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《苯》教课方案
一．教课目的
1知识与技术目标
1认识苯的主要物理性质；认识苯的构造特色及证明方法；
2 知道苯的焚烧现象及在必定条件下能与溴和浓硝酸发生代替反响、 能与氢气发生加成反响， 理解苯的构造与性
质的关系。
2过程与方法目标
参加苯分子构造的研究过程，认识科学研究的基本过程，发展研究能力，培育学生的察看能力、逻辑推理
能力及发现问题、解决问题的能力。加强学生的环境保护意识。
3感情与价值目标
1 认识构造决定性质 ,性质反应构造的辨证关系；
2领会想象力和创立力在科学研究中的重要意义；培育勇于创新的科学精神和脚踏实地的科学态度。二．教材剖析
学生已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物的性质，烷烃的代表物甲烷，不饱烃中以乙烯和乙炔为代表。知道烷烃的特色反响代替反响；碳碳双健、碳碳叁键的特色反响是加成反响、氧化反响，并且能依占有机构造理论写出简单的同分异构体。这为研究苯的构造并依据苯的构造推测苯的性质打下了基础。
苯分子构造中特别的化学键决定了苯的化学性质。它是对中学阶段烃类成键知识以及性质的总结与拓展，学好苯的知识对后续有机物的学习拥有指导作用。经过这节课，学生基本掌握了有机化学的学习方法，能利用物质的构造推测物质的性质，利用物质的性质来推测物质的构造。
教课要点 ：指引学生以假说的方法研究苯的构造，掌握苯的化学性质。
教课难点 ：苯分子的构造特色和苯的化学性质
教 法：引探、实验、剖析、总结 ，多媒体教课
学 法：感觉、议论、实验、练习稳固
三．教课思路
依据新课标的要乞降学生的实质状况，以研究苯的物理性质为切入点，以苯的研究史为线索、以物理性质—构造—化学性质—用途为次序进行教课的。详细的设计思路是：以苯的研究史为线索，经过创建情形产生问题，让学生模拟科学家进行研究，得出苯的物理性质和构造，并让学生总结凯库勒的研究思路进而对学生进行科学研究方法的教育，让学生思虑从凯库勒的研究过程中应获得什么启迪进而对学生进行思想教育。最后让学生依据苯的构造推测苯的化学性质，使学生对构造与性质的关系有进一步的认识。在整个教课过程中一直以问题为出发点，突出要点、打破难点，把三维目标的落实交融于学生的学习过程中，力争经过学生的学习活动实现三维目标。
四．教课过程
设计企图
〖导入新课〗 （ 1）视频：煤干馏过程
以史为鉴， 浸透化学史教育， 激
百度视频苯，察看苯的颜色与状态，认识苯的物理性质；
发学生学习的兴趣， 又引起学生
2 再向试管中加入 2m 水，振荡后静置，察看现象。
对新知识的研究欲。
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3 往另一支试管中挨次加入
1m 苯、 2mL
酒精，振荡后静置不分层， 说了然什
么
〖学生活动〗 分组实验 — 现象剖析 — 总结物理性质。
苯的物理性质：无色液体，有特别气味，易挥发，有毒，不溶于水，比水轻，
易溶于酒精。
指引学生踊跃参加研究活动， 加
〖设计情形〗 法拉第发现苯此后， 法国化学家日拉尔立刻对苯的构成进行测定，
强合作沟通，培育合作能力。
他发现苯仅有碳、氢两种元素构成，此中碳元素的质量分数为
923% ，苯蒸
经过实验加强学生对苯的感性
气的密度为同温同压下乙炔的
3
倍，你能确立苯的分子式吗
认识，学会从现象中剖析得出结
〖学生活动〗 经过计算议论得出苯的分子式
C6H6
。
论，加深对苯的物理性质的建
〖创建问题〗 （ 1） C6H6
与饱和的烷烃对比，差多少个
H
构。
（ 2）如只含有 C=C ，应当有多少个双键假如只含有
C≡C，应当有多少个三键
（ 3）依据“碳四价学说”和“碳链学说”以及我们学的烷烃、烯烃和炔烃中
运用已学确立甲烷分子式的方
其构造式书写的经验，请你写出苯分子可能的链状构造简式。
法来解决此问题， 培育学生对知
〖学生活动〗 分组议论，由小组代表写出可能的构造简式：
识的灵巧迁徙能力， 此外让学生
A CH≡ C—CH2
— CH
2
—C≡CH
B CH
3
3
进一步熟习对确立有机物分子
— C≡ C— C≡ C—CH
C CH2=CH — CH=CH — C≡ CH
式的常用方法。
（经过什么样的举措才能进行考证这时激起了学生激烈的研究欲念，
学生自然
地想到含 C=C 和 C≡C的物质可用溴水或酸性的
KMnO 4 溶液考证。）
〖实验研究 2〗研究苯分子中能否存在
C=C 或 C≡C
从分子构成的不饱和度初步推
（ 1）试管中加入
2mL 苯，滴几滴酸性高锰酸钾溶液，振荡后静置。
测可能的分子构造， 让学生进一
（ 2）试管中加入
2mL 苯，加入 1mL 溴水，振荡后静置。
步领会研究有机物的一般过程，
〖学生活动〗 分组实验 — 察看现象（分别是：不退色；溴水分两层，上层橙红
为后续有机物的学习打下基础。
色，基层无色，发生了萃取现象。
）— 得出结论（苯分子中不含
C=C 和 C≡C）
〖化学史话〗 凯库勒发现苯构造的故事。
百度视频： 凯库勒是一位极富想象力的化学家，长久被苯分子的构造所困
惑。 1865 华凯库勒做 “梦 ”创办苯环学说。对此，凯库勒说：“让我们学会做梦
吧！那么，我们就能够发现真谛。
”但凯库勒的梦中发现其实不是有时的，这是
跟他渊博的知识、丰富的想象、对问题的执着追求分不开的。同学们此刻只有
掌握扎实的科学文化知识，此后才能有所发明创立。
事实胜于雄辩， 经过实验使学生
〔指引学生推理得出结论〕依据构造决定性质，从现代科学对苯分子的构造研
对苯的链状构造进行否认， 并使
究能够得出： 苯分子里
6 个 C 原子之间的键完整同样，
是一种介于单键和双键
学生产生认知矛盾， 激起学生的
之间的特别独到的键。应当既拥有饱和烃的性质，又拥有不饱烃的性质。
研究欲念。
苯的构造能够表示为：
或
〖实验研究 3〗演示实验：苯的溴代反响和苯的硝化反响 经过文字、 色彩、动画等多种形
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现象： 1 向三颈烧瓶中加入苯和液溴后，反响快速进行，溶液几乎“沸腾”
一段时间后反响停止
2反响结束后，三颈烧瓶底部出现红褐色油状液体（溴苯）
式表现出来，给学生供给新鲜
的、雅观的刺激， 动静协调， 调换学生学习兴趣的同时， 落实了知识与能力、 过程与方法等教课目的。
经过化学史的介绍， 丰富学生的视线，宽阔他们的思路。 对重要化学成就进行情绪体验， 对伟大的化学家优秀成就表示崇拜， 激
， 发学生崇尚科学的精神。 学生能够更好地感悟世界的美好与神
奇，不停研究自然的神秘。
3
锥形瓶内有白雾，加入 AgNO 3
溶液，出现浅黄色积淀
4
向三颈烧瓶中加入
NaOH 溶液，产生红褐色积淀（
FeOH3）
原理：
＋ Br 2
FeBr3
Br
＋ HBr
〖实验研究 4〗（视频）演示实验：苯的硝化反响。
：现象：混淆物倒入盛水的烧杯中，烧杯底部出现淡黄色油状液体。
浓硫酸
NO 2
原理：
＋ HO－NO 2
水浴 50～60℃
2
＋ H O
〔指引学生概括苯的化学性质〕 苯的性质较稳固， 在必定条件下该既能发生饱和烃的特色反响（代替反响） ，又能发生不饱和烃的特色反响（加成反响） 。总之，苯的性质表现为能氧化，易代替，难加成这样的特色。〖信息提示〗 动画模拟苯的加成反响
百度网页：结论：说明苯分子拥有不饱和性。
〖理论提高〗 现代科学对苯分子的构造研究：
（指引学生对凯库勒式的正确认识；
展现苯的球棍模型和比较模型以加强学生
的直观体验；科学认识苯的构造。 ）
1
苯分子为平面六边形构造，
分子中的六个碳原子和六个氢原子均在同一平
面
2
各个键角都是 120 °
3
苯分子中碳碳键的键长为
1 40
×10 - 10m ，介于单键 1 54 10× - 10m 和双键
1 33
10× - 10m 之间
〖总结〗 苯的性质较稳固，在必定条件下该既能发生饱和烃的特色反响（代替
经过教师演示实验， 创建问题情境，让学生察看实验现象， 剖析原由，动脑思虑， 解决问题。 培育学生察看思虑的能力， 剖析解决问题的能力。
培育学生概括总结的学习习惯，指引学生领会物质的构造决定性质，性质又反应构造的辩证关系。
经过视频演示实验， 既节俭试剂（可重复观看） ，又防备苯等挥发产生的污染， 同时提高实验成效，提高讲堂效率。
从信息苯能与 H 2、 C2 发生加成
反响，推测苯分子拥有不饱和
性，进而培育学生剖析信息、 应
用知识的能力。
指引学生认识甲烷、 苯发生代替
反响的不一样。领会构造决定性
质，性质又反应构造的辩证关
系。
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反响），又能发生不饱和烃的特色反响（加成反响） 。总之，苯的性质表现为能 指导学生查阅有关的资料， 为学
氧化，易代替，难加成这样的特色。 生的加深学习和课外学习创立
〖课外拓展〗 苯的毒性和苯的用途。 条件。
百度知道：
教课反省
“苯”一节内容采纳了研究式教课方式，经过在教课中创建一种近似科学研究的情形 , 让学生亲身参加研究、
发现和实验 , 逐渐形成一种在学习中擅长怀疑、乐于研究、努力争知的心理偏向。 在讲堂学习过程中，以学生
为主体学生真实成为了学习的主人，议论成了讲堂生活的常态 , 小组学习成了学生展开讲堂研究性学习的主要
门路。同时在这样的教课中老师真实饰演了一个情形创建者、组织者、指导者、有效调控者的角色，老师为学
生创立一种开放的学习环境 , 创建了一连串环环相扣创立性的问题，为学生供给多渠道获得知识、运用知识的
时机 , 从讲堂教课实行来看，其实不是“放养式”的失掉控制的听任自流 , 而是在教师的精心指导下研究。一节课
内容的学习中学生的思想获得提高，学生怀疑研究的欲念获得激发，学生在老师的指导下对所学知识进行了意义建构。在教课过程中，“构造决定性质”是学生学习本节课的主要学习方法。本节在教课中更应着重运用比较（或对照）的方法研究碳碳双键与苯环的性质的差别。整堂课较好地运用类比、对照、科学研究、议论等学习方法，表现了新课标的精神和要求，让学生在参加中，发现问题、剖析问题、解决问题，培育学生的怀疑能力和研究、创新精神。
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