《隆中对》教学设计
章节名称
《隆中对》
计划学时
2课时
学习内容分析
“三股频频天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽的叙述了二人会面的对话。借诸葛亮之口道出了东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形式，同时展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。这种“记言”的写法极好的实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。
学习者分析
初三学生已经具备一定的文言文欣赏水平和文学常识，自我意识更加强烈。
教学目标
教学标准：
1、体会“记言”的史传写法。
2、理解诸葛亮特有的精神个性。
3、学习阅读浅易文言文的方法。
知识与技能：
1、流利的朗读课文，培养文言语感；
2、掌握全文的字词，熟悉句意，了解字词使用特点；
过程与方法：
1、让大家预习掌握字词，进行诵读；
2、让学生自己准备相关材料，了解《隆中对》的时代背景；
3、大家交流对本文的阅读感。
情感、态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代有远大的抱负、非凡才能和卓越的认识并从中受到教益，立志早日成才。
教学重点及解决措施
教学重点：1、分析诸葛连这一人物形象。2、体会本文精炼生动的语言。
解决措施：首先要扫清文言文词句上的阅读障碍，学会诵读。诵读的过程可以按照“老师范读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是分析评价的过程，一定要结合人物的语言体悟。
教学难点及解决
措施
教学难点：理解本文详略得当的选材。
解决措施：文章的选材和结构安排都与文章的主题密切相关，要学生紧抓本文的主旨理解即可。
教学设计思路
本课的教学设计内容主要分为部分：
1、导入，通过吟诗勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。2、突破作品坚硬的外壳，让学生借助注释通读全文；3、要求学生通读全文，反复诵读。对话为重点，品读。4、以小说为参照，对比，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊。5、感悟、评价，促使学生在精神层面接近、理解作者，理解评价人物的思想感情。
依据的理论
文中展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。教师以诗导入，激发学生的学习兴趣。教学过程中主要通过各种方法让学生掌握词汇理解全文，解决教学的重点和难点。老师的提问贯穿教学过程的始终，起到了重要的积极的引导作用。反馈和强化，问题引导的理论为本课的设计思路提供了支持，生字的学习主要通过“从做中学”达到教学目标。
教学过程
第一课时
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
从诗开始新课
勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。
导入新课
5分钟
老师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲是他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事，同学们知道是什么事吗？从事中那里看出的呢？这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊！《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令人赞叹不已的会面吧！
学生回答刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事
通过吟诗勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。
结合文学和历史知识，使学生了解作者、作品和题目。
文史结合，了解关于作品的基本文学知识
9分钟
老师介绍《三国志》、作者及历史背景（多媒体展示）
学生了解文学历史基本知识
通过文史结合,，增加学生学习兴趣，增加知识面
朗读课文
各种形式的朗读
8分钟
老师指导学生朗读课文：1、播放录音，引导学生跟读。 2、请一名同学朗读课文，同时其他同学看课文，并用笔划出自己不懂的字、词、句。
通过朗读学习课文
各种形式
朗读，帮
助学生学
习
疏通字词
字词解释
18分钟
1、采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中不懂的一些问题。2、老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。3、全文疏通完毕后，学生齐读课文一遍。
理解字词，弄清文章大意
解决文字
理解上的
障碍，理
解文章大
意
布置作业
让学生预习下节课内容
5分钟
要求学生复习本节课内容，了解文章的大意，同时预习下节课内容。
复习预习
能帮助学
生更好的
衔接课文
内容
第二课时
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
由上节课的预习展开
提问学生讲述课文大意
5分钟
老师提问：哪位同学能够讲述本文的大致内容？（学生主动回答或者提问个别同学，老师再对学生回答加以评点）
通过课下预习回答问题
过渡衔接，引起学生思考，增加课堂氛围
简要分析课文
理清文章思路，了解文章的大致内容。重点读人物对话
25分钟
老师：1、刘备拜访诸葛亮时的态度和心情怎样？2、诸葛为什么依次分析曹操、孙权、刘备？从哪几个方面分析的，得出了什么结论？3、你从文中读到了一个怎样的诸葛亮？
学生自读课文，对问题进行讨论思考，并组织语句回答。
问题的设置可以帮助学生理清课文思路，为深入理解课文做好铺垫。
小说为参照，对比阅读，凸显各自的表达风格和语言特色。
结合小说《三国演义》探讨小说与史籍写法的不同。
10分钟
老师：刚才我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以此作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们读一读小说里的文字，看看小说与史籍的写法有什么不同？
全班分小组进行交流，积极思考参与回答。
对比阅读，凸显各自的表达风格和语言特色。
拓展延伸
诸葛亮的故事
10分钟
老师：1、请用一段精炼的话表达你对诸葛亮的感受。
2、你还知道关于诸葛亮的那些故事？
学生答：战无不胜、智慧的化身……
空城计、草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、挥泪暂马谡等
个性化的感悟唤醒学生对感悟对象固有积累。
布置作业
让学生课后解决的问题
5分钟
1. 全班齐声朗读课文。2.文中字词句的整理和记忆。
课后文言词语的积累，对文章内容、主旨等加深理解
加强课文理解，全面掌握知识。
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