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高中语文教学“读写共生”实施路径研究

■ 文 | 金芊羽

高中语文是培养学生语言文字表达能力、思维能力、阅过阅读提高写作能力。

读理解能力、文学欣赏能力和人文素养的重要学科。而阅读

和写作是语文学科中不可或缺的两个方面。传统的教学方法实现语文教学的整体性和系统性。

往往将阅读和写作分开教学，忽略了二者之间的联系和互动，

导致学生的阅读和写作能力难以得到有效提高。因此，“读写促进学生语文能力的全面提高：通过阅读和写作相互

共生”教学策略应运而生。通过将阅读和写作相结合，促进结合，可以让学生在多个方面进行语文能力的训练，如阅读

学生的整体语文素养提高，实现学科整合、能力综合、知识

共融的教学效果。增强学生的学习兴趣：通过“读写共生”的教学方式，

高中语文；“读写共生”；实施路径可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去学习语文。

引言可以让学生在思维能力、表达能力、阅读能力等方面得到全

读写结合教学策略是阅读和写作相互融合的模式，读

与写二者密切相关，是语文教学中的两个基本要素。阅读与适应高考要求：高考对学生的语文能力有较高的要求，

写作是输入与输出的关系，一体两面，二者往往能同时锻

炼，确保学生在阅读与写作融合教学模式下学习，才能得到力的训练，从而更好地适应高考要求。

阅读和写作能力的双向提高。所以，教师在日常语文教学中

要重视读写结合策略的运用，以切实增加阅读素材的累积，（一）不断阅读积累素材，让读写＂相得益彰＂

有利于提升学生的语言综合表达及应用能力。基于以上背阅读是读写目标的第一步，也是高中生需要重点实现的

景，本文介绍了“读写共生”教学策略的内涵和优点，并首要目标。而更为关键的是，如何让学生能在阅读文章的

结合实际案例，探究了如何在高中语文教学中运用“读写共过程中将其中的价值转化成个人素养。

生”教学方法，以供参考。

一、高中语文“读写共生”教学策略的内涵及其优势团火，温暖众人心》《以工匠精神雕琢时代品质》《庖丁解

（一）高中语文“读写共生”教学策略的内涵

高中语文教学中的“读写共生”教学策略指的是，在层人物的光辉，都为学生创作“拒绝平庸”提供了充足的

教学中将“读”与“写”紧密结合起来，通过阅读引导学素材。“拒绝平庸”其实就是让健康向上的品质得以体现，

生进行写作，通过写作巩固阅读。这种教学策略的目的是让自身优秀的思想绽放出耀眼的光芒。如果学生在日常的

提高学生的语文素养，培养学生的阅读理解能力和写作能学习过程中针对以上文章进行延展性阅读，那么所积累的

力，同时也有利于学生的语言表达和思维能力的提升。在素材将会更充足，思想也会变得更深刻，作文内容也将不

这种教学模式下，教师需要通过创新教学方法、调整教学会平庸。

内容和改变教学方式等具有创新意义的教学策略来实现高再例如，关于“青春不朽”的材料作文其实主要目的就

中语文教学中“读写共生”教学策略的顺利开展。其主要是为了体现观点的辩证，探讨“永恒”与“短暂”的话题，

内涵包括：而教材中“像山那样思考”的专题课文是学生学习的经典范

１.阅读和写作相互渗透：通过阅读促进写作，通过写文，教师可以引导学生通过苏轼的《赤壁赋》进行深刻探

作加深阅读理解。讨，让学生能从变与不变的角度在人生哲理中挖掘更多的内

２.阅读和写作相互支撑：通过写作提高阅读能力，通

３.阅读和写作相互协调：通过阅读和写作的协调配合，

（二）高中语文“读写共生”教学策略的优势

理解、写作表达、文学鉴赏等。

培养学生的综合素质：通过“读写共生”的教学方式，

面提高，有助于培养学生的综合素质。

而“读写共生”教学策略可以让学生在多个方面进行语文能

二、高中语文教学“读写共生”实施路径

例如，“拒绝平庸”这个主题，学生曾学习过《心有一

牛》等相关文章，不论是伟大科学家的内心情感，还是底

阅读点

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涵和意义，感受青春的态度和观念，让文章的思辨性变得1. “读写共生”之仿写

更强烈。由此能看出，读写结合教学的开展，能让学生写模仿是语言学习的重要方式，学生们从小学阶段就开

作能力得到提高的同时拥有良好的阅读水平，读写结合能促始仿写语句，仿写段落，然后慢慢过渡到文体形式、写作手

进学生思维、能力的同步提升。当然，在此期间，教师需要法等。高中阶段，学生们已经具备了一定的语言学习与模仿

给予有效的引导、适当的点拨、合理的约束，让学生能在良能力，而且语文教材上的每一篇课文都是名篇佳作，都值得

性的读写结合循环中得以发展、进步。学生进行深入的阅读分析与鉴赏。因此教师要引导学生结

（二）掌握写作技巧，在读中“细细品味”合教材课文内容展开仿写练习，从而全面提升学生的语言运

对于语文学习来讲，课文是不可缺少的重要素材。当用能力。

前高中语文教学中的教材通过人文性纽带将一些经典著作例如，《沁园春长沙》、《立在地球边上放号》等诗歌，

融合在一起，因而在开展阅读教学的过程中，教师应重点带运用简洁、深邃的语言文字表达了强烈的情感。学生们可

领学生钻研作品的写作技巧，让学生能在熟练掌握的基础以深入分析诗歌中运用的意象，体会诗歌意象创造的意境，

上合理运用。感知语言文字在描述景色、抒发情感、表达思想等方面的

例如，在学习《纪念刘和珍君》这篇文章时，教师应魅力。然后在此基础上，教师可以引导学生们尝试着结合自

该鼓励学生模仿鲁迅先生在该篇中所展示的写作方法与思己的实际生活以及青春感悟，仿写诗歌。在这个过程中，教

路，可通过“引述、议论、联系、结论”四大方法，来模师要提醒学生们注意诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的

仿学习。引述是指通过引述某一具体现象，并结合具体的手法，然后将其运用到自己的写作表达中，从而逐步提升学

故事或是名言警句的方法，在文章中提出个人观点。“议生的读写能力。

论”。是指对事件发生的原因、意义、作用等内容进行详细不仅仅是诗歌这一文体形式可以用于学生们的深入阅

的议论。“联系”是指通过联系与个人观点相关的古今中外读与仿写练习，其他文体中典型的写作手法，也非常适合高

的人物或事迹，来进一步深化和强调文章的主题和观点。中阶段的学生。如《荷塘月色》这一课文运用情景交融的写

“结合”是指提出与开头相呼应的观点，并在结尾提出最作手法，描写了月色清淡、荷香缕缕的意境，而且作者还将

后的结论。自己在观察、感悟景色过程中的想象、联想等表达了出来。

再例如，在学习《孔雀东南飞》这篇古文时，这篇文章那么教师就可以引导学生们运用借景抒情的写作手法，描述

最大的特点是采用了对偶的写作手法，因此教师可以重点身边的景色特点，如学生们可以写作校园景色、小区景色或

对对偶这一写作手法以及常用的写作手法进行讲解，并让学者某一村庄的景色等。

生能够用对偶的写作手法来阐述生活中遇到的事情，以此来2. “读写共生”补白

加深学生对于写作手法的理解和应用感悟，逐渐学会将自身留白，是一种艺术创作方式。国画中的留白艺术往往

日常生活与学习中的感悟和经历以写作素材的形式，呈现在能让欣赏者展开无限的遐想，使得欣赏者走进作品创造的

具体的文章写作当中。意境中，感知艺术作品的无限魅力。文学创作者也借鉴了国

（三）基于阅读文本，开展多元化写作训练画中的留白艺术，只是将与主题相关的内容表达了出来，那

“读写共生”模式的关键在于阅读与写作的互动、转么作者没有运用书面语言表达出的信息内容自然就给读者留

化，即学生们要深入分析文本内容中的典型句式、表达技巧有无限遐想的空间。“读写共生”模式下，教师要引导学生

以及结构框架，然后对其进行迁移运用。而且学生们还要结合文章段落内容的空白处展开想象与联想，从而全面培养

从文本内容的故事情节、人物特点等角度出发，对其进行多学生的读写能力。

视角的剖析，然后在此基础上展开补白、想象与联想，并将例如，《心有一团火，温暖众人心》，这篇课文讲述了

其运用书面语言表达出来。当学生们在阅读的基础上展开劳动模范张秉贵的事例，其中一位顾客本身在生孩子的气，

多元化的写作表达练习，他们就能逐步发展自己的语言思维但是他被张秉贵的热情所深深感动，并表示＂我无缘无故向

能力。因此教师要引导学生结合具体的文本内容展开读写您发火，您还这样做我的思想工作＂学生们可以结合课文中

结合训练，让阅读与写作并蒂花开，从而全面提升语文教学的省略号展开想象，将顾客的心理活动运用书面语言表达

质量。出来。

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再以《边城》这篇文章为例，该篇文章在沈从文先生悟，启迪学生领会作者丰富的内心世界，以及对生命独到

多样化的写作技巧中充分的彰显了人性美和人情美，并且文的深入思考。教师还可以建议有能力的学生读一些史铁生

章预留了足够的续写空间和想象空间。这就需要教师在引导的其它散文随笔，如《合欢树》《黄土地情歌》《我二十一

学生赏析人物多方面特点的基础上进行续写，以此来帮助学岁那年》《记忆与印象》等，教师随即再让学生模仿其写作

生进一步加深对于人物形象以及写作技巧等方法的理解与掌手法写一篇散文练笔，这样学生既扩充了课外阅读视野，

握，更好的迸发出对于阅读课外书籍以及文章写作的积极又让“读写共生”教学模式在高中语文教学中运用的更加

性和主动性。透彻。

3. “读写共生”之缩写再例如，在《烛之武退秦师》这篇文言文的学习中，如

缩写，顾名思义，即引导学生将篇幅比较长的文本内能合理剖析文章内容，自然将其丰富的一面展现出来。想得

容运用简洁明了、概括性强的语言表达出来。缩写活动中，到更多方面的素材，就必须从不同角度来分析课文内容，这

学生们既需要深入分析文本内容中的故事情节以及人物特样就可以让课文材料巧妙运用在不同主题的写作之中。教

色，还需要对其进行一定的整理与总结，因而学生们的阅师可以引领学生从烛之武的角度考量：“有责任心”“顾全大

读理解能力以及语言概括能力会在原有基础上有所发展与局”“视国家的利益高于一切”；也可从郑伯的角度考虑：“有

提升。过而改”“责己恕人”“能屈能伸”；还可以让学生深刻感受

例如，学生们阅读过《百合花》这一小说后，要认真分“以退为进”，转换不同的角度来看待问题。这样在一篇文

析小说语言中的人物形象、故事情节以及典型环境，梳理小章中，就引申出了不同主题的事例。教师要积极引导学生从

说中的＂通讯员送作者去前沿包扎所，通讯员和作者一起向课文里搜集资料，将之变成写作时的宝贵材料，在对课文

新媳妇借被子，通讯员为救人牺牲，新媳妇执意将自己的被加深认识中提升自身理解和思维能力，加强写作条理性，进

子盖在通讯员身上＂等故事发展情节，然后教师可以要求学而提高读写结合能力。

生将其运用300字或者是500字的语言段落写出来。整个缩结语

写过程，是学生们内化原有小说内容，并将其再次表达出来在高中语文教学中，“读写共生”教学策略是一种重要

的语言思维过程，是学生们锻炼自己语言思维的过程。类似的教学方法，能够提高学生的阅读能力、写作能力和语言

的，还有《哦，香雪》等小说内容，学生们同样要在认真阅综合素养。通过文中所提到的教学策略的实施，可以使学生

读、梳理小说故事情节的基础上将其运用更为简单明了的语在读与写的过程中形成良好的相互促进的互动关系，从而提

言表达出来。高语文综合素养，培养学生的综合能力。在今后的高中语文

（四）扩大课外阅读视野,发挥读写结合成效教学中，应进一步加强“读写共生”教学策略的应用，创新

长期以来阅读与写作一直是语文教学的中心，教师要教学方法，提高教学效果，为学生的语文素养提供有力的

将课内作品和同步阅读的相关文学作品相结合，明确“读写

共生”教学目的，通过阅读来提高学生对阅读素材的分析与（作者单位：山东省青岛市即墨区第四中学）

加工能力，从中汲取语言文化精髓、拓展视野、活跃思维、

提高想象及创造能力，以便更深层次的理解作品内涵，进

而将这些运用在实际写作中。在高中语文教学中教师不止要

重视“传到授业解惑”，还要注重“授人以渔”的重要过程。

通过有效的课外阅读教学方法，发挥出“读写共生”的巨大

成效。

例如，在学习史铁生的《我与地坛（节选）》这篇课文

时，为让学生品味作者细密、沉静、抒情的语言特点，让

学生明确作者在文章中透漏出叙述与议论相结合所表现出

的哲学思考，教师可以让学生继续阅读《我与地坛》的整

篇文章，而且要让学生多读几遍，以增加对文章的深刻感

支持。

本文引用：

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究[D].扬州：扬州大学，2019.

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