小组合作交流，解决疑难问题，仍不能解决的记录在下面。
2、质疑，班内解决问题。
3、一帮一检查落实情况。
五、课堂展示，评出表现最好的小组，予以表扬。
六、课堂检测（见 检测学案）
六、布置作业：1、翻译课文第一二三自然段。
2、完成预习学案。
《隆中对》学案（二）
一、 超前检测：检查学生的课文背诵情况
二、 学生展示预习的内容。
1、 同号的同学把句子翻译写到黑板上。
2、 集体纠正错误。
三、 学习目标
1、熟读并背诵课文后三段。
2、掌握后三段的重点字词和句子翻译。
三、自主先学
结合课文注释，自己翻译课文第一二自然段，把不能解决的字词及句子记录在下面。
四、合作探究：
1、小组合作交流，解决疑难问题，仍不能解决的记录在下面。
2、质疑，班内解决问题。
3、一帮一检查落实情况。
五、课堂展示，评出表现最好的小组，予以表扬。
六、课堂检测（见 检测学案）
六、布置作业：1、翻译课文第三四五自然段。
2、完成预习学案。
课题： 隆中对
班级 姓名
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1、掌握课文的文学常识。
2、熟读并背诵课文前三段。
3、掌握前三段的重点字词和句子翻译
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1、展示整理的文学常识。
2、小组同学把疑难问题写到黑板上。
3、 集体纠正错误。
4、自学笔记
A、读 小组共同解决字词，将特别需要积累的字音积累到下面
好（ ）为 乐（）毅 诣（ ） 屏（ ）人
度（ ）德量力 存恤（ ） 胄（ ） 箪（ ）食（ ）壶浆
倾颓（ ） 屯( )新野 信（ ）大义
B、结合小组学习，把课文中难以解释的字词积累到下面：
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：
一、积累
1、通假字
①欲信大义于天下：
②自董卓已来：
③必能裨补阙漏，有所广益：
④是以先帝简拔以遗陛下：
⑤尔来二十有一年矣：
2．古今异义。
①猖蹶： ②许： ③就：
④可以： ⑤国：
3重点句子
A．每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
B．此人可就见，不可屈致也。
C 孤之有孔明，犹鱼之有水也。
D、欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日
E百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
二、根据课文思考（最好用原文回答）
1．刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?
2．天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。
3．在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?
三、课内外延伸：
1、谈一谈你对本文中诸葛亮的认识
2、成语积累：
如鱼得水：好像鱼得到水一样。比喻得到跟自己十分投合的人或对自己很适合的环境。
挟天子以令诸侯：比喻用领导的名义按自己的意思去指挥别人。
天府之国：现多指以成都平原为中心的富庶之地。
箪食壶浆：形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况。
鼎足之势：比喻三方面并立的局面。
犬马之劳：表示愿像犬马那样为君主奔走效力。表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。
三顾茅庐：拜访；茅庐：草屋。比喻真心诚意，一再邀请、拜访有专长的贤人。
3、搜集《三国演义》中著名的战例，典故等写出来。
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