情境教学模式
1．含义：情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面发展，从而提高教学效率的一种教学模式。
2．目标：教学目标是促进学生全面发展。要求教师“目中有人”，着眼于学生的发展，把握学生发展的诸要素在整体中所占的不同地位，使情境教学始终为学生理解掌握知识，促进全面发展服务。在情境教学过程中，教师应注意将学生带入情境，使他们在探究过程中，成为学习活动的主体，主动地去探索未知世界以培养学生的概括抽象能力、分析与综合能力、归纳与演绎能力；培养学生观察问题和分析问题的能力。情境教学着眼于引导学生进行创造性学习，发展其融会贯通能力。
3．依据：创设情境是情境教学的总体特征。情境，即为具体时空条件下的特定情形、景象或境地。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，在良好的心理认同和情感共振的基础上进行，其效果最佳。我们的教育对象是生龙活虎的青少年学生，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感的体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，我们教师必须创设一定的情境并且将情境变为自觉设计的产物。良好的情境，对学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶、智能的提高等都具有重要意义。教师要努力创造有利情境，避免不利情境，以创造生动活泼的教学局面，促进学生
的全面发展。情境教学摒弃了教学过程中的程式化、概念化，它是以情感为动因，以教材及情境为凭借，采用“滴水穿石”“潜移默化”的方法，将教学的教育性渗透其中。
4．条件：由教师和学生在特定的环境下所构成的。关键是教师要做创设情境的导游。
心理学家认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学生的兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。所以教师应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。“尽最大可能创造有利条件，使学生对认识的还需要得以多方面地表现出来，并且培植、发展这种需要”（赞可夫语）。情境教学是一个动态的运行过程，它尤其需要教师具备高超的动态调控能力。教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。教师美好的思想情操是创设良好教学情境的源泉。只有当教师把自己全部心血倾注到学生身上，才可能以情激情，唤起学生的学习热情，从而形成师生和谐共振的教学局面。思想情操和知识结构要通过一定的表达形式，方能呈现在教学过程中。思想教育内容和知识内容最终有多少转化为学生的财富，在很大程序上取决于教师的教学艺术，取决于教师创设、分析、理解、调控教学情境的艺术。教师较高的思想政治水平、幽默生动的语言、丰富的细腻的情感、独特新颖的板书、灵活多变的教法，去吸引学生的注意力，让学生的思维想像徜徉于都是创设的情境之中，以促使学生产生较强的求知欲望，并感到乐此不厌。要激发学生的兴趣，教师自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题的情景，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。
5．程序：课堂教学是思想政治课教学的主要组织形式，课堂上的情境教学一般要经历以下运行程序：
⑴准备阶段
情境教学的信息资源应来源于社会现实生活。政治教师必须学会主动寻找、收集教育资源。收集信息资源的时候，要注意以下几个方面：第一，注意知识层面的宽阔，学科知识既有独立性，又是相互联系的，不要脱离知识内在的联系去收集信息。第二，要有收集大量信息的内在需求，只有在保持一定监理所基础上，才能比较、联系，确定使用，提高教学质量，在大量的信息中，浓缩数理化精华。第三、政治教师还要不断地汲取新的营养，以体现时代特色。在收集的基础上选取有典型意义的信息资源，根据教育对象、教育环境、教育目标等诸因素全面考虑，对这些资源信息进行优化配置。
（2）展示、感知、情境。教师应注意教学情境展示的艺术，它既包括教学情境展示的时机，又包括教学情境展示的方式，等等。从时机而言，它讲究的是因势利导、恰到好处；从方式而言，它注重的是灵活多样、形象生动。情境有大也有小，只要能唤起学生的感知、体验、想像，实现教学目的即可。情境展示后，教师应注意引导学生进入情境，从而感知情境，对事物的个别属性和整体作出直接反映。情境能将抽象的事物具体化，能引起学生的感知，激发学生的学习热情。但是，并不是任何情境都能达到此种目的的。要使学生顺利感知情境，教师必须注意感知的基本规律，注意学生观察能力的培养，防止情境歧义的出现。。
（3）理解情境。感知情境不是目的，感知的目的是为了理解情境。理解情境中的“理解”，是指认识情境中事物的内在联系和关系，理解情境中蕴涵的意义。需要教师引导学生透过事物的现象去领悟事物的本质。因此它不能离开基本理论知识的指导与支持。当然，这种讲授提示必须是提纲挈领，言简意赅，画龙点睛，引而不发，并要具体提出自学、讨论的基本要求。需要教师精心策划，充分考虑组织学生自学教材和情境。学生应根据教师的提示与要求充分考虑阅读教材和情境，充分理解描述的事实和情节，在反复思考的基础上前后联系，条分缕析，归纳整理，分析出情境所提供的条件及存在的问题，抓住本质，分清主次，提出自己独到见解。在学生自学过程中，教师有两个基本任务：①掌握学生的自学情况。教师应置身于学生之中巡回检查，个别辅导，进行“微观调控”，点拨学生自学。②指导学法。如指导学生选择分析问题的视角，指导学生系统地阐述问题，等等。在教师的精心指导下，学生经过充分考虑的自学，就会为讨论奠定良好的基础。
⑷讨论。讨论是情境教学的主体或核心环节。讨论情境时，最根本的一条原则是让学生运用所学知识独立地深入理解、分析情境。当然，讨论过程中离不开教师的主导作用。这种主导作用主要表现在：
①提出讨论的基本要求。教师应注意提出讨论的一般要求。例如学生要勇于发表自己的见解；发言时要言之有理，持之有据；冷静听取和思考别人提出的意见；在平等的气氛中展开争论或辩论；发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，乐意接受别人的意见，等等。②创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于社会现实问题，教师不应回避，在原则问题上要立场坚定，态度鲜明，要理直气壮地坚持真理。但教师应注意以理服人，引导学生运用马克思主义的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问题，力戒片面性和绝对化。在思想政治课教学中，对于一些原则性问题或历史事件的评价，要立场坚定，旗帜鲜明，不能妄加评说，标新立异。对于学生思想上的一些模糊认识和错误观念，教师也不应采取简单否定的态度，而应引导学生正确分析错误的实质以及产生错误的原因，以避免重蹈覆辙。③组织和吸引学生积极参与讨论。“少数学生包场”或“教师与学生的针锋相对”是讨论之大忌。它不仅会影响讨论的深入开展，而且会影响到师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，启发引导学生进行讨论，切忌发号施令和批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导他们，由浅入深地沟通他们的思想，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，从而产生积极参与讨论的责任感。④训练和提高学生参与讨论的技能。许多教师往往热衷于“一讲到底”，总是责怪学生“启而不发”，很少组织学生进行讨论。有的学生也存在“不爱说、不敢说、不会说”的现象。因此，训练和提高学生积极参与讨论的技能应是情境教学的关键一环。教师应注意训练学生善于充分表明自己的认识和见解，善于维护自己的观点和见解，敢于和善于与人争辩，注意倾听他人的意见，从中认识自己观点的合理之处与不足，并使结论更趋合理和完善。通过讨论，深化了学生对情境的理解。思想政治课教学就是要教会学生学会闻一知十、举一反三、触类旁通、学以致用的本领。教学过程中的情境只不过是范例，教师要引导学生将从中获得的意义，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作，把新知纳入到原有的知识中，教师可引导学生深化理解，扩展思维：在我们的现实生活中，还有哪些类似的现象呢？此时就会发现学生的思维，深化他们对知识理解。
⑸评价。评价主要包括对学生讨论过程的评价和对情境的评价以及对情境中蕴涵的道理的归纳总结。对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，同时也应指出他们的不足。对平时发言不够积极而此次讨论中有所表现的同学，更应注意正面激励，增强信心，继续努力，积极参与讨论活动。对学生在讨论中暴露出来的问题引起典型思想（正确或错误）应给予正确评价，要给学生以豁然开朗的感觉，使他们从中受到启示，提高其思维能力。对情境中蕴涵的道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下功夫，要言学生欲言又不能明言之处，要给学生以清晰的知识脉络和完整的知识体系。此外，教师还应该结合教材内容和情境材料，有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。这是思想政治课教学的根本性质之所在。
6．评价标准。情境教学模式遵循了特殊－普遍－特殊的认知规律。有利于学生的主体意识、主体能力、主体意识的培养，较好地实现了知识、能力、觉悟的统一。情境教学有其独特的魅力，但任何事情都不能绝对化。情境教学毕竟是费时的，当离开情境同样可以学习时，就没有必要再去创设情境。情境教学只有与其他教学方法的有机结合，相互补充，才能取得理想的教学效果。
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