物理课题结题报告

一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主

动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来

枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几

次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，

不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏

“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的

深刻性。

　　因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的

情境更加有效合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲

又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学生积极主动地投入到

数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学

的效率。

　　“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的

认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发

现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。“数学情境”

可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生

喜欢参与的游戏情境等。

　　本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样

的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情

境的策略等。

　　1、《全日制义务教育数学课程标准》。

　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教

学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教

学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，

创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生

对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

　　2、建构主义理论。

　　建构主义认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，

借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维

的过程；学生是知识建构的主体，教师应成为学生知识建构的促进

者。因此，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生

建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促进学生的学习

方式向自主、合作、探究型转变。

　　3、有效教学理论。

　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精

力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得

尽可能多的教学效果。该理论的核心要求学生在课堂上有三方面的

参与：行为参与、认知参与和情感参与。