作业设计的心得体会
在教育均衡发展学生存在个体差异的情况下，对数学知识的掌握中不可缺的一个环节——作业。如果再“一刀切”的布置的确存在种种问题这样会使学困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厌烦，优等生因“吃不饱”而感到没有动力，这一情况下，发起了我对数学作业布置的深思。我们需要一种更具有人性化、个性化、发展化、
创新化的作业。所以分层作业构思一提出分层作业，马上得到了大家的共鸣。
一、针对学生个体差异进行分层作业
所谓分层作业是指学生根据自己的能力选择合适自己的作业完成。这不仅关系到作业“量”的多少，以及作业“质”的高低更关系到学生自己能力的评估，并选择合适的作业完成，及其将的继续持续化发展。
二、针对数学内容进行分层作业
针对学生的实际情况和教学内容进行分层作业分成三个类型A、类作业“基础性作业”这类作业一般是堂教学的概念和法则、定理等知识的直接应用学生通过复回教材有关内容而找到答案因而是较简单的层次。B、类作业“理解性作业”这类作业一般要求学生在理解知识的基础上能对知识进行一定的“再加工”。、类作业“提高性作业”这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“挖掘”有很好的综合能力训练和学生思维的灵活性和独创性。
三、针对分层作业后进行科学合理的批改
改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得研究方法的指导和弥补研究缺漏，发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的批改方式。让不同层次的学生获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重、和鼓励，增强自信心。从而能达到我们预设的目标，能更好的培养不同层次的学生。
《数学课程尺度》指出：“不同的人在数学上得到不同的开展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同开展需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学开展到今天，在班级讲课制的条件下，一个班的人数动辄5、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师眼前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、
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学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学教师的都有如许的经验，对全班学生安置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这类作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，老是相互之间比谁先做好，谁先给教师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是大意而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这类不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题惯，作业质量无法包管，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这类题目关于基础差的学生来讲，出格是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力老是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成就肯定一蹶不振，如许肯定也不利于教学质量的进步。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，研究数学，解答数研究题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，关于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的安置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其研究潜力，进一步开展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学研究的兴趣。关于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当交叉一些稍有难度的题目，使其也能有所进步。而关于基础差的学生，则应安置基础性的知识，让其经常体味作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强研究数学的兴趣，从而进步他们的数学成就。
分层教学第一应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最枢纽的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们
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不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“星级计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于三颗星，要想成为五颗星，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为四星星，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为五颗星，“星级计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的研究动机。
研究目标的分层设定是进步学生数学研究效益的施展阐发，其目的是要同时满意不同开展水平学生的开展需求。在考虑大多数学生的普遍性开展需求之外，既要考虑研究水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑研究水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的研究，就好像飞行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据本人的情况制定一个切实可行的目标。并根据班级的实际情况制定了一个三颗星、四颗星、五颗星的尺度：
1、研究方面：三颗星：会做基础题;四颗星：会做基础题并理解;五颗星：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：三颗星：一节课能举一、二次手;四颗星：一节课能举三、五次手;五颗星：一节课能举五次以上的手。
3、成就测试方面：三颗星：能合格;四颗星：良好;五颗星：优秀。
4、帮助别人方面：三颗星：能经常帮助别人;四颗星：能带伙伴，并经常帮助别人。
5、遵照纪律方面：能遵照《小学生日常行为规范》。
这样通过分层次教学，学生研究积极性更高，研究氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的研究中解脱出来，从而有更多的'时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
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总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探究和理论，学生明明感到数学作业有了十分大的改变。其中成就好的同学在理论、能力方面有了很大进步，后进的同学对今后的研究增加了信心。如许就激发了学生的研究兴趣。学生逐步养成良好的研究数学的情感和态度。
过这次的研究，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。
教学评判是指以教学目标为依据，制定科学的尺度，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判别。教学评判是教学设计中一个极其重要的部分。
本人认识到：教学评判要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的研究结果,它规定了研究者应达到的终点能力水平。教学评判需求接纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评判,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在研究和教师在教学过教学评判要对教学的过程和结果进行评判。教学评判，不仅仅是评判教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评判。程中所发生的变化加以数量化,给学生的研究结果赋以数值的过程。
还认识到：教学评价在研究和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;教学评价的结果为学生在研究上的进步情况提供反馈;评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想，全面提高教学质量。
这样的研究，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。
小学语文作业是语文教学中不可缺少的部分,布置作业,目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识,提高基本技能,培养研究兴趣和良好的研究惯。因此作业设计的是否有效直接关系着语文教学的实际效果。
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我们的教育一直就有量体裁衣，因材施教这一说法。这就要求我们的语文教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同开展需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学开展到今天，在班级讲课制的条件下，作为一名小学语文教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师眼前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则。我结合本人设计的分层作业尝试，谈一谈本人的一些感受。
1、结合新课程理念，从实际生活出发，了解语文学科特点。
与其他学科相比,语文作业有其特殊性。一是综合性。语文知识的运用是综合的,孤立地掌握某一项知识不能直接形成语文能力。二是模糊性。语文知识没有很明确的界限,掌握的程度也因人而异,水平高低不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。语文研究的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。研究语文的最佳途径就是多读多写,形成自己的语言个性。语文与生活密不可分,听说读写是生活之必需,因此,从某种意义上讲,完成语文作业就是培养生活能力。
2、设计针对性作业，使不同层次的学生得到开展。
我对某些研究有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对研究能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。为了避免同学们的自尊心受到伤害，大家做的作业是一样的，但是对已不同层次的学生，对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。例如：同一课的作业，学困生只要把生字、词语、句子、有感情的朗读课文掌握了，他的作业就可以得到“A”，而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高，拓展作业做的好才有资格的“A”。不同的要求，不同的侧重点，却可以达到相同的评价。使每个学生都得到不同程度的发展。
因此在作业设计当中，我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演……
例如：
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1、动手做一做。在《大自然的启示》一课时我让同学们结合所学做一份手抄报。
2、画一画。学完古诗词后，让学生选择你所喜欢的一首古诗词，画一画古诗词做表现的画面，在《记金华的双龙洞》一课时我要求学生画游览示意图，在《蝙蝠和雷达》一课时我要求学生画蝙蝠飞行和雷达的工作的示意图。
因此教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。分层作业起点低、多层次评价，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学研究的一种依据。在新课改的形式下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何进行作业设计呢?下面卧谈一下我对作业设计的一点见解：
1、厚实作业内容，激发研究兴趣。
作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的研究兴趣。
2、变化作业形式，提高实践能力。
以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操作性作业、日记型作业。
3、优化作业评价，增强学生信心。
小学数学作业评判，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的开展。用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。“等级+简语来评判描述学生的作业水平.。“轻视”作定结果，“正视”作业过程.。
课程改革已经进行好几年了，有的老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我认为作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的研究情感、研究兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式
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的理论作业，让作业内容厚实起来，真正为学生的开展服务，让作业成为学生的乐趣。
《语文课程尺度》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到开展。因而我们的教学要保持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为研究的主人。可是，在传统的教育思想指导下，语文作业的设计往往范围在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，离开生活和学生实际。作业内容大多是机械摘抄、重复套用，这类关闭的作业模式严重阻碍了学生个性的开展和潜能的发挥。因此，优化语文课外作业设计势在必行。
语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写思多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
根据十多年的教学经验，我认为语文作业要经过精心的挑选和设计，使每个练都有实际的价值和意义。作业练的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调开展。
一、以学生兴趣为主。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。
二、设计灵活性作业。适当的抄写、朗读背诵是十分重要和需求的，它能够更好地起到巩固识字，理解课文的作用。那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢?，其实我们完全能够用改变安置形式的方法让学生感觉抄写不
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是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免命令式的单一的形式和说法。
三、设计趣味性作业。作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的研究和技能的训练于趣味性的练之中。语文作业设计趣味性，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如：创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实;续写续编课文;把自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛;合作表演一段课本小品;根据所学内容班内开展一次演讲比赛……这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
学生作业我的理解是教师在课堂教学之顶用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种理论手段，是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析息争决实际问题。下面就小学数学作业设计与安置谈谈本人的看法。
一、作业布置要体现出多样化。
布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性题。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
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2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图形是梯形?
3、说一说：平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同颜色。
这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
二、、数学作业布置要体现出针对性。
作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主挑选协调开展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识布局，如教师可根据学生水平把学生分成两组或三组，分类安置作业，也可在安置作业的同时安置适当选做题，按量力性原则因材施教，显然卓有成效，但须注意不能因此走入降低教学尺度的误区。
数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。总之，布置作业的目的是为了把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生研究数学的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢研究数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。
近期我读了XXX老师的《个性化备课经验》一书，受到的启发和感触颇多，首先最想与大家分享的是：诚然，成为大师的路很崎岖，但是，这不妨碍我们向往大师，研究大师……
XXX教师，江苏南通人。20多年来，他致力于探究人文明的小学数学教学模式，“尊重、沟通、宽容、观赏”使他的课堂教学充盈了时代气味，洋溢着浓浓的师生情谊；“做中学”，“玩中学”，清新流动的生命力让学生出格爱上他的“疯狂数学”。本书中，一个又一个简短、实在、生动的教学情境，让我更深刻地认识到教育教学工作的确是一门艺术；它让你享受到简单中的不简单，让你享受到纯朴、实在、珍贵的教师的爱和学生的情；让你享受到当今课堂教学中师生生命活力之涌动；……而且引发了我的思考——华应龙教师教育教学的“魅力”安在？
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华应龙教育教学的个性是什么？思考的结果是，我认为可以用“和谐”两字来描述和理解他的教育教学艺术之精华。下面，我从四个方面来阐述XXX老师教育教学的“和谐”之魅力。
一、“理”和“文”的和谐
数学是一门符号性的学科，是属于理科性的，但XXX在其数学教学课堂中总让你觉得这些枯燥、抽象的（1、2、3、4、+、-、×、÷等）数字和符号会显示出其主动性、真实性和丰满性，也就是显示出“理”和“文”的和谐结合。首先，他在引入抽象的数学概念时，十分重视学生的生活经验，即某个数学概念的引入尽量从学生的生活实践出发。如“分数”概念的引入，他设计了小头爸爸买凉席，大头儿子用领带作工具测量的情境；又如“百分比”的概念，是根据学生喜欢踢足球的实际引入的。这样既能激发学生的研究兴趣，又能让学生感觉数学就在自己身边；其次，XXX在课堂教学中十分重视对学生的人文关怀。他在课堂教学中把每个学生都亲切地称呼为“孩子”，把师爱落实在对每个学生的尊重上。尤其是对课堂上和作业中做错题的学生，他是那样的宽容，因为他正致力于探索人文化数学教学模式———“尊重、沟通、宽容、欣赏”。这使他的课堂教学充满着人情味儿。
另外，他的数学教学还有很个性化的亮点，即数学人文素材及东方文化的有意识而又自然的渗透。如教学分数、负数等概念时，他善于给学生呈现数学概念的发展历史；又如在“我会用计算器吗？”这一节课的教学中，他不仅介绍了计算工具的发展史，而且在“挑战自我”的环节中通过学生在探索体会到难题可以化难为易，从而找到了解题思路时，很自然地介绍我国古代哲学家老子的话：“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细”。这一哲理对学生可以说是一辈子都受用的。他在课堂教学中所体现出来的深厚的人文底蕴，也为他今天课堂教学中创设的“理”和“文”的和谐结合打下了扎实的基础。
二、“学”与“教”的和谐
学生的研究过程，就其实质来说，是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。这种转化可以看成是信息的加工过程，也可以看成是学生对知识的建构过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素，学生在建构过程中需要教师给予引导和帮助。
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XXX教师的教学设计很明明地体现出“以学论教”的理念，这第一体现在他的教学设计的引入老是设法从学生的经验出发，或是给学生一个适当的先行组织者，以便学生主动建构。其次，在学生的探究过程中，他不仅确保学生有足够的时空，而且十分正视开放环境中的挑选、调控、升华和激励。他对学生启发、引导的每一步，最终老是为学生的有效建构服务的。
XXX教师“以学论教”的理念还体现在他能恰当地处理课堂上教与学过程中的预设和天生的关系。如书中《小数、分数、百分数复课》的教学案例：XXX同学讲述解题过程时，当她说得有些离题时，有的同学禁不住笑出声来；XXX教师却耐着性子让她说，当她说到点子上时，XXX教师说：“哎呀，真了不起！”随着XXX教师的称赞，同学们鼓起掌来。XXX教师接着说：“大家看，XXX同学运用小数的意义把小数化成分数，再根据分数的基本性质进行约分，接着又一次灵活运用分数的基本性质，将分数奇妙地化成了百分数……我都没有想到这么好的复小数、分数与百分数互化的例子”。他的这一番话把课堂教学中的天生资本作了一个升华——体现了小数、分数、百分数之间的关系。这个升华也应该是这堂复课要达到的目标。从这个教学片断，能够看到，在XXX的课堂教学中“学”与“教”、“预设”与“天生”、“基础和创新”、“过程与方法”是如此和谐。
三、人际交往的和谐
关于课堂教学活动，我们也能够把它看成是教师与学生、学生与学生之间的多边交往活动。因此，课堂教学从实质上说，是通过师生之间和生生之间的互动来完成的。在XXX教师执教的课堂上，你经常能够听到师生朗朗的笑声、自发的掌声和XXX教师的“谢谢”之声；你经常能够看到课堂多边交往中生生之间、师生之间既有热烈的争辩，又有善意的宽容。这类师生之间、生生之间的交往行为充分体现了他们之间和谐的人际关系。课堂交往中人与人和谐的人际关系，也应该是影响课堂教学有效性的重要因素之一。
这种和谐的人际交往氛围，首先来自于XXX老师对每一个学生的尊重。对一位教师来说，尊重每一个学生是一种爱、也是一种责任。用他自己的话来说：“因为我懂得并做到了尽可能地去尊重每一个人，所以我总是生活在阳光之中”。他认为，理想的教学应该是平等的对话式的交流、师生之间的相互请教。因此，他的课堂教学处处可以体现出对学生人格的尊重、对学生选择的尊重、对学生劳
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动的尊重。耐心地倾听每个学生的讲话、细心地启发、热心地赞扬，对XXX来说，已成为一种教学的惯行为。
例如，在上《分数的初步认识》这节课时，有一位看上去很胆小的男孩用一张长方形的纸片表示分数的意义，巡视XXX教师问他：“表示什么意思？”男孩说：“表示5份中的3份，”教师问：“这5份是怎么分的？”男孩说：“均匀分”。“对了！”在交流阶段，华教师有意让这位看上去很胆小的男孩展示一下。这个男孩说：“把5均匀分成3份。”同学们笑了。有一位快嘴的同学把正确的说法说了出来。XXX教师请胆小的同学重新说一遍。这位男孩说对了，教师和同学们报以热烈的掌声。由此可见，这类师生之间的和谐交往，均是出于人与人之间的尊重。
其次是XXX对学生的宽容，尤其是当学生在课堂上答错题时，XXX总会从中找到肯定之处，让每个同学既能勇敢地站起来表达，又要让他能体面地坐下，以保护每个孩子的自尊心。
一位如此尊重学生的老师，他肯定会得到学生们的尊重。彼此能尊重，人们之间的交往肯定是和谐的，而和谐的交往又是交往有效性的保证。
四、课堂环境的和谐
课堂环境是学生研究和生活的主要场所，是学生成长的重要的微观生态环境。课堂环境一般认为应包括物理环境、社会环境和心理环境三个方面。XXX老师的课堂教学中物理环境方面，他特别重视教学过程中对信息技术、媒体的应用不仅注意学生的童趣性，更关注应用的适时和适度。在社会环境方面，他特别重视人际交往沟通中的尊重、理解和宽容。在心理环境方面，他重视学生对数学知识本身内在动机的激发和自身的全身心投入。
他的课堂教学，总的来说给人一种自然和真实的感觉。自然的、真实的也就是和谐的、美的，这样的教学才称得上是艺术的。用XXX老师自己的话说：“只有在教师与学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”
题是小学数学教学的重要组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节,其重要性不成忽视。在教学中，它是学生把知识用于实际的初步理论，是教师了解学生和检查教学结果的一个窗口，更是学生实现自我的梦工场，它对学生认知布局的建立、数学观念的形成、数学才能的培养有着十分重要
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的作用。新课标指出：学生数学研究的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……有效的数学研究活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生研究数学的重要方式。在数学教学中，通过一些练题来检验学生的研究情况，锻炼学生的思维是一种需求的手段。在新课标理念下，机械重复的练是无效的，只有设计的练具有开放性，有思考的空间，富有挑战性才能培养学生灵活的、创新思维。
随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，个性化作业的设计已成了摆在教师眼前的一个重要课题。前不久我通读了《个性化作业设计经验数学卷》一书，本书由我国著名小学数学特级教师XXX主编，集合了诸位优秀的数学教师深入浅出地把本人的作业设计心得呈现给读者，以帮助那些在个性化作业设计方面还没有摸着门道的教师朋友。
书中围绕三个主题：个性作业思考与实操、另类作业设计及反思、奇思妙想创新与展示，让众多优秀教师现身说法，讲述本人在教学理论中关于个性化作业的思考与体味，让读者知道个性化作业设计应以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的开展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受，真正达到了减负增效的结果。
书中的每个思考、每个体味都是经过理论检验的，都是值得我们一线教师借鉴的。不论是《五个维度提升作业内涵》、《生活性、操作性、开放性、自主性——例谈小学数学练的设计》、《高效练的个性设计》，还是《学生自选作业的尝试和反思》、《快乐跳方格——将作业寓于游戏之中》等，都市令读者掩卷深思。
通过本书的阅读，让我明白了个性化作业应具有：生活味浓、探究性强、利用率高、选择性多、灵活性大等特点；也让我懂得了要发挥题的有效性可以从以下几方面入手：领悟教材，深度挖掘；改编题，引领思考；有效整合，提升价值；巧用生成，彰显智慧……
教师读书是为了本人精神世界的丰满、心灵的滋润，同时也是为了教好书。著名数学教育家XXX曾形象地说：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在四周找一找，很可能附近就有好几个。”相信通过这本书的阅读，对我今后的教学工作会哟普很大的帮助。
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