精致的管理打造精当的课堂精锐的团队成就精彩的教育
教育者的工作是复杂的、隐形的，作为学校管理工作的领导者，如何实施好对学校的管理，带领教育团队打造精当的课堂是一项非常重要的工作。
2013年的中考，陈经纶中学嘉铭分校有120人参加，文化课总均分474.2分，优秀率78.5%，及格率和合格率均为100%，这向嘉铭社区交上了一份满意的答卷，也为陈经纶中学赢得了荣誉。中考是学校工作效果的一个重要部分，它折射出来的是学校管理、教师施教、学生学力诸多方面工作开展的情况；再者，中考的成绩绝非一日之功，对于嘉铭分校来说，是嘉铭办学十多年的全方位呈现，是学校常态管理的成效。回顾和这届学生一起走过来的三年，有很多深刻的感受。
着力文化建设，落实精致管理，奠基学生发展
陈经纶中学嘉铭分校创办于2003年，是陈经纶中学建立的第一所九年一贯制分校，是嘉铭桐城社区学校。
建校以来，嘉铭分校认真践行陈经纶中学“建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生”的办学目标，尤其从2011年全面推进课堂教学改革以来，学校把“建设嘉铭新秩序”作为嘉铭发展的目标，着力打造嘉铭自己的发展特色，即：“老实、宜强、勤奋、创新、奉献、和谐”的嘉铭精神；营造了以学校管理体系和德育课程体系为支撑的最适合的、最有保障的、最有特色的教育氛围；构建了以经典诵读课程和德行教育月活动课程为支撑的“书香敦品，德行励学”的校园人文特色；确定了以“五四标准课程”为支撑的“学得踏实，玩得尽兴，行得方正，说得高雅”的学生发展目标；确立了以教师人文秩序“六个一”、学科教研组建设、德行规范、教师考核为支撑的“严谨、尚德、优质”的教师建设目标；形成了以全员德育体系、教师、学生评价体系为支撑的“让优秀成为习惯，让榜样成为时尚”的价值取向；打造了以优化课堂模式，教师星级规划为支撑的常态优质、减负提质的施教特色。
正是这种完整、完善的课程体系和精致的管理机制，形成了嘉铭良好的教育教学文化氛围，造就了嘉铭学子“得学之乐，耐学之苦；心中有他人，胸中有未来；善于表现自我，得到认可”的特质；造就了嘉铭教师“快乐于学生的快乐，幸福于家长的幸福，成就于自我的价值，忠实于教师的荣誉”，彰显了嘉铭教师新的人文秩序。
致力教学管理，建设精当课堂，促进学生提升
围绕教研中心“加强学科建设，改进课堂教学，不断提高教学质量”的工作要求，根据中教科提出的“深入研究新课标颁布以来课堂教学中存在的问题与变化，引领老师认同并完成从‘教师教’向‘学生学’的观念转变和优生培养”的工作要求，从2011年开始，嘉铭分校把学校工作重点确定为“提升教师专业素养和专业水平，重点关注课堂教学目标的制定与达成”作为教学工作的核心，开始了九个年级四个学段各学科“优化课堂模式”的有效探索。
机制保障，管理先行 围绕嘉铭“优化课堂模式”的教改，学校进行了教学管理的再思考，确定了新的管理机制和标准，保证“人人参与、人人提升”。
首先，整合了新的教研组建设规划，即：一提升、二结合、三研究、四培养、五形成。
其次，精细了备课环节，提出三段式集体备课，即：框架式备课――因材施教备课――个性化备课，并形成“四围绕、四确定、五备、五统一、六达标”的备课体系标准。
最后，确定嘉铭教师新的能力标准“七个一”，即一个科研课题、一份校本教材、一节优化课堂、一份读后感、一次讲座、一次听课点评、一篇教学案例与反思。
完整流程，着力优化 “教学目标的最明了，教学流程的最简洁，教师指导的最精辟，学生参与的最广泛，学习效果的最优化”是嘉铭分校对优化课堂的最好解释。我们在遵循“当堂示标、自主先学、合作交流、成果展示、归纳提升、效果回收”的基础上，致力于围绕优化课堂“三三三（课前三问、课中三看、课后三思）”的标准，实现常态优质的工作。
目前，我们构建英语报刊阅读课教学模式、物理学科复习课教学模式、英语听说课和写作课课堂模式等等。“优化课堂模式”构建的过程是嘉铭90多名一线教师全体努力的过程，促进了每一位教师的全面提升，打造了嘉铭精锐的教师团队，促进了每一个学生的全面发展。
倾力学生发展，实施精细培养，实现全面优质
立足精心架构，实现精巧管理 嘉铭分校在优生培养工作中，疏通了优生培养的渠道，即：通过资源库提供配套训练，通过实践活动和课程给予个性培养的舞台和空间，通过课内外活动和比赛、评价展示个人魅力。建立了优生培养机制，精细了教学的关键环节，关注了以下几方面：培养优生的先决条件――尊重学生，建立融洽的师生关系；培养优生的基石――指导预习，培养优生的自主性学习；培养优生的关键――抓好课堂教学，发挥优生优势；提升优生的综合素质――引导优生自我反思，培养反思习惯。
实施精细备课，奠基精品课堂 嘉铭分校三段式集体备课工作要求落实在九年级，突出体现为学案编写和学情分析，教师在上课之前，结合自身教学实际进行个性化复备，结合学情对教材整合，突出了重点环节，如学习目标设立和学生提升探究等。同时，在尊重学科差异基础上，又对教师提出了共性的要求。如建立优生培养的学科优生档案，以利于准确分层。每位教师能够将自己的优生和潜力生熟记于心；建立优生培养题库，拓展优生的学科视野，提升思维空间。优生题库每学期上交教学部，通过量化考核的方式评比等等。在共性基础之上，各学科优生培养各有特色。比如语文学科把优生培养作为教研组重点工作立项；数学学科以区级重点课题为切入点，重点关注学生的思维发展。
着眼精心施教，打造精锐团队 嘉铭分校特别注重教师素质的提升，以“以教师的专业发展为基础，以课堂为架构，以课程为砖石”的全面优化方式，精心施教，打造精锐团队。
2012年暑假，九年级教师完成了初三全部教学内容的集体备课，提升了教师课堂设计和编写试题的能力。开学通过“一人一模式”研究课、常态优质达标课、优质示范课等听评课活动使九年级教师“聚焦高效课堂，提升施教能力”成为习惯。在教师个人提升的基础上，我们以教研组为单位，发挥课程和活动对优生培养的主渠道作用。例如：英语组开发并充实学科资源库，日积月累、分门别类，使学科资源形成体系；学校通过调研发现成绩优秀的学生中，许多是属于长于记忆、缺乏解决新问题能力类型，而从今年中考可以很鲜明地看出今后发展的方向是为强调对实验操作过程的理解和设计的思想。这恰恰正是我们的学生所极为缺乏的能力。所以教研组要求每一位教师要发挥学科特长，为学生创设有应用价值的实验操作环境。
数学学科确立了三个阶段数学培养目标：第一阶段，重基础，养习惯。第二阶段，树信心，长能力。第三阶段，培养学生自主学习能力，激发潜能，提高解决问题的能力。通过更好地“用教材”，更好地整合教材，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展学生数学学习能力，体会数学的基本思想和思维方式，促使学生形成良好的数学学习习惯和数学思维品质……优生就是这样在教师一节一节常态优质的课堂中，在一次一次精致多彩的活动中培养出来的。
立足课堂实效的教学探索是抓住了学校发展的轴心工作，促进了学生的全面发展：2013年，嘉铭分校学生首次参加朝阳区科技创新大赛，有76项创新项目参赛，占朝阳区参赛总数的一半。其中25项获奖，5项获朝阳区科技创新大赛金奖，并获得北京市一、二、三等奖；机器人社团作为刚组建三年的社团，分获世锦赛和亚锦赛金奖，成为北京市荣获最高奖项代表队；科技教育示范校、朝花艺术团等称号成为学校办学实力的标牌……这些创新和成果来自于课堂，来自于学生广阔的自主实践的平台，以及对学生灵感的触发，也是优化课堂的辉煌成果。
嘉铭分校的办学探索就像她的旅程一样，刚刚摆脱稚气，我们将不断努力，把嘉铭分校建设成为人文和魅力并存的幸福家园。
（作者单位：北京陈经纶中学嘉铭分校）
《精致的管理打造精当的课堂精锐的团队成就精彩的教育》相关文档：
