幼儿园大班优秀案例分析（一）
大班数学教学案例分析《我们的好邻居》
一、案例背景
1.材料来源
《指南》中对幼儿的数学提出这样的目标，要求幼儿“理解生活 中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。《幼 儿园渗透式领域课程》在科学领域也对大班幼儿提出这样的教育要求 “学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数”。因此， 针对大班幼儿的年龄特点和发展需要，参考结合本园教材《幼儿园渗 透式领域课程》大班的主题活动设计，特组织设计了本次大班数学活 动案例：《我们的好邻居》。
2.幼儿情况分析
经过了小班、中班的学习，幼儿对数字的认识已经有了一定的基 础。幼儿有了初步的数与数之间存在某种逻辑关系的概念。根据幼儿 形象思维占主体地位，抽象逻辑思维初步发展的年龄特点，幼儿所要 学习的知识应在幼儿操作体验中自己去探索，自己去发现。
二、案例描述
活动名称：我们的好邻居
活动目标：
1、探索、发现在自然数列中一个数与其前后两个相邻数之间的 关系；
2、学习用语言表达“X比X多1, X比X少1”。
活动准备：
1、1〜10的数卡，1〜10的竖长条点卡;
2、新房图（见附图）
3、幼儿用书操作材料《找朋友》、《填空缺》
活动过程：
1、感知小动物的邻居。
（1）教师出示附图一，引导幼儿观察新房图。
教师：这是哪些小动物的新家？它们分别住在几号房？
（2）引导幼儿认识2的相邻数。
教师：①小狗住在几号房？它的邻居是谁？它们各住在几号房？
②2号房的前面是几号房？ 2号房的后面是几号房？
师幼讨论：为什么1排在2的前面？ 3排在2的后面?
引导幼儿学习用语言表达：2的前面是儿？ 2的后面是儿？ 2比1 怎样？ 2比3怎样？
2、体验相邻三数之间的关系。
(1)教师出示1~10的点卡引导幼儿观察，并匹配相应的数字。
教师：①许多点卡也来和我们做游戏了，看看都是哪些数目的点 卡？
②我们一起来说一说每张点卡的数目。
③你们能给这些点卡找到数字朋友吗？谁来试一试。
(2)引导幼儿观察5的点卡，体验相邻三数之间的关系。
教师：①图上有几个点？
②5有邻居吗？它的邻居是谁？
③和5靠的最近的是儿和几？ 5比4怎样？ 5比6怎样？
(3)组织幼儿讨论：一个数有几个相邻的数？是两个什么样的 数？
(4)师幼共同总结：与一个数相邻的两个数，后一个数比它大 1,前一个数比它小1。
3、了解2〜9的相邻数。
游戏“举卡片”。
游戏规则：老师报一个数，请小朋友在自己的卡片中寻找并举起 与这个数相邻的两个数的卡片(多1的数与少1的数)。
4、幼儿操作活动
(1)完成“找朋友”
教师：数数中间是几？在它的前后的空缺中做出比它少1和多1 的标记，并说的比X多L X比X少1”。
(2)完成“填空缺”
教师：请在空缺的地方写出相应的点数，说说它比前面的数怎样, 比后面的数怎样？它的朋友是几和几？
5、活动评价
(1)请个别幼儿介绍自己的活动结果。
(2)鼓励幼儿和同伴之间相互交流“X比X多1, X比X少1”。
附图：
小猫
小狗
小兔
小鸡
小猴
(注：图中动物均为动物图片)
三、案例分析
(-)活动设计的反思
我本着“兴趣是最好的老师”这一原则，在活动刚开始时，以帮 助小动物的房子编门牌号来导入活动，进而让幼儿来为小动物找“邻 居”，幼儿对找邻居非常感兴趣。由于幼儿还没有形成相邻数的概念, 所以以幼儿感兴趣的故事来激发幼儿进行主动探索，让幼儿在轻松地 在故事情节中自然将问题解决，为幼儿提供了主动探索的机会。
在活动的过程中，以小动物找到邻居后出去做游戏，请小朋 友为数字宝宝也来找邻居的这一过程，实现从具体的物到抽象的数的 转换。遵循了幼儿数学学习由易到难、由简单到复杂的循序渐进的规 律。其中，以学习2的相邻数为重点学习过程，在这个过程中让幼儿 理解邻居之间的关系，每个数都有两个邻居，比它多1的数是大邻居, 比它少1的数是小邻居。从而为探索后面数的相邻数作好铺垫。在整
个过程中，幼儿处于主动探索状态，以游戏的形式帮助幼儿掌握数的 “邻居关系”。
最后的操作活动，运用人手一套的数学操作材料，在最大限度地 激发幼儿主动探索的愿望，更有利于幼儿掌握知识，完成目标的同时, 也便于教师了解每一个幼儿的发展情况。
（二）活动实施的反思
在活动中，师幼共同为小猫、小狗、小兔、小鸡、小猴的房间编 上号码，并进一步帮它们找到了邻居。从而引导幼儿看图找到数字1、 2、3、4、5的邻居。为了幼儿能够理解“X比X多1, X比X少1” 这一概念，教师问幼儿“为什么数字2的邻居是1和3呢？ ”幼儿纷 纷回答“因为小狗的邻居是小猫和小兔”。这时教师随手将2号房和 3号房调了顺序，这时再问幼儿数字2的邻居是谁？小狗的邻居是 谁？没想到幼儿的回答竟然是“小狗的邻居是小兔和小鸡，数字2的 邻居是3和4。”这时老师愣住了，发现自己走错了，怎么办呢？这 时老师突然想到之前幼儿学的数的排序。便问幼儿“你们没有发现小 狗搬错家了吗？它把自己的家搬到哪了？它的家应该在哪啊？ ”等一 系列问题，然后教师再引导幼儿结合数的排序这一知识经验发现并理 解相邻数的“X比X多1, X比X少I”。
应该说没有一个教学活动的实施能够完全按计划进行的，教师在 实施的时候总会根据幼儿的反应和教师的机智进行改变，区别就在于
有的改变利于活动的进行，而有的改变会使活动陷入僵局甚至无法进 行。那么，就需要教师不断的发现问题、解决问题，从而提高自己的 教学水平，避免在以后的教学中犯同样的错误。有人说成长就是一次 次的犯错再改正而堆砌起来的宝塔。教学手段、教学策略也同样是从 无到有、从粗陋到精致。
我的时间我做主
大班幼儿时间管理能力培养案例（二）
一、案例背景
2021年3月教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的 指导意见》，指出全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教 育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
我们园作为幼小衔接省级实验园，幼儿园将入学准备教育有机的 渗透于三年的保育教育工作中，帮助幼儿做好生活、社会和学习等多 方面的准备，让幼儿勇敢挥手告别幼儿园并激发对小学生活的向往， 基于此我们尝试跳出常规教学的框架，在大班开展了 “我要上小学” 这一主题活动，引导幼儿通过开展头脑风暴，围绕“是什么”、“为 什么”、“做什么”三个维度，讨论感兴趣的话题及可实施的项目。
我们都知道，好的活动从了解幼儿开始，在实施“学会管理时间” 项目活动的过程中，我们把决定权完全交给孩子一一关于时间，他们 想知道什么呢？孩子们围绕环境、课程和生活分享了自己的疑问，如 小学每节课多长时间、上学放学时间和幼儿园是否一样、上学迟到怎 么办、课间十分钟到底有多长等。
从幼儿的疑问中不难看出，他们的问题较为聚焦，基本围绕“时 间”。幼儿时间意识模糊，这是因为“时间”看不见、摸不着，很难 通过解释说明的方式让幼儿建立时间的概念，这便增加了幼儿认识时 间的难度，更谈不上管理时间。著名管理大师杜拉克曾经说过：“不
能管理时间，便什么也不能管理。”时间管理是幼儿顺利适应小学生 活的关键因素之一，管理好时间有助于培养孩子正确的时间观念，养 成按时、有序、守时、惜时的习惯。
二、案例概述
本期幼小衔接教育案例以时间管理为主线，通过认识时间、发现 时间的秘密、探索时间长短等,创设各种操作体验的机会感知“时间”, 培养幼儿时间管理的意识与能力。
案例一：认识时间，建立时间观念
大班幼儿通过开展《认识时间》活动，在认识整点、半点的基础 上，为幼儿准备两个时钟（指针式时钟与数字显示钟），并有意识地在 一日生活中的来（离）园活动、餐点前后、自由活动等环节，引导幼儿 观察时钟、认识时钟，利用每天有规律的生活作息，引导幼儿熟悉自 己一日活动的关键时间点，建立时间与自身活动的联系。如：早上7： 30入园进行晨间活动、做早操，8： 00吃早餐，8： 30是游戏时间， 10： 00是上课时间，10： 30户外活动，IL 30吃中餐等等，让幼儿 渐渐了解不同时段的不同活动，培养幼儿的时间观念，自觉遵守作息 时间。
在熟悉一日活动的关键时间点后，老师带幼儿参观小学，引导幼 儿通过调查、询问等方式，向小学老师和小学生了解小学的作息时间， 通过图文表征画出幼儿园和小学的作息时间表，进行对比，发现不同 点。通过这一活动，不仅让幼儿对小学的作息有了进一步的了解，并
对未来的小学生活有了充分的心理准备，还在调查、询问中增强了幼 儿的时间观念。
当幼儿有了初步的时间观念后，家园共同开展《我有一个小闹钟》 活动。根据幼儿园和家庭的生活作息时间设定闹钟，以此来验证孩子 们的速度。比如，用小闹钟开启叫醒功能，为刷牙洗脸、早中餐、收 拾玩具等活动设定闹钟，并激励幼儿努力实现这些目标。活动中，我 们也会鼓励幼儿记录活动所需时间，观察对比昨天和今天的不同，找 出原因，建构积极经验。孩子们经常会发出这样的讨论：“我今天早 餐只用了 7分钟，有我爱吃的烧卖，所以吃的快。”“我今天穿衣服 的时间有点长，这件衣服全是纽扣，很难扣。” “我在规定的时间内 收拾好了玩具，比昨天快了好几分钟呢！ ”
分析与反思：
时间观念是一个抽象的概念，为了贴近生活，我们并没有采用说 教的方式，而是将关注点深入到幼儿一日生活的各个细节中去，从幼 儿身边问题情境入手，活动中做事拖拉的问题一一得到解决，对幼儿 来说才是真正有价值有意义的学习。通过《认识时钟》、《我有一个 小闹钟》这两个活动，不仅培养了幼儿的良好习惯，增强了时间观念, 还让幼儿有了充分的自主权，做事的效率也明显增强了。
案例二：体验时间，有用的一分钟
在幼儿知道“秒针走一圈或分针走一小格都表示过了一分钟”的 经验基础上，我们组织“1分钟”的体验活动，让幼儿感受1分钟， 挑战1分钟。
首先引导幼儿共同表达对“一分钟”的感受，感受时间的长短及 能做的事，有的说一分钟就是数60下，有的说一分钟可以爬一次小 滑梯等等，首次体验小结中，大家开始思考讨论“为什么同样的时间 感受不同”，他们分析出根本原因在于活动内容的选择，如在规定时 间内，魔尺能拼出很多造型，而手工和搭建都比较耗时。
接着开展“抓尾巴”“木头人”“找不同”等游戏，让幼儿在游 戏中感受和体验一分钟时间的长短。
最后鼓励幼儿在生活中尝试“一分钟能干什么？ ”如一分钟写数字, 一分钟跳绳，一分钟拍球等等，并记录在“我的一分钟”记录纸上， 从而在操作探索中了解一分钟的实际数字意义。
分析与反思：
幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间意义的理解和时间 长短的体验较少。对于幼儿园的孩子来说，时间的长短必须通过比较 来感受，形式化的比较和操作往往不能使幼儿留下深刻的印象。所以 我们设计了体验活动一一“有用的一分钟”，让幼儿在“说一说”“玩 一玩”“数一数”等不同的活动中，懂得“在拥有同等时间的情况下, 抓紧时间者完成的任务就多"，初步理解影响单位时间办事效率有多 种因素（是否抓紧时间、动作快等），从而引发幼儿思考“怎样支配、 计划我的时间”等问题，帮助他们克服过渡期中的时间运用障碍。
案例三：计划时间，课间十分钟
课间只有短暂而可贵的十分钟时间，同时也是小学生活中一项十
分重要的时段，然而，幼儿园的孩子对此比较陌生，对课间十分钟的
理解也比较片面，只知道下课后要休息十分钟，并不清楚如何合理安 排或分配十分钟，因为他们的头脑中还没有一个完整的时间概念，没 有形成自我管理、自主服务的意识。
幼儿对一分钟有了前期经验之后，我们继续开展了探究活动《课 间十分钟》。孩子们带着“为什么要有课间十分钟？ ”“小学生如何 安排自己的课间十分钟？ ”等问题进行了体验。
首先我们开展了社会活动”课间十分钟”，并邀请了小学生参加, 通过直接访问的方式，让幼儿初步了解“课间十分钟”，激发幼儿对 小学生活的向往,，，再有意识地利用餐前或餐后机会，鼓励幼儿交流 讨论。
“课间十分钟”的活动范围：教室各区域、走道、跑道、盥洗室、 草坪等。活动内容：跟朋友聊天、自主选择体育小器械、自主选择盥 洗等。活动要求：听到上课铃声马上返回教室门口集合。
最后，梳理开展“课间十分钟”的时间分配，包括喝水、如厕、 游戏时间等，这样既解决了生理需要，又满足了心理需要，可谓一举 两得。
接着我们带幼儿走进小学，亲身体验“课间十分钟”，通过观察 “大课间”、采访哥哥姐姐等方式，活动进入到“大声说出你的担心”， 孩子们将问题聚焦到：”短暂的课间十分钟可以做些什么？ ”
活动后他们得出的有益经验是：课间十分钟要先处理入厕、喝水 及突发事件，根据所剩时间再安排易操作的活动，同时，幼儿有感而 发：用上课铃提醒回班是很好的办法，他们已经领悟到时间的提醒功
能，于是，我们设计了 “生活中的倒计时”,了解倒计时的好处。幼 儿将经验迁移，提出排队时倒数提醒个别较慢的孩子，在班级设置毕 业倒计时等，说明他们能理解并运用倒计时为生活提供的便利。
分析与反思：
课间十分钟活动是小学生活中一项十分重要的内容。然而幼儿园 的孩子对此却比较陌生。在活动中，教师从社会活动《课间十分钟》 到参观小学，都是从幼儿的参观经验谈起，注重交流、体验，避免了 说教，能引发幼儿参与活动的兴趣，有利于幼儿理解课间十分钟的内 涵，教师有意识地提供机会与条件鼓励幼儿交流讨论，再与小学生互 动，并及时小结，这样的设计使幼儿主动地提出“为什么要有课间十 分钟、怎样安排课间十分钟才是合理的”等问题，并积极商讨解决的 方法，真正成为活动的主人。
案例四：管理时间，我的时间我做主
为发展幼儿的时间管理能力，只是认识时间和体验时间远远不够, 还要调动他们的积极性，学会管理时间，于是，老师引导幼儿从自己 的一日生活入手，尝试遵守自己的时间计划，并合理利用时间。
开展“上学不迟到”活动。老师为幼儿提供时钟、签到本，每人 每天到园后在签到本上记录当天来园的时间，老师会时刻关注幼儿的 签到记录过程，不仅要了解记录是否有困难，而且还要了解幼儿迟到 的原因，并给予针对性指导。晨间游戏结束，请幼儿讲述自己迟到与 不迟到的原因，让幼儿明白“不迟到，就可以玩更长的时间”，从而 学会珍惜时间，合理利用时间。
开展“我的时间我做主”活动。在充分了解一日生活流程的基础 上，每个幼儿根据自己的需要制定属于自己的计划，他们将早餐设定 为15分钟左右，收拾桌面积木5分钟，收拾户外碳化积木为10分钟 等等，他们还会根据季节设定不同的穿衣、整理床铺时间，比如夏天 分别设定为5分钟之内，而冬天会设定在10分钟左右。由于在《我 有一个小闹钟》活动中建构了 “活动基本用时”的经验后，他们做计 划都较为合理。活动中，也出现了比较有意思的现象，由于大班幼儿 具有很强的竞争意识，在制定计划时，往往会在心中设定一个“隐形 的对手”，为了比“对手”更快地完成任务，在制定时间计划时，往 往会高估自己的能力而刻意缩短时间。所以在实施计划时，这些幼儿 的计划往往无法实现。通过集体的分享讨论，大家逐渐认识到时间计 划并不是越快越好，而是要根据不同的活动和自己的实际情况来设 定。
我们会专门留一段时间让幼儿对照计划分享自己时间计划的实施 情况，并制定第二天的时间计划。第二天入园时，幼儿就能依照前一 天自己的时间计划来实施自己的活动，并记录自己每次活动所需的时 间，通过活动实际所需时间和计划时间的对比，幼儿对自己的速度变 得异常敏感，而这种敏感也带给了他们惊喜与自信“我今天整理床铺 快了”、 “我吃饭比昨天更快了”……
分析与思考：
在持续的时间计划与实施中，幼儿对时间的体验和感知更深刻了, 对自己的能力和速度也有了更为客观的认识，一日生活的时间计划与
实施更趋合理与可行，幼儿渐渐形成了良好的时间观念一一自觉、守 时、不拖拉，他们成了时间的主人，也成了自己活动的主人。
三、活动成效与思考
2021年教育部颁发《幼儿园入学准备教育指导要点》（（（）））， 其中“生活习惯”、“生活自理”以及“学习习惯”三个发展目标中 均提出了 “通过多种方式，引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间， 学会按时作息，养成守时、不拖沓的好习惯，学习有计划地做事”。 根据《指导要点》要求，我们开展了一系列的幼小衔接活动，通过这 些活动的开展，我们将幼儿日常活动与学会时间管理有机整合，做到 “把时间还给幼儿”，增强幼儿管理时间的能力，使幼儿在园里真正 做到“我的时间我做主”，也更好地为入小学做好充分准备。
当然，实践过程中我们发现部分幼儿经常会出现“周一”现象： 如周一早上入园迟到、自主管理时间的意识有所减弱等等；在与家长 的沟通中了解到，家长包办代替孩子安排时间的也大有人在，家庭中 还没有做到把时间真正地还给孩子。
鉴于此，下一步在幼小衔接中如何做好家园衔接、幼儿园与小学 如何做好双向衔接我们要进行思考。
首先，做好家园配合，家庭中培养幼儿管理时间的能力。
指导家长在生活中引导幼儿对时间安排的体验，比如“制作家庭 日程作息表”，让幼儿主动管理在家庭里的作息时间；”制订计划表 或任务清单”，督促幼儿按时完成等等，从而养成良好的生活习惯和 学习习惯，构建幼儿管理时间的有益经验；还可以为幼儿提供“时间
储蓄罐”，当在预定时间内完成任务后，就可以将本次节约下来的时 间记下来放在“时间储蓄罐”里，每隔一段时间，将时间取出来交给 幼儿，可以利用这些时间做自己喜欢的事，以此激励幼儿主动完成计 划好的事。
第二，结合我园课题研究《“双向衔接视角”下幼儿学习习惯养 成的实践探究》中“自我管理的学习习惯”目标与任务，开展校、园 双向衔接活动。与结对小学加强交流与沟通，了解当下小学生在时间 管理方面存在哪些问题。针对这些问题，研究出相应的解决策略，让 “家、校、园”三方形成教育合力，使幼儿更快适应小学生活。
“我的时间我做主”，要把时间真正还给幼儿，多花心思培养幼 儿时间管理的能力。幼儿只有掌握这种能力，习惯成自然，才能在进 入小学后更快地适应小学的学习生活，让未来皆有可能。
幼儿园大班优秀案例分析（三）
建构区的“风波”
资料观察对象
小凯、小洪（化名）性别：男班级：大班
观察背景
本学期，我们建构区的主题是一一建构美丽的小区，这是合作性 的工作，不仅对孩子的建构技能进行考验，孩子们还必须学会相互间 的合作、谦让、等待等。这一活动对孩子的要求是很高的。有一次， 我在活动区偶然听到两个小朋友的对话，让我对陈鹤琴先生的教育理 论有了更加深入的了解，并付诸实践。
案例实录：
实录一：（时间：XX年3月18日区域：建构区地点：大三班）
一天，小凯按着自己的经验开始大房子。一开始，他看着建构提 示图搭了两层，又用一小块三角形做顶，并说这是一座大楼。搭着、 搭着 他开始犹豫起来，摆弄了一会儿就停在那里，搭不下
去了。
实录二：（时间：XX年3月19日区域：建构区 地点：大三班）
第二天，他又来到建构区，继续琢磨这件未完的作品。这时，小 洪来到小凯身边，问道：
小洪：“你搭的是什么呀？”
小凯：“我搭的是高楼，这是大楼的屋顶,一会儿我还要长长的 马路呢！”
小凯：“我们家的小区就是高高的楼,旁边还有亨衢呢，有长长 的，也有弯弯的！”（他一边说,一边随手在地上搭）。
小洪看了一会儿，也和他一起动起手来。为搭弯弯的亨衢，他们 采用了转向连接法。可是，在把亨衢与楼房连接起来的时候，两人发 生了争执。一个说是有台阶的，一个说是没有台阶的。最后他们商量 了一个结果一一“我们可以回家再看一看”。
实录三：（时间：XX年3月20日区域：建构区 地点：大三班）
今天，小凯和小洪的计划是继续到建构区搭建小区，他们交换者 各自的发现：
小凯：“我们家的楼是先下好几层台阶才到亨衢上的。”
小洪说「我家的不是这样的，我们家的楼房和亨衢都是平地的J
通过协商，他俩“今天”就先照着小凯的家的构造搭了起来。随 后他们又一起想办法搭楼梯台阶。在不断的调整中，他们利用接连式
连接的方法把搭起的两层台阶和二层楼连接了起来。一个简单规模的 小区形成了。
资料观察对象
小凯、小洪（化名）性别：男 班级：大班
观察背景
本学期，我们建构区的主题是一一建构美丽的小区，这是合作性 的工作，不仅对孩子的建构技能进行考验，孩子们还必须学会相互间 的合作、谦让、等待等。这一活动对孩子的要求是很高的。有一次， 我在活动区偶然听到两个小朋友的对话，让我对陈鹤琴先生的教育理 论有了更加深入的了解，并付诸实践。
案例实录：
实录一：（时间：XX年3月18日区域：建构区 地点：大三班）
一天，小凯按着自己的经验开始大房子。一开始，他看着建构提 示图搭了两层，又用一小块三角形做顶，并说这是一座大楼。搭着、 搭着 他开始犹豫起来，摆弄了一会儿就停在那里，搭不下
去了。
实录二：（时间：XX年3月19日区域：建构区地点：大三班）
第二天，他又来到建构区，继续琢磨这件未完的作品。这时，小 洪来到小凯身边，问道：
小洪：“你搭的是什么呀？”
小凯：“我搭的是高楼，这是大楼的屋顶,一会儿我还要长长的 马路呢！”
小凯：“我们家的小区就是高高的楼,旁边还有亨衢呢，有长长 的，也有弯弯的！”（他一边说,一边随手在地上搭）。
小洪看了一会儿，也和他一起动起手来。为搭弯弯的亨衢，他们 采用了转向连接法。可是，在把亨衢与楼房连接起来的时候，两人发 生了争执。一个说是有台阶的，一个说是没有台阶的。最后他们商量 了一个结果一一“我们可以回家再看一看”。
实录三：（时间：XX年3月20日区域：建构区 地点：大三班）
今天，小凯和小洪的计划是继续到建构区搭建小区，他们交换者 各自的发现：
小凯：“我们家的楼是先下好几层台阶才到亨衢上的。”
小洪说「我家的不是这样的，我们家的楼房和亨衢都是平地的J
通过协商，他俩“今天”就先照着小凯的家的构造搭了起来。随 后他们又一起想办法搭楼梯台阶。在不断的调整中，他们利用接连式
连接的方法把搭起的两层台阶和二层楼连接了起来。一个简单规模的 小区形成了。
资料观察对象
小凯、小洪（化名）性别：男 班级：大班
观察背景
本学期，我们建构区的主题是一一建构美丽的小区，这是合作性 的工作，不仅对孩子的建构技能进行考验，孩子们还必须学会相互间 的合作、谦让、等待等。这一活动对孩子的要求是很高的。有一次， 我在活动区偶然听到两个小朋友的对话，让我对陈鹤琴先生的教育理 论有了更加深入的了解，并付诸实践。
案例实录：
实录一：（时间：XX年3月18日区域：建构区 地点：大三班）
一天，小凯按着自己的经验开始大房子。一开始，他看着建构提 示图搭了两层，又用一小块三角形做顶，并说这是一座大楼。搭着、 搭着 他开始犹豫起来，摆弄了一会儿就停在那里，搭不下
去了。
实录二：（时间：XX年3月19日区域：建构区地点：大三班）
第二天，他又来到建构区，继续琢磨这件未完的作品。这时，小 洪来到小凯身边，问道：
小洪：“你搭的是什么呀？”
小凯：“我搭的是高楼，这是大楼的屋顶,一会儿我还要长长的 马路呢！”
小凯：“我们家的小区就是高高的楼,旁边还有亨衢呢，有长长 的，也有弯弯的！”（他一边说,一边随手在地上搭）。
小洪看了一会儿，也和他一起动起手来。为搭弯弯的亨衢，他们 采用了转向连接法。可是，在把亨衢与楼房连接起来的时候，两人发 生了争执。一个说是有台阶的，一个说是没有台阶的。最后他们商量 了一个结果一一“我们可以回家再看一看”。
实录三：（时间：XX年3月20日区域：建构区 地点：大三班）
今天，小凯和小洪的计划是继续到建构区搭建小区，他们交换者 各自的发现：
小凯：“我们家的楼是先下好几层台阶才到亨衢上的。”
小洪说「我家的不是这样的，我们家的楼房和亨衢都是平地的J
通过协商，他俩“今天”就先照着小凯的家的构造搭了起来。随 后他们又一起想办法搭楼梯台阶。在不断的调整中，他们利用接连式
连接的方法把搭起的两层台阶和二层楼连接了起来。一个简单规模的 小区形成了。
幼儿园大班优秀案例分析（四）
一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区 域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区 谁愿意去玩啊？ ”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听 见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？ ”这时, 孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创 想区玩。
创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名 幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整 个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角 色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。 在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一
看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴 里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想 区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根 据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及 时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的 情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿 的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此 时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那 样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、 探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材 料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计 划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自 发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮 助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动， 培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼 儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间 给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
(-)对材料重新进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《创想 区》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根 据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与 材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外， 还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保 证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发 展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的 兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的 材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
(二)在活动当中发挥孩子的创造性
在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启 发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由 度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的 环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”， 要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
幼儿园大班优秀案例分析（五）
发现孩子的闪光点
发现孩子的〃闪光点〃实录：
班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼。每一天都有好多小朋 友来告他的状，而且，〃罪状〃也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋 友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总是 听着胡骏的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评， 让他转换主角，体会其他小朋友的情绪都没有什么明显效果。我尝试 和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子 的行为表示无能为力，而且基本已经放下，认为孩子是无可救要的。 我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥 在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放下了。一个对自己不报
期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自己 先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑， 拾了起来。我立刻在〃小星星时刻〃，向全班小朋友介绍了他维护班级 卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很 喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二:早晨，胡骏通常来园很早，帮忙老师整理图书，从大到 小整理的井井有条，还照老师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干, 然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个〃闪光点〃，以此为突 破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书 的整理、发放和保护，他干的可认真了。而且透过图书的桥梁，与小 朋友交往的也十分愉快。
发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好， 而且还帮忙新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小老师做的十分好。当 天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自己的事，还有几个小朋友说胡 骏改正了错误，此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也 相信胡骏以后会越来越好。
分析与思考：
透过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多 重要。孩子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体 系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其此
刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任 落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的〃闪光点
每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意 并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了 进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强 自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满 机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来， 幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩 子的闪光点，充分调动孩子学习的用心性和主动性，给他们以信心， 使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
幼儿园大班优秀案例分析（六）
大班美术活动案例分析：美丽的秋装
“孩子们，现在是什么季节呀？”老师。
“秋天了。”孩子们。
“秋天到了，我们人有什么变化呢？"老师。
“不吃雪糕了、不喝冷饮了……还有，要穿长袖子了。”孩子们。
就在孩子们的积极地讨论声中，我的美术活动一美丽的秋装，开 始了。
孩子们在我的引导下，根据自己的生活经验开始了自己的创作。 过了一会儿，很多孩子都拿着自己的作品来给老师看，还不时满怀期 望的问：“老师，我画得好吗?看我设计的衣服漂亮不？”一会儿，灵 儿拿着画好的作品给我。天了，我简直不敢相信自己的眼睛，灵儿的 作品真是太棒了！
记得以前，她遇到任何问题或困难，都不会主动告诉老师，就算 是有委屈也不会给老师说。每次发给她的纸基本都是画的毛线团，或 者是用一种颜色的笔又画又涂，每次画不出来也不会请老师帮助，每 次跟她说话，她都没有反应；当她和小朋友发生了冲突，别人告诉老 师，无论你老师怎样说，怎样做，她就是一句话也不说;就在吃早餐 时，喝完牛奶后要添稀饭她也不会主动请老师给她添。她一直以来表 现不太主动，总需要别人关心她，有时就是别人主动叫她，她也不理
会。可灵儿今天的画却如此出人意料，有这样大的进步：画的秋装不 仅设计的非常独特，她的装饰图案是彩色的小太阳，颜色运用的鲜艳 夺目，看上去好像在闪闪发光。衣服的设计更加独特，衣服的领子是 高领,胸前有一根线条做的装饰，倒过来看就像是另一件款式的衣服。 高领变成了衣服的衣身，袖子是短袖的。看到灵儿这样大的进步，我 马上把她的作品展示给全班小朋友看，不但表扬了她，还给与了特别 的物质奖励。
晚上，灵儿爸爸来接她，我把灵儿的变化告诉他，还将的灵儿的 作品拿给爸爸看。当着灵儿大声地说：“你看，灵儿的画进步好大， 今天的画是最棒的了，设计非常有创意，线条流畅，装饰的图案新颖」 灵儿的爸爸高兴地说：“灵儿进步真大！”我说：“今天回去一定要 给妈妈说说灵儿的进步，多鼓励鼓励她。"灵儿爸爸就想把画带回家 给妈妈看，可灵儿怎么也不让带回家。（她一直就这样，不愿意把自 己表现出来，总是藏在心里。）
周末，灵儿妈妈来接灵儿，我对灵儿说：“让妈妈看看你的画吧！” 妈妈看后，高兴地夸灵儿：“灵儿，你进步真大呀!妈妈都不知道灵 儿画的这么棒的画口内！”经过这次表扬，灵儿在画画上可以说是翻天 覆地的变化，从此她画画不仅不会在别人的画上乱画，她自己的画也 不会乱画。每次都很认真的画，画面干净，内容丰富、饱满，颜色搭 配也很好看。从此以后，灵儿爱上了画画。回家，去商场，她都要画， 有时晚上要画到11点还不肯上床。我没想到灵儿会有这样大的变化， 秋天，真是一个丰收的季节，今年的秋天，对于灵儿，对于我，是更
加感受到了丰收的喜悦。我知道，灵儿虽然不爱说话，但她的内心 世界相当丰富。以前，灵儿不爱说话，特别不跟老师交流，除了爸爸 妈妈以外，几乎不说一句话。记得有一次，她妈妈来接她，在幼儿园 的大榕树下，跟妈妈说得可好了。我路过都没有舍得打招呼，怕惊到 她，怕打断了她美好的话语，她又不说了。灵儿就像只胆小的小鹿， 我一直耿耿于怀，作为她的老师，我真的很想帮助灵儿。要改变她， 我只有真心的走进她的心里，去感受她的感受，去努力发现她改变的 每一个瞬间。我知道，这急不来，但也不能只是等待。于是，经过这 次画画的事情后，我特意创设一些情境和教育契机。
有一天，在我辅班的时候，我故意画了许多的画请孩子们帮我涂 颜色。还问，谁想帮我涂颜色呀!很多孩子都争先恐后的帮着我涂。 看到别人涂得起劲，灵儿也走过来，可我就是不跟她说话，也不拿给 她，假装没看见她，而自言自语的说：“谁想涂颜色就自己给郑老师 说！"看她越凑越近，我还是不拿给她。我还说，只有几张了，还不 快点就没有涂得了。然后不时的瞄一瞄她，看她好像要心动了。然后, 我有故意发一张给其他的孩子，眼看手里的画越来越少。她终于鼓足 勇气说：“郑老师，我也想涂。"（孩子，你不知道，我等你的这句 话等了有多久!）看到她终于主动说了，我长舒口气，一边把画给她， 一边说：“灵儿，真是好样的，能把自己想做的事情说出来，如果你 不说，我还以为你是过来看我画画的，而不是来帮我涂颜色。以后， 我还会请你帮我的。但老师也希望宝贝以后能像今天一样把自己想说
的、想要的、想做的说出来，其实一点都不难，你看，今天不是做到 了吗？"，灵儿狠狠地点点头。
第二天，灵儿的爸爸早早来接，她也在帮我涂色，可她还没有涂 完，不管爸爸怎么叫就是不走。但又不说要涂完了才走。我故意说： “灵儿，老师给你留着，明天来涂好吗？"她也不说话。“不说话，
我就当你同意了。"我说。可还是不走，“那你能不能说说想怎样呢？” 为了不逼她，我就说：“你是不是想涂完了再走呢？"她点头。我说：
“那好吧，这次是郑老师帮你说的，下次如果在遇到这种事，你要给 爸爸说清楚，请爸爸等一下好吗？”她终于涂完了，然后满意地走了。 第三天，灵儿爸爸来了，她虽然不说“请爸爸等一下"，可她说了 “我 还没有涂完。”
以前她遇到任何事情不跟老师说，就连告状也不来。一次，她终 于跑来向我告状，我也马上表扬了她说：“灵儿今天真棒，终于在遇 到困难的时候来告诉老师了。”我也不断的把灵儿的一些变化告诉班 上的两位老师，我们大家一起鼓励她。不断的，她们也说，是呀，最 近灵儿变了。我高兴地对灵儿说：“灵儿，听老师们说，你现在能跟 她们说话了，还能主动叫老师了。你真是乖孩子，这个星期你是进步 最大的孩子!爸爸妈妈也说灵儿最近变得可棒了。”每次爸爸妈妈来， 我都先讲灵儿今天跟老师们说了什么？做了什么？
就在一次次有意无意的，偶然的、巧合的帮助下，在家园双方的 共同努力下，令灵儿有了更多的改变。现在的她，和老师的交流越来
越多了。自己的很多想法都能主动表达。就在今天晚上，我和陈老师 打羽毛球时，把围巾拿给她请她帮我拿着，拿了一会儿，可能想去 玩，她就主动去叫旁边的小朋友帮着拿（以前的她会扔到一个地方， 或干脆不拿。）。我看见后说，你把她放到那上面吧，顺手指了指旁 边的玩具。没想到是：她走过去后，还问“郑老师，我放在这上面， 可以吗？"我真是太吃惊她的变化了。在她身上正发生着更多的变化。 我真为她感到太高兴。
我只想说：孩子，你是我的骄傲!孩子，不要害怕，尽情的释放 自己!大胆的说，大胆的做！
根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。
为了孩子像小树一样能在狂风中努力生长，成为苍天大树，让我们老
师像埋在泥土中的根一样扎得深一点，远一点吧！
幼儿园大班优秀案例分析（七）
我的好朋友
案例实录：
在吃完午饭后大局部小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几 个小女孩吵架的声音，教师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执, 教师问：发生了什么事情？雅涵：珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友, 但是教师说过的，大家都是好朋友的，而且我也没做错什么啊。教师 说：你们此刻已经长大了，有自己交朋友的想法，教师也想和你们做 好朋友，你们自己看看怎样解决好吗？这是珂珂就哭了，岚岚见状也 哭了。
时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生 了矛盾，教师看见了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。 在离园的时候教师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家 留意珂珂的情绪。
晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打了，说珂珂回到家就抱着爸爸 哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析：
经过了和珂珂妈妈的沟通，将在幼儿园这儿天发生的事情都一一 和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一
齐长大的姐姐发生了矛盾，姐姐已经上小学了，用小学的方式去处理 和珂珂的感情，就另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一向到分开回家 都没有和好，当天下午回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有 睡着，一向在很悲哀的和爸爸妈妈述说自己没有朋友了，一来幼儿园 就会接连的出现刚刚案例中出现的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋 友，对朋友都比拟重感情，情商较高，此刻是已经满了六岁，对于这 种感情上的处理都会比拟的重视，有自己的交友方式，在对于姐姐的 事情对她的伤害个性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友， 所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂妈妈联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈 妈一齐商量让珂珂翻开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情破裂 了，所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能 够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂妈妈决定 让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参加，那 时珂珂和妈妈一齐选购了很多零食，和小朋友一齐分享，这样很快大 家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐，都说大家要永 远的做好朋友。
幼儿园大班优秀案例分析（八）
发现孩子的闪光点
发现孩子的闪光点实录：
班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼。每一天都有好多小朋 友来告他的状，而且，罪状也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友 玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听 着胡骏的名字。我尝试很多方法来教育他，谈心说服，严厉批评，让 他转换主角，体会其他小朋友的情绪都没有什么明显效果。我尝试和 他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的 行为表示无能为力，而且根本已经放下，认为孩子是无可救要的。我 意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥在 他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放下了。一个对自己不报期 望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己先 前对他的所有认识和评价，开场关注他，重新了解他。
发现一：区域活动完毕后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑， 拾了起来。我立刻在小星星时刻，向全班小朋友介绍了他维护班级卫 生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他教师很喜 欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮助教师整理图书，从大到 小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干,
然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个闪光点，以此为突破 口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的 整理、发放和保护，他干的可认真了。而且透过图书的桥梁，与小朋 友交往的也十分愉快。
发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好， 而且还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小教师做的十分好。当 天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮助自己的事，还有几个小朋友说胡 骏改正了错误，此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也 相信胡骏以后会越来越好。
分析与思考：
透过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的对待每个孩子有多 重要。孩子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体 系的重要组成局部，所以对孩子进展幼儿教育是十分必要的。尤其此 刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任 落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的闪光点。 每个孩子都有自己的长处。作为教师，在工作和生活当中要注意并善 于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步, 要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信， 从而促进幼儿个性安康开展。21世纪是一个充满活力，充满机遇， 充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教 育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪
光点，充分调动孩子学习的用心性和主动性，给他们以信心，使他们 茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
幼儿园大班优秀案例分析（九）
不情愿的抱歉
情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其 中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友远远 看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑 了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来
大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂肇事者：涛 涛，我就明白你最淘气，看你做的好事。孩子吓得不敢说话。教师生 气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继 续未完成的教育，你们说说，刚刚是怎样回事？三个人都低着头，涛 涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：你看看，你
都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你 被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？涛涛低着头 说：是。教师说：这就对了。快对晓雨说对不起。涛涛绞着手，不说 话。教师又要求说：快向晓雨抱歉，说对不起！涛涛停顿了几分钟后, 才不情愿地抬起头对晓雨说：对不起。晓雨答复说：没关系。教师看 到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：以后不许再发生这样的 事情了，听见了吗？涛涛点点头。好了，去玩吧！
问题分析：
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进展的，使 攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过抱歉来弥补过错，取 得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受， 在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢？涛涛 的抱歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是 晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，教师也就应 制止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，教师就应就 事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁 就没错吗？同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进展随机教育，让 幼儿以此为鉴，以绝后患。
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