自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。根据自己的兴趣选择游戏内容、游戏环境、游戏方式、游戏人员等，利于凸显幼儿的主体地位，利于提高幼儿的综合能力。随着以游戏为基本活动的幼儿教育理念的深入推进，各幼儿园积极开展自主游戏活动，并不断提高幼儿的游戏水平，以此促进幼儿的全面发展。而进一步提高幼儿的游戏水平，教师可在教学过程中真观察幼儿，并根据观察到的幼儿的各种表现，掌儿不同的游戏需求，然后以此为基础调整教学活动，给予幼儿更为适宜的指导。目前，幼儿自主游戏活动还存在一些不足之处，如自主游戏的环境创设较意，材料的投放较单一，不符合幼儿的发展水平教师对幼儿进行的自主游戏指导比较随意，部分教师缺乏专业的理论知识和系统的教学方法等。这些不足处导致教师无法准确分析幼儿的行为，无法为幼儿的游戏活动提供合适的支持策略，幼儿的自主游质量也无法达到预期效果。因此，如何从幼儿的角度对自主游戏进行创设与指导，是需要教师深入思考的课题。
一、以儿童的视角进行自主游戏的环境创设
1.结合本园实际，因地制宜创设游戏区教师只有创设出与教学内容相适应的环境，才能给幼儿提供活动的条件与培养表现能力的机会。因此，在创设活动环境时，教师可根据幼儿园室内、室外场地的特点进行创设，力争用好每一个角落、每一块场地。例如，根据幼儿园一楼走廊公共空间较宽敞的特点，教师创设了艺术长廊，“草木染”“青花瓷”“土耳其拓印”“花花世界”“水墨世界”等自主游戏内容，然后根据不同的自主游戏内容创设了与之相呼应的艺术环境，用各种草木染作品创设了“扎染工坊”，用各种插花作品布置“花花世界”，这样能吸引幼儿关注的目光，让幼儿畅游在艺术的世界里，大胆表达、表现自己的感受。同时，还对每个空间进行了分割与优化，根据各场地材质的不同设计不同的游戏内容。针对本园的硬场地、原生态草地、人工草坪等，教师结合不同场地的特点，最大程度发挥其作用。如把“野战部队”游戏区设置在原生态草地上，把“足球小子”活动设置在人工草坪区域，把“创意空间”活动设置在幼儿园的各种树下，把“户外娃娃家”活动设置在幼儿种植园的周围。从儿童的视角出发为幼儿创设适宜的游戏环境，可使幼儿在适宜的环境中自主开展游戏。2.引导幼儿参与，师幼共创游戏区幼儿是游戏的主体，其喜欢怎样的环境，希望在哪里进行游戏，都有自己的想法。因此，在自主游戏环境创设中，教师要基于儿童的视角进行创设，让幼儿参与场地的规划与安排，自主创设体现其自主性的环境，而不能以成人的角度从美观、高大上等方面进行创设。教师在创设自主游戏环境时，可引导幼儿参与其中，让幼儿对各区域材料如何摆放、场地如何调整、规则如何设置等进行讨论，充分发挥幼儿在自主游戏中的主体作用。例如，笔者在组织幼儿开展自主游戏时，会积极引导幼儿按照自己的想法布置活动区，调整场地，并讨论游戏规则，设置活动标记，以此让幼儿用自己的规则约束自己的行为。通过教师的积极引导，幼儿创设了心中的游戏空间，设置了相应的区域游戏规则，并在游戏的过程中主动遵守自己制定的规则，而不需要教师的强调和约束，初步形成了规则意识。而幼儿初步形成的规则意识，可为自主游戏的有序开展提供隐性支持。
二、以儿童的视角进行自主游戏的材料投放材料是幼儿游戏的物质保障。因此，教师要积极思考如何基于儿童的视角投放适合幼儿的游戏材料，如何根据幼儿的年龄特点探索、挖掘每一种材料的多样玩法，从而做到有计划、有目的地投放，并根据幼儿的游戏情况及时调整、更换。以儿童的视角投放材料，才能让投放的材料成为幼儿最需要的材料，并发挥材料最大的教学价值。1.材料的丰富性幼儿在选择游戏前，总是先被丰富的材料所吸引。大量的、丰富的游戏材料总能激发起幼儿参与游戏的愿望，也能激起幼儿更多的游戏创意。例如，在开展“创意空间”的树枝拼摆活动中，教师和幼儿共同收集了丰富的材料，有不同尺寸的小木棍，有各种造型、大小不一的石头、树叶、果实，还有各种不同的花等，这些丰富的材料为幼儿的创作提供了基础。幼儿对各种不同的材料进行组合拼摆，创作出一幅幅独具特色的美术作品。2.材料的多变性与趣味性在自主游戏中，教师要关注提供的材料是否可变化，是否有趣味性，是否能激发幼儿的操作欲望。这其中，用法单一、不能变化创造的高结构的材料，幼儿用过一次后就不会再用。因此，教师可基于幼儿的需求提供多变、趣味性强的材料。例如，在开展“野战部队”游戏时，教师将幼儿在六一表演时用到的正方体道具箱投放到区域中。幼儿有时将这个四面用布包住、两面空着的正方体箱搭成防御墙，阻挡“敌军”的攻击，有时将其改造成壕沟，有时成了穿越的山洞……对于这个简单的正方体箱，幼儿们不断创新玩法，不断挖掘新的可能性。可见，这些充满趣味性和多变性的游戏材料特别能激发幼儿的游戏兴趣。3.材料的年龄性材料是幼儿开展游戏的前提条件，幼儿只有不断地和材料互动才能进行积极的游戏探索。但每个年龄阶段的幼儿所需的材料是不一样的，教师要根据幼儿的年龄特点进行有目的的投放。例如，在小班的角色区，幼儿喜欢现成的玩具，因此，教师应多提供成品玩具，如玩具小锅、灶、铲子、布娃娃、仿真水果蔬菜、奶瓶等，在数量上，力求同类玩具适当多一些。中班、大班幼儿的想象力、创造力较丰富，这时，教师就可提供一些半成品或一些可变的材料，少提供一些成品材料。这可以引导幼儿根据提供材料的特点进行创意使用，并对提供的材料进行变化、组合、以物代物等，从而发挥不同年龄段的幼儿对材料使用的自主性。而这样的材料才能够受到幼儿的欢迎，并发挥其应有的教学价值
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