幼儿园大班优秀游戏活动案例
光影游戏
一、活动背景
活动生成的背景：
阳光下，孩子们发现了自己的影子，他们追逐、嬉戏，乐此不彼……于是，老师制作了一个玩具“光影天地”投入到“益智区”里。
教师的思考：
老师希望这个玩具能支持孩子们去区角里探索关于影子的游戏，更希望这个玩具能激发孩子们去主动探索，自发生成更多的游戏。
幼儿兴趣及前期经验：
孩子们经常在有光的地方玩自己的影子，有在光照下舞动自己影子的兴趣。会一些简单的手势表演。
老师的预期是：
孩子们会在有灯光提供的情况下进行手影游戏或者手影表演。在老师的引导下进行“光和影”的探索。
游戏规则及玩法：
自制玩具“光影天地”投放到益智区后，老师一边观察，一边记录，一边鹰架孩子的探索，及时跟进孩子的需要，适时生成新的游戏活动和教学活动。当孩子来到这个放置玩具的区域时，老师首先给孩子进行安全教育和爱护玩具的教育，然后进行观察并及时提供支持，可以给孩子开投影灯或者调整灯光的角度等。玩具的玩法是孩子在玩具前面或后面，利用投影灯光或者聚光电筒灯光以及各类玩具进行“光影游戏”的探索。
二、活动内容与过程实录
（一）科学游戏的探索
“光影天地”投放到益智区后，几个孩子跑过来来围观“咦，这个大家伙是什么呀？”，他们东摸摸西瞧瞧，跑前跑后地看。当有孩子跑到玩具后面时，老师抓住时机，用“投影灯”从后面打灯光在孩子身上，这时，孩子们兴奋地发现了“光影天地”屏幕上的影子。站在屏幕前面的凌睿说“我看到你啦！”，在屏幕后面的小茹问“猜猜我是谁？”，他们对“是谁的影子”很感兴趣，自己玩起了“猜猜我是谁”的游戏，后来，小蕊和小茹还跪在屏幕后面的桌子上摇头晃脑，悄无声息地让屏幕前面的同伴猜自己是谁，他们发现影子不发出声音时，可以从发型、衣服款式、等进行辨别，他们还发现侧脸最能看清人的五官特点。他们在游戏中探究“猜出影子是谁”的方法。价值————游戏来源于孩子自己的探索，游戏在探索中自己生成，不是老师要孩子们玩的游戏才是孩子的“游戏” 。老师是孩子游戏的支持者。
接下来，凌睿等又在屏幕后面一会儿靠近屏幕，一会儿远离屏幕，“快看，我变大了，我变成巨人啦”“我变小了，我越来越小了”，他们发现自己的影子在变化。在孩子们的自发探索后，老师鹰架生成了教学活动“顽皮的影子”探索光与影子的关系。在活动中，老师还提供了手电筒、观察记录表等支持孩子们的探索。孩子们探索出物体离光的远近不同，出现的影子大小就不同，清晰程度就不同。还探索出光源的位置变化会影响影子的形状大小和方向。价值------老师根据孩子的探索和发现生成新的科学活动，鹰架提升孩子的发展。
区域活动中，孩子们拿着有颜色的透明玩具（磁力片、彩色塑料盘等）在玩具“光影天地”屏幕后边玩耍，小洋用彩色磁力片对着光看，他惊讶地问“红色磁力片的影子也是红色？”，很多伙伴也被吸引过来，他们用积木、动物玩具、塑料盘子等玩具在光与屏幕间晃动，他发现透明的玩具的影子不是黑色，而是彩色，后来他们就用各种彩色的透明磁力片、积木、动物玩具等在屏幕后建构动物园，这个动物园通过影子的形式出现在孩子们面前，奇妙极了！他们自发玩起了“奇妙的影子”游戏，探索中还发现了物体有空隙，光就能穿过去，光透过彩色透明的物体会投下同样彩色透明的“影子”。
（二）语言游戏的探索
区域活动中，孩子们在玩具“光影天地”后面玩耍，有的翩翩起舞，有的做出太阳、兔子、大白鹅等手影，还一边做动作一边念起诗歌“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，他们自发玩起了“手影”游戏，探索很多手影造型，有的还跟朋友一起合作进行简单的故事表演，引来很多热心的观众给予捧场。
后来，孩子们发现手影不能表现所有的故事角色，他们就用剪纸的方法剪出纸偶，用纸偶在“光影天地”进行纸偶表演，解决了手影不能表现的故事角色的问题。
后来孩子们又发现纸偶表演不够灵活，老师就鹰架生成了活动“有趣的皮影”。老师带孩子欣赏皮影戏录像，感知皮影戏特殊的艺术风格，还通过绘画、剪贴、等方法自己动手进行简单的皮影制作，最后进行皮影表演。就这样“有趣的皮影”解决了孩子发现“纸偶”角色不能灵活动作的问题。 价值——孩子们在游戏中发现问题，在探索中解决问题，老师在孩子的游戏中发现他们的需要，在孩子需要时及时生成活动解决孩子的需要。
区域游戏时，有的孩子发现老师制作的玩具“光影天地”的屏幕可以卷上去，他们又玩起了手偶表演的游戏，后来老师发动家长一起制作了木偶，支持孩子在这里进行木偶表演，生成了活动“木偶戏：小熊请客”。孩子们了解了中国传统民间游戏木偶戏，通过表演也进一步理解了故事的角色形象，体验了合作游戏的快乐
三、活动的特点及价值所在
1.这个活动的最大特点是尊重“游戏”本身。孩子是游戏的主体，孩子是游戏的发起者、参与者、孩子在与玩具互动中自发生成许多游戏。老师是游戏的支持者，老师敏锐捕捉幼儿的需要，跟进提供游戏材料，推动游戏活动多元开展。活动是以幼儿为主体，教师为主导，充分了体现了游戏的自主和自由。
2.本活动从儿童的发展及多领域多角度（科学、语言、艺术等领域）呈现幼儿丰富的学习过程。玩中学，学中玩，以游戏连接打通科学——光影探索、语言——剧本创编、艺术——表演艺术的审美通道，鹰架提升幼儿经验。如：科学领域的学习过程：本玩具是在孩子们对影子产生兴趣时产生的。玩具产生后，“猜猜我是谁”的游戏是孩子自发玩耍的过程中产生的，他们在猜的过程中调整位置，自发探索了光的远近与影子大小的关系，然后老师生成了活动“顽皮的影子”，让孩子初步学习改变影子成像方位和成像大小的方法。当孩子们都认为影子是黑色时，一次偶然的机会，发现彩色的透明的磁力片玩具在光照下产生了“彩色的影子”，所以他们又生成了活动“奇妙的影子”，探索出光透过彩色透明的物体会投下同样彩色透明的“影子”，从而进一步深入地探索光影关系。孩子们的探索在老师的鹰架中实现了递进。语言领域：在探索中经历了这样的学习过程：自发地玩“扭动的身影”——“手影”表演——“纸偶表演”——“皮影表演”----“木偶表演”。艺术领域：在探索中经历了这样的学习过程：“剪纸艺术”——“皮影艺术”——“木偶戏艺术”
3.本次活动充分体现了游戏的合作与互动。瑞吉欧方案教学中指出“儿童是在关系中学习”，为此我们设计本套教玩具的目的在于通过幼儿与教玩具的互动，幼儿与幼儿之间的互动，既能反映幼儿生活的学习过程，同时也拥有个性化的发展。整个游戏过程及学习过程都是在合作互动中完成。
总之，从孩子的兴趣点生成的玩具才是孩子喜欢的百玩不厌的玩具；孩子自己探索生成的游戏才是真正的游戏；根据孩子的游戏生成的教学活动才是鹰架孩子提升发展的有意义的活动。它能很好的实现陈鹤琴老先生的“做中教，做中学，做中求进步”的教育理思想，实现我们的北碚实验幼儿园高瞻课程促进幼儿主动学习的教育理念
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