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展示台——学生自主、互动的舞台

人教版试验教材语文教科书其次册，除了图文并茂，内容丰富，生动好玩外，“语文

园地”中的“展示台”，更给了学生以自主学习、合作学习，师生互动的舞台。如“展示台”

中“我会唱、识字擂台、字词嬉戏、识字加油站”等小栏目，充分的发挥了学生学习的无限

潜能，调动了学生学习的主动性，给了学生自主学习，充分展示自己各方面实力，特殊是在

识字方面学生的无限潜力。而我在教学“展示台”这部分时，留意给学生展示的时间和空间，

并将其中的有关识字方面的小栏目同生活实践和课外阅读进行整合。

一、 展示台，同生活实践相结合

新版试验教材除了插图精致，童趣盎然之外，生活气息也非常深厚。因而在展示台中

的识字小栏目教学中，我也非常留意生活识字，课文《两个小狮子》、《称象》中学了“狮

子”、“大象”等动物的生字，我就问学生还相识哪些动物的名称，在爸妈和老师带同学们

去动物园玩时，不光要学生相识各种动物，还要求学生相识这些动物名称的生字。课文《看

电视》中学了“电视”两个生字，我就告知学生，电视是家用电器的一种，你还相识哪些家

用电器呢？为加深学生对这些字的相识，我利用超市空闲的时候，带学生去逛超市，相识各

种家用电器的名称：电脑、洗衣机、空调等字，学生通过现场相识，对字的驾驭程度就大大

加深了。此外，我还要求学生平常上街，和妈妈买东西时，都要到处留心，多认生字，因为

生活中到处有学问，生活中到处有学问。在生活实践中，我要求学生学会将生活中的字进行

归类，犹如是水果类的，苹果、犁、香蕉；同是动物类的，如老虎、猴子、大象等，这样将

生活中的字进行归类，并在生活实践中进行识字，通过这些生活实践同“展示台”的结合，

使学生明白原来识字还这么好玩，这么有用，这样使学生时时留心，时时留意生活中的生字。

展示台，同学生的课外阅读相整合

假如学生的识字量只是停留在课本上，那一学期下来，学生的识字量最好的不过只是

识字400 个，会写100 多个。由于汉字的味同嚼蜡、抽象，难于理解、难于相识等特点，使

得学习过程始终处于老师主动地教，学生被动地学的过程，教学评价手段、方法单一，不科

学，不合理，主要还是通过依仗试卷，来评价学生的学习水平。新版试验教材则全新地以直

观、生动、形象的图文，以符合儿童心理特点的认知规律，帮助学生从多方面的进行识字，

特殊是“展示台”中的“识字擂台”、“识字加油站”等小栏目 ，而我在上不封顶，下要

保底的识字教学原则上，也就是最少一学期下来，你最差的学生也要识字400 个左右，而好

的同学则随你的爱好和实力，你能识字多少个不加限制。

于是，在学生学好课本上的生字之外，我让学生广泛的阅读课外读物，学生在阅读时，

一起先有很多生字不相识，我就把识字教学和拼音教学进行有机的整合，让学生先找来一些

拼音连汉字的课外读物，让学生先就着拼音读完一篇完整的故事，读完了，再看看这篇课外

读物中，哪些是我们学过的生字，哪些是我们没有学过的生字，读完这篇课外读物后，你能

记住几个生字，为了提高学生认生字的爱好，有时我拿同一篇课外读物让几个同学进行识字

竞赛，看谁读完后相识的生字多，于是我实行了“识字大王”课外读物阅读竞赛活动，看谁

阅读的课外读物多，看谁通过阅读课外读物，驾驭的生字多，在课外读物的选择上，尽量选

择学生们自己感爱好的，如各种童话、《西游记》、《水浒传》等。这样通过课外阅读识字，

既增加了学生的识字量，又扩大了学生的学问面，真可谓一举多得，而这些，也得益于试验

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教材给学生供应的自主学习、合作学习的自由的学习空间。特殊是“展示台”给学生供应的

无限自主、互动的空间。