OBE教学模式在护理心理学课程中的应用效果
四川大学华西第二医院出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室，四川成都610041
[摘要]目的：本课题将重点探讨OBE教学模式在护理心理学课程内容上的应用，对提高本科生学习效果有其实用价值。方式：本项目选取了护理学专业的高职学院毕业生一百名为实验主体，并随机分为对照组（50名）和观察组（50名），对照组使用基本教学方法和策略，而观察组使用OBE教学方法，并比较了二组学生的整体学习效果。结果：当使用OBE教学方法时，观察组学生的在组织协调能力、逻辑分析意识、观察和分析的技巧、解题技能、通过学习能力、掌握学习技能，以及教学策略能力等方面的整体学习成绩评分好过对照组，OBE教学模式彰显了学生的学习效果，OBE教学模式可以有效地促进学生的理论学习和实际操作能力。结论：OBE教学模式在提升学生心理学理论认知水平的前提下，还具备学生学习效果，非常值得在教学中全面推广。
[关键词]OBE教学模式；护理心理学；应用效果
成功导向文化教育是由美籍专家学者斯卡帕特明确提出的一个全新教学思想，在他眼中教学成功的终极目的并没有在培训使用方法与思维，反而在于学员掌握方法和技巧。OBE的教学方法大致包括以下四个方面：定义学习输出，实施学习输出，评价学习与学习的输出。护理学专业的学生不仅需要掌握最基础的知识，还需要有综合性专业知识。而护理心理学也是高职院校护理学专业本科生的重点必修课，该专业不仅需要本科生掌握最基础的心理专业知识，并且规定学生具有持续实践探索能力和人文素质。将OBE教学模式用于临床实习护生的教学中，可以获得学生的评定性思维能力，获得比较好的学习效果。但是由于现阶段将OBE教学模式用于护理心理学课程的探索偏少，本研究关键讨论OBE教学模式下护理学专业学生的学习效果，为提升本专业学生的学习效率给予积极主动的实用价值。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究计划以一百余名普通高职学校的护理专科班在校生为主要目标，学习时限不少于三个月，并随机分为对照组（50名）和观察组（50名）。在其中，对照组男性6名（12），女性44名（88），平均年龄（21.46±1.21）；观察组男4名（8），女46名（92），平均年龄（22.23±1.04）。
（二）方法
本研究应用比较分析法，设对照组并与观察组进行比较分析。对照组使用中国传统式的教学策略，观察组使用美国OBE教学方法。主要内容涉及如下四个方面：第一，明确我们的个人定位。在学生初次了解护理心理学课程内容前，老师必须根据OBE教学模式的要求向他们详尽说明课程的目标，让他们了解该课程的核心内容的目标。第二，明确其认知方式。教师具体指导学生的方法有分组讨论法、经典案例、场景模拟等，让学生探讨有关实例，最终教师对谈论结论作出评价。第三，激励学生主动学习。针对学生存在的不足，教师一定要回应，学生也需要积极搜集资料，锻炼自学能力。第四，点评学生的学习情况。教师在课堂教学中依据学生的特征，采用多种方法对学生作出评价。除此之外，2组教师还应当反馈和汇总学生的学习状况，针对性地提意见，协助学生把握护理心理学基本知识。
（三）评价标准
选用学习效果自评量表。老师自做学习效果评定量表主要包含课堂教学科学安排、团队协作能力、求实创新能力、逻辑思维能力、思考问题能力、解决困难能力、通过自学自信心、获得知识能力、导向性意见反馈、课堂教学满意率11个因素30项。
（四）统计学方法
应用SPSS22.0统计分析软件开展数据统计分析。独立样本t检验、卡方检验、p0.05，差别有统计意义。
二、结论
（一）2组学生学习效果得分比较
观察本组学员在"团队协作能力"的平均得分（4.71±0.52）显著高于对照组（3.67±0.56），说明了OBE教学模式对他们的团体合作技能具有相当好的促进效果。观察本组的"获得知识能力"成绩（4.89±0.91）显著高于对照组（3.91±0.84）,OBE教学模式表明学生获得知识的能力。
项目
对照组
(n=50)
观察组
(n=50)
t值
P
教学的合理安排
4.37±0.57
4.59±0.76
1.923
0.216
提高团队合作能力
3.67±0.56
4.71±0.52
2.413
0.012
提高求知欲
3.89±0.42
4.31±0.52
1.812
0.056
提高寻找真相能力
3.91±0.63
3.94±0.84
1.371
0.412
提高逻辑思维能力
3.95±0.77
4.42±0.68
2.815
0.011
提高分析问题的能力
3.91±0.62
4.51±0.72
2.791
0.021
提高解决问题的能力
3.88±0.81
4.67±0.85
2.981
0.002
提高自学信心
3.86±0.73
4.53±0.71
2.826
0.003
提高知识的获取能力
3.91±0.84
4.89±0.91
2.845
0.023
引导性反馈
3.98±0.85
4.51±0.83
2.053
0.327
教学满意度
3.87±0.71
4.79±0.88
2.913
0.001
（二）2组学生基础理论、实践技能考试得分比较
观察中的学生理论（95.72±1.89）高于对照组（84.38±2.71），表明OBE教学模式对学生理论发展具有相当好的促进效果。观察组的学生实际能力考核平均得分（96.28±1.91），对照组（85.69±2.32），说明了OBE教学模式对学生实际能力水平的形成，具有相当好的促进效果。
项目
人数
理论成绩
实践技能
对照组
50
84.38±2.71
85.69±2.32
观察组
50
95.72±1.89
96.28±1.91
t值
26.214
27.415
p
0.001
0.000
三、结论
采用OBE教学模式时，观察本组学生的学习效果好过了对照组，特别是对他们群体合作、思维能力等几个方面都有了良好的提高。在课堂教学中，观察组课堂上采用了分组讨论法、案例教学法、情景模拟法，通过正确引导教师、组织学生对相关案例进行分组讨论，既培养了学生的团队协作能力，又提高了学生的批判性思考能力。在教学过程中，教师激励学生锻炼和充分发挥主动学习能力。对于学生存在的不足，教师一定要回应，学生也需要积极搜集资料，培养自立自强学习的好习惯。OBE教学模式注重学生的学习方法和实践技能考试，在护理心理学课程中，老师采用多样化的方法学习培养能力。在教学活动中，学生分组合作，增强群体合作意识，促进教学效果。在实施OBE教学模式的过程中，学校老师应利用各种教育资源帮助学生了解护理心理学知识，包括护患相关知识集中学习、医学应用案例的培养、医学护理专业素养的培养等有关内容，并要求学生运用心理专业知识分析医学常识问题等。在教学过程中，学校教师通过运用典型事例、情景模拟等的形式开展心理学习教学，完成学校老师所布置的任务并完成心理学习材料搜集和工作组分工协作，从而有益于学习效果。调研结果显示，执行OBE教学模式后，学生的理论与实践专业技能高过对照组。因而，教师应该把OBE教学模式用于护理学专业课堂教学。
参考文献：
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[2]赵娟娟，陈向明，于晨，等.基于OBE教学理念的药物分析课程教学探索[J].卫生职业教育，2020（21）：50-52.
[3]韦晓洁，韦燕飞.OBE视域下雨课堂OSKSQ在线预习法在中医院校生理学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（45）：301-302.
通讯作者：刘巧琳
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