短歌行》公开课优秀教案教学设计
教材分析：《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。本单元的诗歌是高中学生研究诗歌的第一阶段，内容包括《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是研究从先秦到南北朝时期的诗歌。
学情分析：高一学生经过初中的研究已经有了一定的诗歌积累，对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元研究开始之时，已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经研究了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难。
教学依据：课程标准、教学技术标准。
教学环境：尽量让学生自己讨论分析。教学分为三块：初步体味（熟悉内容），教学建议诵读是基础，深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。
思路设计：
1.围绕语文素养核心。
2.坚持课堂开放性。
3.文学阅读是一种再创造。
4.阅读教学是一种对话。
教学目标：
知识与能力目标：
1.了解《短歌行》的写作背景及文学常识。
2.了解XXX及其在诗歌发展中的作用。
3.背诵本诗。
过程和方法目标：
1.在诵读过程中体会诗歌的思想内容，品味诗歌的艺术特色和表达技巧。
情感态度和价值：
1.品味诗中表现出来的求贤若渴的思想。
2.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心观目标情，感受XXX“忧”而奋发，慷慨旷达的思想感情。
教学重点：
1.揣摩《短歌行》中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2.鉴赏诗歌中各具特色的艺术手法及表达效果。
教学难点：
1.有感情地朗读并背诵全诗。
2.诗人的真挚情感和高尚情操。
3.丰富学生的诗歌积累与文化素养。
教学用具：无
教学方法：
1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3.探究法：交流探究，走进文本深化理解感悟。
教学时间：一课时
教学过程：
第一课时：
导语：XXX是中国历史上一位个性张扬的英雄，也是一位慷慨豪迈的大诗人。今天我们要研究他的代表作《短歌行》，一起来感受XXX的英雄气概。
删除无意义段落）
教师可以使用诵读法，让学生反复诵读诗歌，逐步加深对诗意的理解。同时，可以使用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，让学生更好地理解诗歌中的思想内容和艺术特色。最后，使用探究法，让学生交流探究，走进文本深化理解感悟。
教学结束后，可以让学生诵读、听音乐，巩固对诗歌的理解和感悟。
XXX（155-220），字XXX，小字XXX，出生于沛国谯郡（今安徽亳州），是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。作为政治家，他注重武功，也注重文学，善于辨别人才，唯才是举；作为军事家，他指挥了官渡之战，逐步统一了中国北方；作为文学家，他是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，精通音律，善于写诗歌，在鞍马劳顿中也常常横槊赋诗，随章命题。他的文学成就颇高，与其子XXX、XXX成为建安文坛的领袖，开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风骨”（或“魏晋风骨”），他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实反映了汉末动乱的社会现实。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等，有反映个人政治抱负的《短歌行》，有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
这首诗是一首乐府诗，题目为《短歌行》，乐府诗有长歌和短歌之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般认为，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。由题目我们可知诗人可能是要抒发某种忧愁，那么诗人心中到底为何而忧呢，我们现在就进入这首诗的研究。
在赤壁大战前夕，XXX看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原。他备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。XXX感受到此情景，持槊歌唱了这首《短歌行》，表达了自己立志统一中原的雄心斗志。这首诗表现出XXX的豪情壮志，令人感慨。然而不久之后，XXX即被XXX联军大败赤壁，但这首不朽的乐府诗却被广为传唱。
整体感知：
1.介绍了XXX的政治、军事和文学成就。
2.解释了乐府诗的长歌和短歌之分，以及短歌行的特点。
3.分析了《短歌行》的背景和主题，表现出XXX的豪情壮志。
4.强调了这首不朽的乐府诗的传唱。
本文是一首歌行体的诗歌，共分八章四节，每四句为一章，每两章为一节。诗人的情感着眼点在人生短暂、人才难求上，表现出忧愁的情感。诗歌的情调慷慨悲凉，需要注意节奏多二二式，语速要慢点。诗歌分为四个层次，第一层表现了诗人的忧愁，将人生比作朝露，逝去的日子实在太多。席上歌声激昂慷慨，但是一想到短暂的人生啊，心中的忧愁就无法忘怀，忧郁长久填满心窝。诗人企图通过喝酒来解除心中忧闷，但是否可行，需要继续看下一层。
XXX的“对酒当歌”八句诗，虽然看起来像《古诗十九首》中的消极调子，但实际上大不相同。他在这里探讨了人生的意义，而不是仅仅叫人“及时行乐”，要及时地建功立业。虽然表面上看，XXX是在抒发个人之情，但实际上却是在巧妙地感染广大“贤才”，提醒他们人生就像“朝露”那样易于消失，岁月流逝已经很多，应该赶紧拿定主意，到他那里来施展抱负。因此，这首诗中浓郁的抒情气氛包含了相当强烈的政治目的。
在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字。要用酒来消解这种愁。愁这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。如果愁是由于自私、颓废、甚至反动的缘故而产生的，那么这种愁就是一种消极的感情；反之，如果愁是为着某种有进步意义的目的而产生的，那就成为一种积极的情感。
放到具体的历史背景中看，XXX在这里所表达的愁绪属于后者，应该得到恰当的历史评价。XXX在《诗比兴笺》中说：“此诗即XXX《大风歌》思猛士之旨也。‘人生几何’发端，盖传所谓古之王者知寿命之不长，故并建圣哲，以贻后嗣。”这可以说基本上懂得了XXX发愁的含意。XXX当时考虑的是要在他自己这一生中结束战乱，统一全中国。与XXX唱《大风歌》是既有相通之处，也有不同之处的。
学生可以理解XXX所忧的是人生短暂。他的诗句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有XXX。”反映了中国古代文人对生命真相的哲学思考。在两汉时期，中国古人生命悲剧意识全面觉醒，XXX的兴盛繁荣让人们更加热爱生活，但对世俗生活的留恋也让人们越发觉得生命的短暂。这种对生命短暂、宇宙永恒的深切体悟在后代诗歌中比比皆是。教师激疑发问：XXX曾评价XXX“是个很有本事的人，至少是个英雄。”XXX这样的人物怎么可能慨叹人生短暂，想要及时行乐，借酒消愁呢？
教师总结：这段文字中有两个意象——酒和朝露。朝露象征时光短暂，是XXX诗歌中常常使用的意象。XXX曾写道：“天地无终极，人命苦朝露。”酒的意象在古典诗歌中最为常见，例如XXX的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”XXX晚年穷困潦倒，吃饭都成问题了，却还感叹自己“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”！可见，借杯中物来消解胸中块垒一直是中国知识分子主流的精神交游方式。作为深谙中国知识分子心结的文人和政客，XXX开篇这千古一叹定会引起知识分子在人生经验上的共识，触动文人内心深处那最柔软的地方。看似消极感叹，实则变相提醒知识分子们“及时当勉励，岁月不待人。”正是因为生命短暂，所以才要更加珍惜，好好利用这短暂的生命，干出一番经天纬地的大事业。下文很自然地便有了人才难求和功业未就的忧思慨叹。这里提醒大家品味诗歌一定要在全面理解后整体把握诗歌的情感基调。本诗开篇看似消沉，实则意味深长。纵观全诗，感情基调应该是慷慨豪迈的。诗人要表达奋发进取、不懈追求的理想。他所讲的“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。XXX在巧妙地提醒广大贤士：人生就像“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。这四句诗中，诗人主要的情感特征就是“愁”，愁到需要用酒来消解的地步。这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。
宾客的场景，表达了XXX欢迎贤才前来投奔，并愿意以礼相待的心态。这四句诗歌是《诗经•小雅•鹿鸣》中的，描写了鹿群欢鸣、艾蒿飘香，主人热情宴请贤客，欢聚一堂的场景。XXX引用这些诗句，表达了他对贤才的热切期望，希望能够邀请贤才前来，共同实现统一中国的伟业。
本文介绍了XXX对贤才的渴求和追求，通过引用《诗经》中的典故，表达了对贤才的崇敬和渴望。在诗中，XXX用了“婉而多讽”的表现方法，没有明确地说出“求才”二字，而是通过典故比喻表达了自己的心声。同时，“君”字在诗中也具有了广泛的意义，让所有读者都能自认为是XXX为之XXX的思念对象。在最后一层中，诗人表达了对贤才的真挚与尊重，用“枉”字表达了自己的忧思和呼唤。掇字有两个读音，分别表达了停止和拾取的意思，但都寄托了XXX对人才的渴望和忧闷之心。
1.两种解释都表达了XXX对贤才的思念和渴求。
2.忧虑和求贤之心是XXX内心不断持续的情感。
3.“越陌度阡，枉用相存，XXX谈宴，心念旧恩。”表达了XXX希望贤才们能够像好友一样跨越乡间小路前来探望他，彼此谈心宴饮，诉说往日情谊，并表达了他对贤才的渴求。
4.XXX不断招纳人才是因为他有更伟大的功业未完成，他需要更多的人才帮助他实现统一中原的愿望。他的忧虑不得贤才正是因为他还有更大的目标未达成。
5.“明明如月”八句是对前十六句的强调和照应，表达了XXX对贤才的不断渴求和求贤不得的忧虑。他希望更多的贤才能够前来，同时也表示不会因为人才的增加而感到满足。
6.这八句不仅是对前十六句的复现和变奏，更加强了抒情的浓度。同时，它也表达了XXX对贤才的深思和对后来者的优待，承上启下，起到过渡与衬垫的作用。
人则择主”，作者用XXX绕树的形象XXX才择主而侍，强调了人才对于主人的重要性。最后一句“天下归心”则是对于前面几句的深化和升华，表达了作者对于天下人心归向自己的期望和渴望。总的来说，这四句是整首诗的精华所在，简洁明了地表达了作者对于人才的渴求和重视。
文章中引用了“山不厌土，海不厌水，王者不厌士”的名言和“XXX吐哺，天下归心”的典故，表达了XXX求贤若渴、礼贤下士的心情。他希望能够广纳人才，不怕人满为患，为统一大业不遗余力。这些思想情感内涵清晰明确，让人深感XXX的领袖气质和胸怀。
2.运用比喻手法，突出人才的重要性。
XXX在文章中运用了“山不厌高，海不厌深”的比喻，表达了人才多多益善的观点。同时，他也引用了“XXX吐哺”的典故，强调了对天下贤士的重视。这些手法都让人深刻地认识到，对于一个领袖来说，人才的重要性是不可忽视的。
3.表现了XXX的领袖气质和胸怀。
文章中XXX表达了自己的求贤若渴之心，同时也展现了自己的领袖气质和胸怀。他不仅希望广纳人才，更是以自己的高山和大海自比，表明自己有着广阔的胸襟和诚心。这些都让人深感XXX的领袖气质和胸怀。
鉴赏
1.提问：你认为在本诗第一段中，XXX表达了怎样的感情？从哪个句子可以看出来？忧的是什么？（人生苦短）板书：对酒当歌，忧的是人生苦短。
2.接下来从本诗的后三段来看，作者表达的是什么样的感情呢？从哪些句子可以看出来？作者为了什么而“求贤”呢？板书：求贤若渴，求的是一统天下。
解决“忧”和“求贤”的统一问题：
既然XXX那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有XXX”呢？还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“XXX吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。
要求学生讲讲自己所知道的XXX。可以是对XXX的评价，也可以是XXX的人生态度，也可以是你知道的XXX的一些故事。
结论：XXX乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。板书：英雄之慷慨悲歌。
3.这首诗的艺术特色有哪些？
1.巧用典故。典故是诗文中经常引用的、有来历出处且为人们所公认的故事或诗词。诗中使用典故叫“用典”。用典的好处在于能用极精简的语言表达丰富的意思。具体到诗歌，用典一方面可以丰富诗歌的内容，强化诗歌的内涵；另一方面可以委婉地表达诗人的思想感情，耐人寻味。
例如，“青青子衿”——《诗经•郑风•子衿》比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。
2.巧用比兴。
譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。
明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。
月明星稀，XXX”喻贤士们还没有归宿。
绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。
山不厌高，海不厌深。XXX吐哺，天下归心”则是用比喻表达作者接纳英才的诚心和为统一大业而不遗余力的真诚态度。
明确：在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从，就像XXX无枝可依。作者表达了对人才的渴望和愿意接纳他们的意愿。他希望人才能来投奔他，共同实现统一大业。后面四句用典表明了作者殷切地期望招纳贤才，热情接待他们。这表达了作者胸怀大志，希望统一天下的愿望。
师：作者渴望人才，希望实现统一大业，那么人才是否已经归来？统一的愿望是否已经实现？明确：尚未实现。
师：那么，作者仍然忧虑什么？
明确：他的功业尚未完成。
我们可以发现，这首诗表达了诗人真挚的情感。XXX在《六朝选诗定论》中评价这首诗说：“曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯一片怜才意思。”作为领导者，XXX的忧思是沉重的，也许在座的同学们包括我在内不能深刻理解，但我们可以尽力去揣摩。
为什么会有这些忧虑呢？
一是因为人生苦短，时间有限；二是因为他渴望招纳贤才，但却难以如愿；三是因为他的功名未就。
你对这些评价有何看法？请以“XXX，我想对你说……”为题写一段100字左右的情感表达，富有文采和激情。
XXX，人们说你是治世之能臣，我也认为你是一个才华横溢的诗人。你登高必赋，多次写下慷慨悲凉的诗句。我景仰你，因为你有英雄主义者的豪情壮志；我敬佩你，因为你是人生的斗士。你的诗句“一万年太久，只争朝夕”激发了我万千豪情。你的忧思是沉重的，但你的胸怀却是宽广的。你殷切地期望招纳贤才，建功立业，实现统一大业。你的人生价值观值得我们研究。
B．鼓瑟吹笙，绕树三匝，暖暖远人村。
C．羁鸟恋旧林，狗吠深巷中，久在樊笼中。
D．守拙归园田，XXX吐哺榆柳荫后檐。
2．下列词句书写有错误的一组是
B．我有嘉宾，长路漫漫，浩浩池鱼，思故渊。
3．下列加点词的解释不恰当的一项是
B．枉用相存存：徒然生存。
4．下列加点词语解释不正确的一项是
D．山不厌高厌：厌恶山的高度。
5．下列对文意的解说不正确的一项是
B．第3、4节表现了诗人对贤才的思慕，艺术手法上则是巧借“引用”，突出了他求贤而不得时的朝思暮想和求得贤才后的恭敬。
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