有匆忙忙忙赶资料、赶成果。不会正确运用教化科研的方法，主要表现在, 不少的

学校、老师中，大家每天在喊搞科研，大家也似乎在搞科研（如， 到学校去了解

教科研工作状况，他们往往以听了多少节课来衡量教科研的 工作程度）事实上绝大

多数老师根本就不知道怎样去搞科研，对一些课题 探讨根本就不知道从何下手，甚

至连探讨的基本程序、基本要求、基本常 识都不懂，这样的教化科研必定是浮躁的、

浅显的，尽管学校投入了大量 的人力、财力、物力和时间，其效果和质量也将得到

无法保证；（四）片 面追求成果。有些老师申报课题后，对课题没有作深化的探讨，

甚至根本 就没有探讨，就急于写论文、出成果，更有甚者为了完成学校布置的任务,

或者参与上级探讨部门组织的论文评比活动，就到网上去下载几篇文章， 窃取他

人的探讨成果。以上这些片面追求成果的作法，完全与教化科研的 目的南辕北辙，

是有百害而无一利的。

存在以上这些问题的缘由，来自于三大方面：一是对教化科研工作的 相识不

足。不少老师，甚至是不少学校领导，认为教化科研工作就是写论 文，教化科研成

果就是论文发表或获奖，把教化科研工作看成是学校管理 和升学考试的“附属品”，

是摆看的“花瓶”，认为教化科研对改进教化 教学工作，对提高教化教学质量，对

提高学校办学水平没有多大的用途。 这种片面、偏见的相识在目前中小学中是相当

普遍的；二是对教化科研的 学问缺乏系统地学习和了解。缺乏学习和了解的缘由，

主要是由于我们大 多数老师在师范读书的时候，就没有开设教化科研这一门课程。

虽然有不 少老师后来经过学习和培训，对教化科研工作有了肯定的相识，也产生了

参与教科研的愿望，但苦于对教化科研的方法不了解，工作起来就遇到了 “拦路

虎”，难以理清头绪，难以找准工作的切入点。因此，我们很有必 要加强教化科

研的学问系统学习，力争补上这一课；三是在前一段时间内, 教化科研工作的本身

也存在一个问题，哪就是，教化科研过分地强调“严 格地规程规范”，过分强调“科

学性”和“理论性”，使广阔中小学老师与 教化科研工作产生了心理距离，让老师

们感到教化科研“神奇”、“难”、“高 不行攀”，老师们自然而然地就产生了

“避而远之”和“敬而远之”的看

法。

对以上这些问题，假如不与时加以疏导，任由其发展下去，教化科研 不但不

能发挥应有的功能与作用，而且还会干脆影响教化科研的可持续发 展。

二、中小学老师参与教化科研的策略

策略一：树立五种意识

思想意识是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。 目前，

很多教化工作者还存在一些对教化科研相识的误区，学校的教化科 研管理过程中

还显现出一些管理盲点。这已成为提中学小学教化科研水平 的制约因素，应当引起

学校领导和全体老师的关注。我个人认为，老师要 搞好教化科研工作，必须要先树

立五种意识。

1、树立“先导”意识

“工欲善其事，必先利其器。”对教化教学而言，教化科研就是那块 “不误

砍柴功”的磨刀石。但在现实中很多老师却相识不到这一点，他们 的敬业精神的

确令人钦佩：每天忙于备课、上课、作业、批改之中，穿梭 于教室、寝室、卫生包

干区、办公室之间，“勤”字当头。但是他们却很 少这样思索过：我是不是可以用

更好的方法，用更轻松的方式，取得更佳 的教化教学效果？更好的方法、更轻松的

方式从何而来，那就须要通过开 展教化科研去探究，没有这样的想法，这就是科研

“先导”意识不强，科 研意识淡薄的表现。事实上，不开展教化科研，根本不行能

精彩地完成教 化任务。现代社会飞速发展，每位老师都应当不断学习、不断探究、

不断 进步，树立“科研先导”意识，适应教化形势的发展。

2、树立“主动”意识

一个没有教化科研意识的老师，一个视教化探讨为不切实际，又没有 多少实

在意义的老师，他不行能有自觉的科研意识与行动。那种迫于评职 称须要，迫于学

校硬性规定的须要，而不得不参与教化科研的老师，他的 教化科研工作质量必定

会大打折扣，被动地参与教化科研与主动地参与教 化科研相比，其工作的质效是有

天壤之别的。树立“主动”意识，就是要 相识到，教化科研是教学的一个组成部分，

是每个老师必需履行的职责， 是老师提高自身教学质量的先决条件，是老师提高自

身价值的必由之路， 每位老师只有主动地去发觉问题、思索问题、探讨问题，变“要

我搞科研” 为“我要搞科研”，才有可能成为教化科研的主子。

3、树立“服务”意识

教化科研具有服务功能，主要表现在为学校发展服务、为提高教学质 量服务、

为提高老师素养服务上。这“三个服务”是教化科研工作的动身 点，也是教化科研

的归宿点。则，教化科研怎科才能实现其服务功能呢？ 必须要要贴近学校，贴近教

化工作，贴近老师实际。脱离了实际的教化科 研，就好比是植物丢失了土壤，必定

会丢失基础，必定会丢失生命力。

4、树立“过程”意识

很多老师认为，教化科研特别深邃，只有那些教化专家才能出成果； 也有不

少老师认为，搞科研就是苦思冥想、闭门造车；还有的老师认为， 搞教研就是要

创一家之言，自成一家之学说。这些都是误会。教化科研过 程不仅只是一个写的

过程，还是一个学习、思索、实践、总结的过程。树 立“过程”意识，就要打破教

化科研的神奇感，在工作中探讨，在探讨中 工作，两者相辅相成、相互促进，这样

才是对教化科研的正确相识。从这 一意义上来讲，学校肯定要把落实教科研过程与

追求教科研的成果放在同 等重要的位置上，在追求过程的基础上，再去追求结果，

这样的教科研成 果才有价值。不重视过程的结果，必定是空洞的，是浅显的，是形

式的， 对实际工作也是没有多大促进意义的。

5、树立“创新”意识

教化科研工作过程本身就是一个培育老师主动进取精神和开拓创新 实力的过

程。一个有志于教科研的老师，他不仅仅只满意于教化教学阅历 的简洁总结，沉醉

于一些教化教学理论的剪裁、仿制，而是要先具有勇于 发觉问题的志气和擅长发

觉问题实力，在纷纭困难的教化教学现象中，提 出有探讨价值的问题，在问题的解

决过程中找寻规律性的东西；其次，他 还要敢于冲破原有的旧模式束缚，大胆改进

教学方法和教学手段，提高自 己的教化教学水平。墨守成规，一成不变，是教化科

研的大忌。

策略二：要抓住课堂教学主阵地

与老师们联系最紧密的是课堂教学，老师们最关注、最感爱好的也是 课堂教

学探讨，围绕课堂教学，须要探讨的课题特别多，课堂教学的每一 个方面、每一个

细小的环节，都可以成为我们探讨的课题，比如“教学中 突发问题的处理”、“教

学中学生思维的导引”、“学生主体意识的引导与激 发”、“学生良好学习习惯如

何养成”、“老师的主导作用如何发挥”等等， 都是很有探讨价值的课题。

目前，很有一部分老师的探讨课题与课堂教学，尤其是与课堂教学改 革联系

得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强，放弃了自己的主阵地， 荒废了自己的

主业，是特别不应当的。当前，正值新课程改革试验阶段， 这就要求我们在开展

课堂教学探讨时，要以新课程理念为导向，以新课程 实施过程中所面临的各种各

样的详细问题为对象，在教学的同时，以探讨 者的身份，用探讨者的眼光，去谛视

课堂教学中一切现象、一切问题，把 教室当成试验室，把学生和老师自己作为试验

对象，通过探讨，使我们的 课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，

实现老师与学生 同步成长。

策略三：把工作中最令人苦恼的问题作为探讨课题

中小学教化科研应当以解决中小学教化教学中迫切须要解决的问题 为首要任

务。中小学教化科研不能刻意追求课题探讨的理论性，追求所谓 的理论成果，尤其

是中小学教学一线的老师，他的教化科研活动更要留意 求真务实。所以，教化科研

要留意把教化教学中的问题作为探讨的课题。

首先，在选题时，就要树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什 么探讨

什么” “须要什么探讨什么”“怀疑什么探讨什么”的选题原则。在 我们日常的

教化教学活动中，的确有许很多多的问题须要我们去探讨，去 找寻解决问题的途

径和方法：假如你是学校的管理者，可能会发觉诸如校 本课程如何建设、老师主动

性如何调动、校内文化怎样建设、德育工作如 何提高实效等问题；假如你是班主任，

可能会发觉诸如班主任角色如何正 确定位、心理偏差学生如何教化、严格管理与民

主管理的度如何把握、学 生上网怎样正确引导、主动向上的班风怎样形成等问题；

假如你是老师， 可能会发觉诸如课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学生学会学

习、如 何避开学生中的抄作业现象、学生学习的主动性如何调动等问题……这些

方方面面、大大小小、司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为 我们探

讨的课题。一句话，就是要把令人最苦恼的问题作为探讨课题。因 此，中小学老师

都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，要擅长从纷繁 困难的教化教学中发觉

问题，去绽开探讨，力争通过探讨，找寻出最佳的 解决问题方法。这样通过攻克一

个又一个的探讨课题，解决一个又一个教 化教学中的问题，就可以达到同步推动教

化科研、稳步提高教学质量的目 的。假如我们的教化科研工作能够真正做到这一点，

教化科研的针对性、 实效性就会大大增加，我们老师的教化教学工作品位、工作层

次就有可能 得到很大程度的提高。

假如我们的探讨课题都来源于实际问题，则，我们课题一般都应当具 有“短、

平、快”这样的特点。事实上，我们中小学老师担当的课题就应 当要“从小处着

眼”。“短、平、快”是借用排球运动的术语，就是说课题 探讨的角度宜小，探讨

的周期宜短，探讨的内容宜实（切合实际）。不要以 为课题越大就越有价值，有时

角度虽小，只要挖掘得深，同样也能够取得 有价值的成果的。“短平快”的课题是

最实惠的课题，也是最有可能产 生实效的课题。

总之，只有从问题中来，到问题中去，中小学的教化科研才是有生命 力的，

才可能结出累累硕果。

策略四：把工作和教化科研有机结合起来

长期以来，不少中小学校的领导和老师，一讲到教研工作就吐苦水， 心情很

大，比如，说“没有时间啦”、“奢侈精力啦”、“会影响教学质量啦” 等等。为

什么会形成这样一种看法呢？我想，这里面还有一个长期没有解 开的“死结”在作

怪，这就是，绝大多数中小学老师没有将平常所从事的 教化教学工作与探讨工作，

合二为一，融为一体，或者说，没有找到两者 的最佳结合点，没有形成应有的整合

效应，而是各搞各的，出现了工作与 探讨“两张皮”的现象。

真正把工作与科研有机结合起来，要留意做好以下四个方面的工作： 首先要

建立学校的课题体系。学校必须要有一个统领全局的总课题，这个 总课题要依据

学校今后的发展方向和发展目标来确定，力争通过总课题的 探讨，探究出实现学校

发展目标的最佳途径、方法。一所学校的总课题不 宜太狭太小，要尽可能地考虑到

覆盖学校工作的每一方面，使每一位老师 都能在学校总课题的统帅下，建立适合自

己的小课题，从不同角度开展探 讨。建立学校课题体系的目的有三个：一是可以使

课题探讨能够为推动学 校发展服务；二是可以统一思想、集中学校全体老师的才智

和力气，朝着 学校目标而努力；三是便于学校统一管理，统一限制探讨进程，也可

以使 “人人参与科研”由口号变成现实。

其次，是要搭建老师参与教化科研的平台，如，定期举办专题讲座、 进行专

项培训、组织专题研讨活动、召开阅历沟通会等等。

第三，是要引导老师分层次参与：新上岗的老师，可以组织其学习教 学理论，

仿照学科领域比较胜利的教学阅历，促使其尽快在教学上入门； 中间层的老师，可

以引导他们围绕学科建立小课题，开展探讨，不断提高 教学和科研水平；骨干老师

则可以着重引导他们进行反思，总结教学阅历, 建立符合其教学特性的课题，通过

课题探讨逐步形成教学特色，形成老师 个人的教化教学风格。同样的道理，不同岗

位的领导，也可以担当不同角 度、不同层面的探讨任务。

最终是，老师和领导要渐渐养成一个在探讨中去工作，在工作中去探 讨的习

惯，并使之成为一种作风。

总之，只有把工作和教科研有机结合起来，教化科研才可能真正发挥 先导的

作用，“科研兴教”“科研兴师”才可能成为现实，没有时间、没有 精力、胆怯

影响教学质量等问题才能得到迎刃而解。