高中语文《项链》教案〔精选10篇〕
高中语文《项链》教案〔精选10篇〕
高中语文《项链》教案 篇1
教学目的：
1、通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本社会。
2、通过赏析小说主题思想、构造艺术、人物形象描写技巧，进步自己的鉴赏才能。
3、通过赏读，使自己进一步认知人生。
教学设想：
较长课文的讲读，必须以学生的充分预习为根底，教师要精心设计问题，引导学生多读多思，深化领会作品要义。
教学重难点：
1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。
2、赏析构造艺术。
教学时数：
3课时
第一课时
教学要点：鉴赏人物形象，探究作品内涵。
教学过程：
一、故事导入
今天我们来学习莫泊桑的《项链》，在上课之前我先给大家讲一个故事。
墙壁上，一只虫子在困难地往上爬，爬到一大半，突然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到了一点点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？”第二个人注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要略微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的虫子！”然后这个人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了——我是个有头脑的人，可不是虫子。”
大家想一想，这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反，为什么呢？
生答。对，他们考虑的角度不同。为什么考虑的角度会不同呢？这其实与个人的经历和性格特点有关。你看，第一个人的经历特点是遭到了一点点挫折，就气馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利，却仍然闷着头蛮干一气。所以他们观察同一只虫子，获得的启示却迥然不同。
鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活经历、个性特点、知识程度等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然其中也有共性的东西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈姆雷特。今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析^p 这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。
二、简介作者作品
1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？
生答：契诃夫(俄)、莫泊桑(法)、欧·亨利(美)
师说：他们虽然号称世界三大“短篇小说王”，但并不意味着他们只写短篇小说。比方，契诃夫一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本。欧·亨利除了300多个短篇外，也还有唯一一部长篇小说《白菜与皇帝》。
2、那么莫泊桑创作情况如何呢？请大家详细看第58页，补充：6部长篇小说中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。还有要注意的是他的成名作为《羊脂球》，他与著名作家福楼拜是什么关系呢？(师生关系)
三、整体感知
问：标题“项链”与作品内容有何联络？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
明确：线索。
板书：
序幕——玛蒂尔德的“痛苦”与梦想
开端——借项链(参加舞会)
开展——丢项链(舞会完毕)
赔项链还债务(十年艰辛)
高潮、结局——识项链(发现项链是假的)
四、点评人物形象
(1)淡化背景，进展纯文本鉴赏。
(2)如今请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？
(3)可能有几种看法：心高气盛，爱慕虚荣；仁慈老本质朴；坚韧忍受吃苦。
(4)注意：请就其中一点写一段叙析评相结合的文字(预习作业)，课堂宣读。
鼓励学生质疑、讨论。
五、布置作业：写一篇想象作文
作文内容：得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。题目自拟，写两三百字。(这道作业最能表达学生对玛蒂尔德形象的理解了。)
第二课时
教学要点：讨论主旨；交流想象作文。
教学过程：
一、结合社会背景，全方位深层次地探究作品内涵
(1)以预习时学生提出的问题引入。
第53页倒数第二段，有人质疑：这个社会的女人怎么啦，对上流社会的舞会竟然会迷恋到疯狂的地步，相比之下，他们的丈夫好似挺可怜的。(是不是作者成心丑化女人形象？)
师评：记不得是哪一位外国作家说过这样一句话：虚荣，你的名字叫女人。(这个人真可恶)这篇小说也表达了女人的虚荣特点，但是男人就不虚荣了吗？你看：路瓦栽接到请柬回家的时候是“得意洋洋”的，因为这请柬“一向很少发给职员”，他觉得这是很大的荣耀，而且这请柬是他费了好大的力气才弄到手的。还有，他们的妻子疯狂地跳舞，竟然跳到凌晨时分，作为丈夫，却是一副心甘情愿的样子，我想，他们可能还为妻子能大出风头而暗自得意呢。可见，女主人公的虚荣心态在当时社会挺有代表性的。下面我们就来结合社会背景来探究一下作品的内涵。
(2)简介背景
19世纪80年代的法国，资本恶性开展，大资产阶级当权， 风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的 生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想竭力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。《项链》就是这类作品的代表。
(3)讨论问题：
a、对玛蒂尔德追求豪华生活，梦想挤入上流社会，到底该 ？是不是正当的？(正反方辩论)
b、这个上流社会终究蕴藏着什么样的本质？何以见得？
C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？
d、重点讨论：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？
提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。(生假设只说了前一种观点，师也不必勉强，等下自己评论时说。)
我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们疑心佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！
简爱相貌平平，她也对自己的现状不满，但她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会的获得平等、尊重的权利，惟独没有对物质利益的占有，并且立志一切都要通过自己的努力劳动而实现。简爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远多了。(尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望成为被社交界成认并追慕的角色也并不为过。)
参考答案
成全：十年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色(内在精神美)
败坏：这是一个命运的玩笑。这是一个小人物无法主宰自身命运的悲剧。
(4)讨论练习二并指出本文的主旨(作者写这篇小说的意图)。
小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求豪华而遭受的不幸来挖苦小资产阶级的虚荣心(和追求享乐的思想)。
小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求豪华而遭受的不幸来挖苦小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本社会不良的价值观。作者对主人公虽持批判态度，其中也略带同情。
反方主旨：人世间谁没有一点虚荣心。况且玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别现象，而是阶级社会的产物，我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的 为力。(第56页有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”)
小说的主旨：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出代价的。(小人物面对金钱很无奈，而对人格却有不懈的追求。)
(5)师发表倾向性看法(练习二)，并作解释：
玛蒂尔德，起先确实很虚荣，但是从另一个角度看，作为小资产阶级市民的女儿，她渴望过好日子，也不是什么过错。该诅咒的是这个社会，整个社会的价值取向是金钱至上，享乐风行。而且她的性格中也有比较质朴的一面。平日里她除了发发牢骚、有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。项链丧失后，她从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债。她开始从云端走向地面，开始了她实实在在脚踏实地的生活。在漫长的10年还债岁月里，她学会了吃苦耐劳，勤勉节省，同时她也获得了心灵上的平静和安宁。所以我们看到，十年后，玛蒂尔德再次见到女友时，完全没有了当初的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在和沉着。
所以我认为本文的主旨是挖苦小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本社会不良的价值观。肯定了玛蒂尔德和她丈夫归还项链的老实品格和奋斗精神。
二、试着写一句话
师板书“一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。
师说：如今，我希望你们也学一学语文教师，用一句话概括自己的，这一句话可以是你对这篇课文的独特理解，可以是你对玛蒂尔德的认识，也可以是对课文写作风格的提炼，也可以是你由这篇课文所引发的人生感悟。总之，只要是你自己真实的想法，都可以。
三、交流作文
四、布置作业：练习三
第三课时
教学要点：赏析人物描写技巧和构造艺术。
教学过程：
一、导语设计
今天我们来赏析小说的构造艺术和人物描写手法。上节课我们分析^p 人物形象和主题时，大家是否注意了作者描写人物时突出运用了哪种方法？
预设答案：心理描写最为突出，主要以内心旁白的形式出现。如：文章开头1000多字的大段心理
描写，对提醒人物性格特征起了关键性作用。
二、赏析构造艺术
1、先让学生回忆一下所见识过的几种典型的构造调度法，然后教师归纳、总结板书：悬念、过渡
(是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使构造天衣无缝)、线索(是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般表达作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景)照应、铺垫、波澜(记叙性文章，最忌平铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的上下起伏，使情节张弛有致，这就是波澜)
2、请学生辨析本文所采用的构造方法，并体会其妙处。
线索：项链，以借-失-赔为线索，构成了整个故事情节的开展脉络。也可以引发读者考虑悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。
波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲，丧失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项链断送了自己的青春。板书：逆境——顺境——逆境
局部)玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活，但看到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，左右为难，此又一小波，最后心满意足为一大波，情节也完好了。
铺垫(伏笔)：结尾集中表现了作者构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细分析^p ，又发现此结局在情理之中，非常可信，因为作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以”。二处是当她去还项链，女友竟未翻开盒子查看，可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。
小结：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙事文体写作的考虑，平常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。
三、布置作业：预习《陈奂生上城》
高中语文《项链》教案 篇2
【教学目的】
1.体会小说精心的构思和巧妙的布局；
2.理解细腻、深化的心理描写对刻画人物的作用；
3.分析^p 玛蒂尔德的形象及其意义；
4.培养学生德辩证思维、发散思维才能。
【教学重点和难点】
重点：体会小说精巧的构思
难点：玛蒂尔德形象及其意义
【教学时数】
2课时
第一课时
教学要点：
简介作者、概述故事情节
教学步骤：
一、简介作者、作品。
莫泊桑(1850——1893),19世纪后半叶法国批判现实作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个衰败的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和教育部任小职员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一举成名。
他创作短篇小说约300篇，长篇小说6部，游记3部和其他一些作品。
二、通读全文，理清构造。
1、口述故事梗概。
玛蒂尔德，一心向往上流社会，在接到教育部长举办舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”，她在舞会上大获成功，眼看踏上了成功之路。不料，丧失了项链，使她再次坠入了厄运。用十年的青春赔了一挂项链，最后才得知项链是假的。
2、列出情节构造。
七个“梦想四个“陶醉”十年青春一个“回想”爱慕虚荣
借项链丢项链赔项链假项链苦不堪言
三、讨论：
a、这个故事中有两处重要的曲折波澜，谁能说一说？
——故事中问，路瓦栽夫人参加晚会大出风头后乐极生悲，丧失了项链；另一处是故事结尾，洛瓦栽夫人经历十年磨难，赔偿了巨额债款后，乃知所丢的项链是假的。
b、设想一下，假使路瓦栽夫人大出风头后，项链没有丧失，以后的情节如何开展，(以课文内容作符合情理的假设推想，力求符合原小说的主题思想)
——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂贵的首饰，可是因为招摇过市，遭到抢劫，从此落入苦难……(同后)
——路瓦栽夫人从此在虚荣的道路上陷得更深，每天与丈夫纠缠，要他购置贵重首饰，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院离婚。
——她终于成了一位显贵的情妇，被玩弄后，又遭抛弃，她郁郁寡欢、最终自尽。
c、再设想一下：路瓦栽夫人在归还巨额债款后，突然得知所丢的项链原来是假的，接着她又会怎样？
——她震惊过度，发了疯
——她回家后自杀了
——她老缺点发作，兴致勃勃地用还给她的钱买了高贵的首饰去参加夜会，却又因老又丑而遭冷淡、嘲笑
——她承受了教训，从此节省过日子，生活很美满
——这个问题不重要，原作的结尾给人深深回味的余地，妙不可言，硬要说出某一详细的结局，是没有必要的。不详细说出来，使人想得更多。
因为一方面说明原作精湛的艺术，我们的设想往往有续貂之嫌；另一方面，我们的设想，也有原作异曲同工之处，不必妄自菲薄。
四、作业：熟读课文
第二课时
一、导入：
在小说的三要素中，处于第一位的是人物，情节与环境完全服从人物性格塑造的需要，因此，要读懂小说，就要读懂人物；要学习写作，就必须学习人物形象的塑造。
提示本节课的教学目的：玛蒂尔德形象的塑造及意义
二、分析^p 玛蒂尔德形象：
提问：A.“失项链”形成了十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德，你喜欢什么时期的？
有关玛蒂尔德的评价，文坛一直颇有争议，要求学生对照“练习二”进展讨论。
提示
1.形象是开展的，也是丰富的，十年前与十年后的玛蒂尔德有天壤之别，但但在分析^p 人物形象时不能割裂。
2.从塑造人物形象的方法这个角度去分析^p 。人物描写方法有肖像、心理描写、行动描写和语文描写。《项链》在塑造玛蒂尔德形象上成功地运用了心理描写的方法。
B.师生结合课文共同讨论，问题设计：
1.“她也是一个美丽动人的姑娘”中“也”有什么含义？
这个“也”字告诉我们，她未能凭借自己的美貌跻身于上层社会的无可奈何的处境。是“金钱”的围墙把她挡在了上流社会的圈外，那种“高雅和豪华的生活”她只能在梦中享受。
2.她为什么“觉得她生来就是为着过高雅和豪华的生活”？
明确：因为她“美丽动人”，按照当时社会的价值标准，她具有优越的“出身”和“资本”。
3.当她“看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？
明确：
①“勃雷大涅省的小女仆”是佣金最廉价的；
②小女仆只能做“琐碎家事”，她感慨自己家境的平民化。
4.小说中写了她七个“梦想”，怎么辩证对待？“虚荣心”的“虚”是怎么表达的？(要求学生朗读“夜会的日子到了……陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的成功里”。)
明确：
①追求幸福生活本身无可非议，但她不实在际，仅仅只能是“梦想”；
②用服饰和项链来掩饰自己；
③她“陶醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假相；
④一个“逃”字更形象地说明说明她的虚荣心。
5.“失项链”后玛蒂尔德可以选择哪些方式来解决这个问题，只选择“赔”说明了什么？
明确：
①她可以选择骗、偷、逃等方式；
②之所以选择“赔”说明了她人格的自尊、老实。
6.“赔项链”使玛蒂尔德形象的塑造产生了一个飞跃，那么在“借项链”中小说是否有些铺垫？
明确：
①她的“梦想”与追务实际上是希望自己的人格得到别人的尊重；
②她并没有利用姿色去沉沦，只是“常常整天整天地哭泣”；
③她的“迟疑”说明她对丈夫的理解，表现她的仁慈；
④舞会上她陶醉在所有的人都注视她，说明她希望自己的人格受人尊重。
7.为什么玛蒂尔德会“带着天真的得益的神情笑了”？
明确：因为她已经抛弃娇气和任性，远离了虚幻的'遐想，而成了为明确生活目的而一步步攀登的奋斗女性，她为之自豪。
归纳
玛蒂尔德漂亮——美丽的外表小职员、小书记、寒伧
——卑微的出身爱慕虚荣、想入非非、不妄于现状——扭曲的性格老实、仁慈、勇于面对困难
——可敬的人格
分析^p ：“丢项链”对玛蒂尔德的影响
“人生是多么奇怪，多么变幻无常的啊！极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”——《项链》
提问并讨论：
这件事对玛蒂尔德到底是“败坏”还是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？
明确：是“败坏”也是“成全”，她丧失了美丽和平静的生活，成全了人格的尊严。联络到小说结尾抖出那串项链是假的，可以认为：玛蒂尔德最初向往而不得的那些东西，就如同那挂项链，原来每一颗都是假的；而她用了十年艰辛换来的这一挂，就象真真切切领悟到的人生一样，每一颗都是真实的，只不过她付出的代价多了一些而已。
三、分析^p 玛蒂尔德悲剧的成因：
学生讨论明确：《项链》包含着许多哲学命题：偶然与必然、现象与本质、真相与假象等。(引导学生分析^p 第一、二自然段以及路瓦栽及佛莱思节夫人的虚荣心。)小说中的情节确实看似偶然，但有一定的必然性，因为：
①当时社会的价值取向；
②她性格的弱点。
归纳：玛蒂尔德的悲剧既是她个人的悲剧，也是社会的悲剧。
四、评析玛蒂尔德形象的意义：
(一)提示：
1.“文学就是人学”，是艺术地再现真实的生活，因此人物形象、小说主题也正如生活一样丰富多彩。
2.莫泊桑虽然是法国著名的批判现实作家，但受自由“纯客观”主张的影响，有时对所描写的事务缺乏明朗的态度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。
3.“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个读者都可以从不同的时代，不同的需要角度去评判。
(二)提问：除了对玛蒂尔德虚荣心的挖苦，十年艰辛的同情以及对资本社会的批判外，你还怎么对待玛蒂尔德这个形象？请用一句话概括。(要求学生不拘泥于书本的提示，不拘泥于传统的定论)
(三)师生讨论：可预见的要点
对玛蒂尔德的评价
1、错位到复位的女性
2、金钱与人格的比赛
3、一曲诚挚相爱的颂歌
4、对老实守信的赞扬
5、对英雄气慨的赞扬
五、课后练习：补充心理描写
小说最后当佛莱思节夫人告诉她那串项链是假的的时候。
高中语文《项链》教案 篇3
一、教学目的概鉴
1、知识目的：
〔1〕理解作家、作品。
〔2〕理解作者的创作动机，认识人物形象。
2、才能目的：
〔1〕组织学生课堂讨论，训练口头表达才能。
〔2〕引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价才能。
3、感情目的：
〔1〕认识爱慕虚荣、追求享乐的思想对人的毒害。
〔2〕肯定主人公面对不幸表现出的老实品德和奋斗精神。
二、聚焦重点难点：
1、理解巧妙的构思，生动、细腻的心理描写所起的作用。
2、剖析作者对整个事件与主要人物的认识。
三、教与学师生互动：
第一课时
〔一〕导入新课设计
同学们今天教师给大家带来一样好东西〔拿出一个盒子〕，大家猜一猜里面是什么〔学生猜后，从盒中拿出一墨水盒〕，刚刚有好多同学都说了这算是什么好东西呀，那好我如今再给大家看一样东西〔从墨水盒中拿出一个精巧的首饰盒〕，知道里面是什么吗？〔翻开盒子向学生展示里面的项链〕，大家再猜猜，这条项链值多少钱，〔学生猜后〕其实这条项链只值二元。
假设我们不知道这是一条假项链，也许最多损失几千元钱，可是有这么一个人，她却为了一条假项链饱尝了十年的艰辛，赔上一生的幸福。
〔二〕题解
1、作者简介：
莫泊桑，十九世纪法国著名的批判现实作家，被誉为“短篇小说大师”，与契诃夫、欧亨利被称为“出界短篇小说三大巨匠”。
2、写作背景：
这篇作品创作于1884年，那时正是法国由资本向帝国过渡的阶段。大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，他们过着奢侈豪华的生活，小资产阶级的经济地位极不稳固，他们能‘晋级“为大资产阶级者寥寥无几，而破产沦为工人阶级的却越来越多。这种社会现状使得小资产阶级生活在惶恐之中，并梦想着早日发财致富爬上大资产阶级，过上体面的生活。
〔三〕整体感知，理清思路。
1、让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出感情。
〔讲解：朗读能渲染气氛，且为下面讨论分析^p 人物形象奠定了根底。〕
2、提问：标题“项链”与作品内容有何联络？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
明确：“项链”是小说情节构造的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链──丢项链──赔项链──识项链。
〔四〕探究性阅读
1、学生主动性探究：在借项链、丢项链、赔项链、识项链这四个情节中，你最喜欢哪一个情节？请你谈谈你喜欢的理由。把学生分成几个小组进展讨论，最后请小组代表发言。
2、教师引导性探究：〔教师根据学生在主动性探究中的情况，灵敏的从以下内容中，选择一些重要的问题引导学生进展探究，以弥补学生在主动性探究中的缺乏〕
〔1〕课文开头局部着力写了女主人公的梦想与痛苦，提醒出她怎样的心理？这样写有什么作用？
明确：
①提醒出玛蒂尔德自恃美貌过人、气质出众，渴望过上流社会那种豪华生活，希望自己成为男人们追求的目的、女人们羡慕的对象的虚荣心理。
②课文开头局部着力写了女主人公的梦想与痛苦，是为下文情节开展作铺垫。
〔2〕玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的这种变化？
明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高快乐兴”，接下来便是“懊恼”“恼怒”和“不烦恼”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来上流社会风光一番的时机，但穿戴的寒酸又令她苦恼不已。最后硬从丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。
〔3〕作者在文中是怎样描写玛蒂尔德借到项链前后的心理变化的？
明确：这一局部写了玛蒂尔德由郁闷忧愁到快乐狂热的心理转换。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在阔太太中间露穷酸相。她快乐的是在朋友那里借到了精巧的钻石项链。在借到项链之后，“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。”小说以极度渲染的夸张手法，写出了玛蒂尔德借项链时的忐忑不安，接着又用了一连串传神的动词，刻画了她的失态，从情感上为下文丢项链后苦恼和赔项链的艰辛作了铺垫。
〔4〕如何理解玛蒂尔德在舞会上的“陶醉”？
明确：作者连用四个“陶醉”写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋冲动到疯狂地步的心理状态，充分提醒了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。
〔5〕如何理解“路瓦栽夫人懂得穷人的困难生活了。她一下显示出了英雄气概，决然打定了主意。她要归还这笔可怕的债务”一段话？
明确：这段文字写出女主人公性格的又一面：仁慈、老实、质朴的本色，坚韧、忍受和吃苦的精神。
〔6〕如何理解“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且如今她把债都还清，她可以完全告诉她了。为什么不呢？”一段话。
明确：这段文字写出女主人公已经远离了虚幻的遐想，成了明确生活目的而奋斗的女性，心态平和、自豪，成了一个心理成熟的女性。
第二课时
一、探究性阅读：分析^p 评价玛蒂尔德
学生分组讨论，然后由小组代表发言。
讨论后，学生可能形成以下观点：
观点一：“虚荣说”
爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。〔鼓励学生从人性论的角度，结合时代背景重新审视这种说法〕
观点二：“仁慈老实说”
玛蒂尔德性格中还有仁慈、老实、守信的本色。在文中主要表达在她在丧失了项链之后，她想的是如何按时还上，要守信誉，不被同学当做窃贼。“面对这个可怕的灾难，她一直处在又惊又怕的状态中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。〔鼓励学生运用一分为二的观点来讨论问题〕
观点三：“坚韧说”
玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍受和吃苦的内涵。丧失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但客观上却成了玛蒂尔德命运的转折和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到英勇面对打击而脚踏实地生活的变化过程。〔鼓励学生用开展的观点来看问题〕
二、探究小说主题
学生讨论后自由发言。
三、课文总结
1、学生自由总结：让学生从作品的艺术特色和主题等方面，用一二句话来总结全文。
2、教师点评：
《项链》不仅是一篇揭露资本社会本质的短篇小说，更是一篇揭露人性弱点的小说。其细腻、深化的心理描写，精巧缜密、匠心独具的艺术构思，使之成为世界短篇小说苑囿中的一朵奇葩。
高中语文《项链》教案 篇4
课时目的：
1.会认11个生字，会写4个生字，熟悉“禾木旁”。
2.正确流利地朗读课文。
3.初步感知课文内容。
教学重难点：
重点：会认11个生字，会写4个生字，熟悉“禾木旁”。
难点：正确流利地朗读课文。初步感知课文内容。
教学过程：
一、创设情境
1.师：今天是教师第一次来这儿做客，特地给大家带来了一份礼物。
(播放课件，欣赏大海的图片)
2.同学们，欣赏完刚刚这组图片，你能说说你的感受吗？(生自由表达)
3.这节课，我们就一起去海边看一看，领略一下大海的美丽。
二、初读课文，整体感知
1.课件出示倾听要求：
(1)认真听，注重教师读书的节奏和速度，字音的长短，停顿的时间，读书的语气。
(2)特殊留意你不熟悉的字，教师是怎么读的。
师配乐范读。
2.说说你听完的感受。(生自由表达)
3.这篇课文写了什么？
预设：
生1：写了美丽的大海，大海边有海螺和贝壳。
生2：写了孩子们在大海边玩耍。
4.师：刚刚同学们认真听我读了一遍，你们想不想自己读一读这些美丽的文字？
学生自由读，出示自读要求：把字音读准，遇到不熟悉的字就请教拼音小教师。同时，注重我们读书的姿势。假设你读完了就把课本放好，坐端正。
三、集中识字，重点指导
大家读得都很认真，可是没有了拼音的帮助，你还能熟悉它吗？
(一)偏旁识字法
1.出示生字“蓝”，指名拼读，再齐读。出示词语“蓝蓝的”？
指名读。想一想，什么是“蓝蓝的”？(生答复)
“蓝”表示一种颜色。仔细看看，它的偏旁是什么？(草字头)我们都知道草字头和植物有关，那“蓝”和植物有什么关系呢？原来呀，人们用的蓝色染料就是从蓼草菘蓝这些植物中提炼出来的！所以，它也有草字头！(再次齐读)
教师小结：你看，偏旁可以帮助我们更好地理解汉字，真是我们学习生字的好帮手！
2.下面我们就来利用偏旁区分法来区分两个双胞胎宝宝，你看(出示生字娃和挂)你熟悉他俩嘛？说一说你是怎么记住它的？引导学生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加换一换”识字法
出示“和”，指名拼读。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(领读“禾木旁”)“和”这个字可以用加一加的方法来识记。(出示：和=禾+口)
回想一下，我们还学过哪个有禾木旁的字？(出示：秋)仔细看，“秋”字要变身啦！我把“秋”右边的火字变成口，它就变成谁啦？(和)
教师小结：对，这也是一种识记生字的好方法，叫“加一加换一换”。
(三)象形字识字法
“和”字领来两个好朋友，谁来读一读？(出示：海螺和贝壳)指名读。你见过海螺和贝壳吗？(出示图片)这就是海螺。这些就是贝壳。“贝”也是我们今天要熟悉的一个生字，仔细看看这个字，再看看贝壳的样子，你有什么创造呀？(象形字)看图读一遍！
教师小结：利用象形字帮助我们熟悉生字的方法相信大家已经不生疏了，在生活中也要多观察多思量啊。
(四)联络生活识字法
大家看这个字，你熟悉吗？(出示生字“笑”)小朋友们，你的生活中都有什么笑？孩子们随意说；你看这个生字是竹字头，意思是当风吹过竹林的时候发出的声音就好似是人们的笑声。你记住这个字了吗？教师也期望你以后可以笑口常开。
过度：课文中还有其他的生字很有趣，我们边读课文边来熟悉下它们。
四、再读课文，随文识字
请小教师分段范读。教师重点正音“金子的金”“活着的活”的读音。
小朋友们此刻请端起课本，给你的小同桌读一读，听的小朋友要认真听，记住他有没有读错的字，帮他改正。
五、指导写字
读完课文，我们再来写写生字吧！学生观察字形及生字在田字格中所占的位置。
教师指导书写，重点指导“和”“又”
1.“和”是左右构造，左边是禾木旁，右边是口，先来看看谁大谁小呀？(禾木旁大，口字小)按构造笔顺，边范写边说明注重的地方。
学生描红书写，教师巡回指导。
2.写“又”时，注重：第一笔“横撇”，要“小短横要顿尖，往左撇尾尖尖”。第 捺起笔的位置在横的下面一点，捺尖与撇尖要齐平。
教师示范书写，学生描红书写，教师巡回指导。
3.学生练习写字，反响评议。
六、课堂小结
同学们，这节课我们一起初读了[项链]这篇课文，大家都觉得课文写得很美，教师也这样认为，下节课，我们再一起走进课文，尾随作者的步伐领略海滩的美景，体会孩子们的快乐吧！
高中语文《项链》教案 篇5
课时目的：
1.有感情地朗读课文，感受大海的美丽和海边孩子的快乐。
2.通过扩词仿说的形式累积“蓝蓝的”“又——又——”这样的词语；能合理搭配“的”字词语,累积语言。
3.理解课文内容，知道大海的项链是什么。
4.激发学生热爱大自然，保护大自然。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，感受大海的美丽和海边孩子的快乐。
难点：理解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。
教学过程：
一、复习导入
1.师：小朋友们，上节课我们熟悉了很多生字宝宝，此刻让我们把她们再次请出来，一起做个游戏，好不好？
2.进展“摘苹果”游戏。
这是一棵长满果实的苹果树，大家想不想亲手把它们摘下来？苹果树上的生字宝宝，只要你能正确地认读，就可以摘下了。
课件出示11个会认生字：蓝又笑着向和贝娃挂活金
苹果树上挂满了生字宝宝，指名学生认读生字，读一个就摘下这个苹果。
3.开火车读词语。
师：小朋友们，你们顺利摘下了满满一箩筐的苹果。此刻让我们带着这一箩筐苹果踏上冬日之旅吧，我们要乘坐火车去玩耍喽。
课件出示：蓝蓝的哗哗的笑着涌向沙滩撒下海螺贝壳挂在快活的项链。(为学生扫除较难读的字词)
师：刚刚我们班乘坐的这列火车真稳当，既没有误点，也没有发生故障。同学们，你们知道这列火车把我们带到了哪儿吗？(出示大海图片)生：大海边。
4.激趣导入：如今，我们下火车去海边欣赏美景，尽情玩耍吧！
二、品读第一自然段，感受美景
1.师：大海这么美，作者是怎么形容的呢？首先，我想请一位小朋友给大家朗读课文第一自然段。(生读)这个自然段有几句话？(生：3句)追问为什么有3句话？(生：因为有3个句号)
2.师：听了刚刚那位小朋友的朗读，教师也有点忍不住了，你们愿意给教师一个朗读的时机吗？请各位小朋友端坐好看着大屏幕，认真听教师读。(教师范读)
3.师：听教师读完之后，你有什么感受？(学生汇报)板书：大海美
有些同学从这段文字可能还没有这么深化的感受，教师给你们带来几幅图片，快来欣赏吧。
4.师：五彩缤纷的大海真让人着迷，这个自然段中有几个表示颜色的词，你们能把它们找出来吗？
出示：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的
5.师：什么是蓝蓝的？(生：大海)它不仅蓝蓝的，还怎么样？(生：又宽又远)
追问：大海有多宽，又有多远？(引导学生说一说，比一比)
师：大海无边无际，一眼看不到头，真是“又宽又远”。
哪位小朋友想来读一读这句话，你能读出大海的特点吗？
指名朗读第一句话。(引导读出大海的蓝宽远)
6.师：什么又是黄黄的？(生：沙滩)它不仅黄黄的，还怎么样？(生：又长又软)
师：你想在软软的沙滩上做什么？(生自由答复)
听完之后，教师宛如看到你们在沙滩上快乐玩耍的身影了。
谁想来读一读这句话？(生读)
7.师：同学们，你们知道这两句话分别写了什么吗？(生：大海和沙滩)引读：大海——(蓝蓝的，又宽又远)，沙滩——(黄黄的，又长又软)
师：作者在写大海和沙滩的时候，用到了很多词语，教师此刻又要考考你们了？
照样子，写词语：蓝蓝的〔〕的〔〕的〔〕的
又宽又远又〔〕又〔〕又〔〕又〔〕又〔〕又〔〕
8.(课件出示第三句话)师：你们知道第三句话写了什么吗？请大家仔细听教师读，认真思量，看看哪位小朋友能听出这句话写了什么。(师范读第三句话)指名答复(生：浪花)
9.师：浪花是什么样的？(生：雪白雪白的)你们喜欢浪花吗？为什么？(指名答复)
它的颜色雪白雪白的，很美丽；你听？(播放海浪声)这是海浪的声音，就像开心的笑声，和大家一样是个爱笑的孩子，真得意；它不仅得意，还从大海里给我们带来了什么？(海螺和贝壳)，真大方！难怪大家这么喜欢他。
谁想挑战一下这个长句子，读出你对浪花的喜欢呢？
引导学生明白海螺和贝壳是大海送给我们的礼物，为理解下文做铺垫。
10.师：刚刚我们欣赏到哪些美景了？(大海沙滩浪花)(板书)你能试着用这样的短语夸夸它们吗？出示短语形式：〔〕的〔〕
11.师：教师都有点陶醉在这美丽的海景里了，让我们一起美美地朗读第一自然段吧。(学生齐读)
三、品读第二自然段，体会快乐
1.师：这片美丽的海滩又吸引来了一群小娃娃，你们看(课件出示图片)，他们在做什么，给大海带来了什么？请大家大声地自由读一读第二自然段，同样要记住：读好之后，把课本轻轻地平放在课桌上，身子坐端正哦！
2.师：同学们，今天我们学习的课文题目是什么？(生：项链)板书课题，齐读课题。教师只顾着带你们欣赏大海，都忘记我们的课题了。
3.师：刚刚大家朗读的第二自然段里呈现“项链”了吗？(生：呈现了)呈现了几次？(生：两次)要求圈出这两个词。引读：一条是——(彩色的项链)，另一条是——(金色的项链)。
4.师：同学们，你们在生活中见过项链吗？见过什么样的项链呢？
今天教师也带来了几条项链。(课件出示珍珠项链黄金项链)
这些项链有的是用黄金打造的，有的是用美丽的珍珠穿成。
师：课文中的两条项链是什么样的呢？是用什么穿成的呢？想要知道答案的话就一定要读要思量。
5.课件出示第一句话，指名读，其他同学思量：这条彩色的项链是用什么穿成的呢？
指名答复(生：是用海螺和贝壳穿成的)，出示用海螺和贝壳穿成的彩色项链。追问：这条项链挂在哪了？(生：挂在小娃娃的胸前)
师：假设是挂在你的胸前，你的心情怎么样？(生：感到很开心，很快乐)是啊，小娃娃们也很开心，他们都在嘻嘻地笑着呢。
师：他们不仅在沙滩上捡海螺贝壳，穿成项链，还在海边戏水，玩沙子，堆城堡，玩得可开心了！这是一群快乐的娃娃。(板书：娃娃快乐)
6.师：同学们，一起跟着教师读读这句话吧，一定要读出娃娃们的开心！(学生跟读)
7.课件出示第二句话，师：另一条金色的项链是用什么穿成的？它又挂在了谁的胸前？哪位小朋友能给大家读一读第二句话？(请生读第二句话)其他同学还是要仔细听，认真思量哦。
指名答复(生：是用小孩子的脚印穿成的，挂在了大海的胸前)引导看图。
是啊，他们在沙滩上玩耍时，跑来跑去留下的这一串脚印就穿成了一条金色的项链，挂在大海的胸前。
8：师：这真是群懂得感恩的小娃娃，大家知道教师为什么这么说吗？
引导：同学们，你们还记得之前大海送给我们什么礼物了？(海螺和贝壳)
小娃娃用海螺和贝壳穿成了一条美丽的项链，而他们把什么送给大海作礼物了呢？(快活的脚印)所以教师才会说他们是群懂得感恩的小娃娃。
9.小结：我们来到大海边，蓝蓝的大海映入眼帘，踩在软软的沙滩上，舒适极了。我们还捡到了五颜六色的海螺和贝壳，穿成项链挂在胸前，心里美滋滋的，真快乐啊！教师期望大海能一直这么美丽下去，给所有人带来快乐。同学们，你们知道怎么做才干让大海一直美丽下去吗？(保护大海，不乱扔垃圾)
哎呀，刚刚我们带来的苹果，吃剩的苹果核可怎么办啊？就丢在沙滩上吗？(不能，要扔进垃圾桶里)小朋友们一个个都是环保小卫士，是的乱扔垃圾就破坏了大海的环境，它就不美丽了。
四、累积运用(进展搭火车游戏)
师：玩耍了大海，教师此刻还想带你们去别的地方，立即有三列火车在这儿停靠，分别是“金色号火车”“雪白号火车”“快活号火车”。但我们惟独通过游戏才干成功搭乘火车。此刻我就告诉大家怎么通关吧。
游戏规那么：搭乘每一列火车的同学要使用相应的词语卡片进展词语搭配，例如课文中呈现的“金色的项链”，你搭配对了就能成功搭乘这列火车。还要注重的是：火车停靠的时间惟独一分钟，时间一到，它就要开往下一站了。
五、课堂总结
这节课，大家开心吗？最后，教师还要送给你们一份礼物——美丽的词串(课件出示：蓝蓝的大海黄黄的沙滩雪白的浪花小小的贝壳
彩色的项链快活的脚印金色的田野快乐的娃娃)
齐读词串，再次累积。(让我们大声地齐读这些词串，把它们记在脑海里)
六、布置作业
1.回家后把这篇课文有感情地读给家长听。
2.和家长合作，画出你眼中美丽的大海的样子。
高中语文《项链》教案 篇6
学习目的：
1、认识本课11个生字，一个部首，会写“白、的、又、和”四个字。
2、培养学生的自学才能和合作意识，掌握更多的识字方法。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，知道大海、沙滩、浪花特点。
4、理解课文内容，感受大海的美丽，
5、培养学生的审美情趣，激发学生亲近大自然的热情。
教学重点、难点：
1、认识11个生字，正确书写四个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、激情导入，聆听美。
1、小朋友们，你们见过海螺和贝壳吗？
海螺是海洋中的一种软体动物的外壳，可用来做吹奏乐器。就是我们常说螺号。
贝壳是软体动物的外壳。贝壳形状奇特，色彩斑斓，可称为天然的工艺品，也可以做装饰品。
2、海螺、贝壳是从哪里来的？〔大海〕
3、大家见过大海吗？来听一听音乐，是什么的声音。〔出示课件3、4〕
4、同学们喜欢不喜欢大海？今天我们一起到浩瀚的海洋看一看，蓝蓝的海水，黄黄的海滩、雪白的海浪、美丽的海螺和贝壳，穿一串最美丽的项链，挂在胸前。好不好？请同学们翻开语文书，翻到11.项链〔板书课题〕
二、初探美文，感知美。
2、借助拼音，自读课文。
要求：
a、读准字音。
b、标出段落。
3、同桌互读，纠正错误读音。
三、字词活用，书法美。
1．出示本课生词卡片。
词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2．选择自己喜欢的方法认识它们
3．同桌交流，互相学习。
预设：
加一加，减一减：蓝-艹+竹=篮氵+舌=活
猜谜语：“着”〔看〕长着两只脚。贝：只要有“才”，就发“财”。挂：一手〔扌〕加俩土〔圭〕。
“娃”：有个女孩，层层堆土〔圭〕。
同音字：向——象又——右和——合
形近字：挂——娃贝——见活——话向——同
教师随机引导。
4．指导书写：
(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看教师范写；学生书写后临写，教师强
调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“
”上撇短平，横短竖长，点不宜大。“禾”做偏旁时，最后一撇变成点。带“”的字有“利”、“稳”、“私”等。
(3)学生练写“的”，“贝”最后一笔是点。
5．去掉拼音读一读。
6.一字开花，练习组词，选词说话。
7．都学会了吗？承受挑战吧！
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
四、快乐挑战，心里美
第二课时
五、课堂回忆，重温美
1.认读生字卡片指名读。
2.激情导入：同学们，今天我们再走近大海，去领略大海静态美，动态美，体会大海带给我们的欢乐。
六、细赏美文，品味美
1.细读课文第一自然段，答复以下问题。
2.大海是什么样的？〔板书：蓝蓝的又宽又远〕沙滩的颜色？〔板书：黄黄的〕特点呢？〔板书：又长又柔〕什么又宽又远？什么又长又柔？谁能说几个“又…又…”这样的词。海浪又怎样呢？〔板书：雪白雪白的〕“雪白雪白”这是什么样的短语？〔ABAB〕谁能再说几个这样的短语？声音是什么样的？〔板书：哗哗的〕
同学们，答复得很好。第一、二句采用静态描写，写出大海和沙滩的特点。第三句作者把浪花当作孩子来写，写出了浪花的淘气。一笑一涌，仿佛浪花向我们扑面而来，悄悄地送来礼物〔海螺贝壳〕。这句采用了拟人的手法，写出了浪花的动态美。
3.再读第一段，读时语速稍慢，读出对大海的喜欢和赞美。大家读后有什么感受？〔大海很美〕
4.指名读第二自然段。
5.第2自然段中用了许多精彩准确描写动作的词，请同学们找出来读一读，同桌做一做。〔板书：笑迎捡穿挂落穿挂〕
我们都体会到快乐了吗？那么小娃娃为什么快乐？大海快乐吗？“彩色的项链”是用什么做成的？〔小小的海螺和贝壳〕“金色的项链”指的是什么？〔小娃娃印在沙滩上的脚印〕
6.彩色的项链是大海送给我们的礼物，这礼物做成的？〔小小的海螺和贝壳〕礼尚往来，小娃娃也快乐地给大海佩戴了一条金色的项链。金色的项链是指什么？〔快乐的脚印〕你感受到什么？〔大海快乐、舞蹈，小娃娃开心、快乐。〕
7.让我们带着快乐一起读一读课文第二自然段，读时要读出小朋友对大自然的喜欢之情。
8.朗读课文
七、回味童年，享受美
同学们读的真棒！让我回想起自己的童年，大家想不想知道教师的童年是什么样的？听《让我们荡起双
八、亲身体验，创作美
同学们，知道了教师的童年，快快动手把你们的童年写下来，好不好？〔教师巡视，让同学们读一读自己的童年〕
九、丹青描绘，图案美
同学们，今天的课就到这，下去用你们乖巧的小手画一画你心目中的大海，明天交上来，举办一次画展，让大家评一评，看一看谁画得最好，好吗？再见！
高中语文《项链》教案 篇7
教学目的
1、掌握莫泊桑的相关知识，理解小说写作背景；
2、理清故事线索和情节；
3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；
4、全面评价玛蒂尔德，讨论人物命运与性格的关系；
5、拓展学生的思维，从小说中汲取教训；
教学重难点
1、全面评价玛蒂尔德，讨论人物命运与性格的关系；
2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性
教学过程
一、导入
今天很快乐能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说—《项链》
1、莫泊桑及其作品的简要介绍(简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣)
2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？(学生应该能答复到是“项链”)
二、复述故事情节，理清小说情节构造，理解人物命运的变化
1、复习小说的三要素：情节、人物、环境
2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大局部，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容(给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立考虑回忆)
板书：
借还
项链
丢识
教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个宏大的玩笑，就在她的幸福到达顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个宏大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此宏大的变化呢？
三、理解人物的形象，分析^p 人物悲剧原因
1、全面分析^p 人物形象
鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西消灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧
提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？
老实守信、自尊自强、吃苦耐劳(板书)
提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？
因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣
2、初步分析^p 人物悲剧原因
小组合作讨论：文章哪些地方表达了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联络现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？(前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表答复)(教师提示可以按情节开展顺序来)
(1)序幕局部(借项链前的描写)
(可以划出描写马蒂尔德心理的词语)
她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着锋利矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不实在际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣
(2)“借项链”局部
“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安；
“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的冲动、神往
“迟疑”、“焦虑”——担忧对方回绝时的犹豫不安；
“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋
作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地提醒她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界
(3)“失项链”局部
舞会上的四个“陶醉”(心理描写)
长期以来的梦想得到实现，这种欣喜假设狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心
(4)“赔项链”局部
提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？
第104自然段的心理描写说明她没有悔过，可见其虚荣心是如何深化骨髓、根深蒂固
(课文中还有很多地方多表达了玛蒂尔德的虚荣心)
教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态“死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的本质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗
3、深化分析^p 悲剧原因
然而，面对这跌宕曲折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景
(1)教师补充莫泊桑写作背景(多媒体展示)
在19世纪80年代的法国，资本恶性开展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的 生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品挖苦揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中
(2)讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，表达文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？(同桌之间讨论)(3分钟)
①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温顺的性情，就是她们惟一的资格”
②其别人物也爱慕虚荣
路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好时机”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的
③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣
师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？
(3)如今我们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根到底是什么？时代的悲剧(板书)
(4)小结：
造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目的是刹那间的虚幻，这不实在际的目的注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，假设说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要汲取她性格缺陷和目的虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神根底
四、拓展延伸——考虑(作业)
“假设她没有丢项链，今天又该是什么样子呢？谁知道呢？谁知道呢？生活是多么的奇怪，多么的变幻无常啊！一件微缺乏道的事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”是啊，假设玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢？你在生活中见过类似的事例吗？同学们可以深化的想想
五、总结
莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光”他创作的《项链》时他已经几乎失明，他用精神的目光，看到了玛蒂尔德其实我们去读一读，想一想，也许还可以看得更深一些这节课我们就上到这里
高中语文《项链》教案 篇8
【教学目的】
1、能说出小说的三要素，通过阅读课文能复述故事情节。〔知识目的〕
2、能理解小说中曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；学会从情节、人物等分析^p 中归纳主题，培养创新才能。〔才能目的〕
3、能对主人公玛蒂尔德作出客观公正的评价，进而准确把握作品的深化内涵。〔才能目的〕
4、学生能结合现实生活从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，区别“爱美之心”与“虚荣心”，树立正确的人生观。〔情感目的〕
【教学重点】
1、把握小说情节构造，感受小说情节构设艺术特色。
2、能理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；学会从情节、人物等分析^p 中归纳主题。
【教学难点】
1、能把握小说情节特点、人物形象，领悟巧妙构思对深化主题的作用。
2、结合现实生活，学生能从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，区别“爱美之心”与“虚荣心”，树立正确的人生观。
【课时安排】
第1课时
【教学过程】
一、悬念设疑，导入新课〔2分钟〕
她，天生丽质，温顺仁慈，本可以有一个美妙的将来。但不幸的是她生活在19世纪80年代的法国，那是个道德沦丧、生活 、惟利是图的社会，她不可防止地染上羡慕上流社会追求虚荣的习气。作为小资产阶级的她为了满足一次在舞会上出风头的愿望，却付出了极不寻常的代价。她是谁？她就是“世界短篇小说之王”莫泊桑的经典之作《项链》中的女主人公玛蒂尔德。今天这节课就让我们一起走进《项链》，一起走近玛蒂尔德吧！
「设计意图：通过悬念设疑，导入新课，造成学生渴望、追求新知的心理状态，激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的良好效果」
二、检查预习〔3分钟〕
1、教师投影：
〔1〕请读准下面的红色字的字音
〔2〕解释以下词语
学生采用抢答的方式，要求读准音、说出义。
2、作者简介：莫泊桑(1850—1893)，19世纪后半叶法国出色的批判现实作家之一。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“世界短篇小说之王”。代表作品有短篇小说《羊脂球》、长篇小说《一生》《漂亮朋友》。
学生在小卡片上写出莫泊桑的其他作品，越多越好，并进展交换信息。
「设计意图：检查预习效果，读准字音，扫除阅读障碍；通过小卡片填写、互相传递，使关注更多的优秀名作，为正在举办的校园书香节增添生气」
三、研读课文，仔细品味〔23分钟〕
1、学生整体把握课文
教师提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
要求学生速读三分钟从文章的结局往前推，导出文章的构造：收请柬──借项链──丢项链──还项链──发现真相，在此根底上归纳出小说的情节曲线。〔也可以是学生复述故事情节〕
「设计意图：从结局往前推，既可以进步学生的兴趣，又可以集中学生的注意力，为接下来的环节做好铺垫」
2、阅读及精读课文：分析^p 小说精巧的构思
〔1〕让学生找出文中描写最精彩的语段朗读，教师用多媒体配乐。
〔2〕教师提问：在这几个情节中，哪些情节对人物命运影响最大？
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