1、举例说明如何做实验研究？
答：教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验研究的目的在于探索变量间的因果关系，实验过程中要注意合理控制无关变量，对自变量主动操作。自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
教育现象复杂多样，研究教育的方法也是多种多样的，当然，教育实验研究方法也分有很多类型。因此，在进行实验研究之前，必须根据所要研究的具体情况而选择合适的实验研究方法。由于教育实验研究的特殊性，在进行研究之前需要进行缜密的实验设计。良好的实验设计可以保证实验工作的顺利进行，且实验研究有较高的内在效度和外在效度。实验之前未能设计或者设计不周，将会降低实验研究的内在效度和外在效度，也会降低研究的质量。因此，在实验之前，认真进行实验设计，对于保证和提高实验研究的质量至关重要。
在实践中，教育实验研究具体的操作步骤有以下几方面：
（1）定题就是提出实验课题
定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。
（2）建立实验假说
所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。它是自己的教育经验，科学理论，他人经验综合加工的结果。（好比实现理想先有的幻想）假如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。
实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。假说应当是可以检验的.
(3) 实验设计
实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制定的实验计划.它的目的在与更科学更经济地验证假说.实验设计的问答主要有以下几个方面：
①实验变量的操作与控制.确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）
②反应变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进行比较分析。
③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）
④实验对象的选择。（被式的选择）
⑤实验的组织形式。（单组或等组）
⑥实验数据处理方法的确定。
（4）实验的实施
实验的实施就是实验工作者按照设计的实验方案，操作实验变量，控制无关变量，观察、记录、测量反应变量，搜集实验信息的过程，也就是将实验方案物质化、现实化的过程。
实施设计必须做到以下两方面工作：
一是实验进程的控制，保持实验过程按实验设计的要求，程序进行。
二是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料、观测反应变量，为因果推论提供事实和依据。
实验进程的控制需做好以下的工作：
①健全实验组织机构，准备好实验的表格与器材。
②处理好教育实验过程中的“动”（实验因子、实验变量）“静”（非实验因子，无关变量）关系。
③做好阶段性总结。阶段性小结的目的是查明在实验措施的作用下，反应变量每个阶段的变化情况，并认真地事实求事地记录下来，看看哪些主观假说被验证，哪些被推翻，哪些有待于进一步验证。从而及时发现问题，为修改方案，进一步做好下一段工作提供依据与经验。
三是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料，观测反应变量，为因果推论提供事实和数据。
（5）资料的统计处理
对在实验过程中积累起来的资料，采用科学的统计方法进行统计分析。一般是先用描述的方法把反应结果的原始资料加以列表，图示、或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。在教育实验中常用的推断统计方法有乙检验、丁检验、F检验等。
（6）实验报告
实验报告是反应一项实验的过程及结果并将其公布于世的文学材料，是教育科研成果的一种重要形式。
（7）教育信息情报
搞教育实验开教育信息情报。教育信息情报贯穿于教育实验的始终。选题、建立假说、实验设计、实施实验、撰写实验报告这一整体过程，体现了情报获取、情报处理、情报运用和情报传递的全部内容。
例如：进行小学生运算思维品质培养的实验研究需要做到以下几点：
研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。
研究问题：
小学生在数学运算过程中
（1）小学生数学能力结构
（2）培养小学生运算思维品质的教学策略
处理1： （1）实验教师系统学习儿童心理学知识，定期集体备课，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。
（2）教学中的多种措施：不同性质的速算练习，提供精选例题，让学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方法，提倡独创性。
处理2： 按常规进行教学
样本：西安市某小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个控制班）每班35人，共280人。
因变量的操作意义：
（1）用速度测儿童思维的敏捷性；
（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；
（3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；
（4）用自编应用题的成绩测儿童思维的独创性。
采用的控制方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组；
（2）使用材料，都是全国通用教材。
（3）在校上课、自习及所有作业等相同；
（4）学生家长职业、成分大致相似；
（5）不增加练习量及特殊的家庭辅导。
实验设计：不等控制组设计 O1×O2
……
O3 O4
在实验实施过程中注意做好阶段性总结，严格控制变量，确保最小的误差，最后实验结束后，对统计数据进行处理，结合相关理论，撰写实验报告，最后发表。为中小学教育过程中遇到类似问题的教育者提供参考信息和建议。
二、举例说明如何做调查研究？
答：教育调查研究是指为了探明教育问题，形成关于教育的科学认识，运用自填问卷、访谈等方式，系统的搜集教育资料，并进行分析推论的一种研究。
依据不同的标准，教育调查研究的类型有不同的分类方法。按调查对象的选择范围分类，可以分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查；按调查对象所处的历史阶段分类，可分为事后追溯调查和现状调查；按调查采用的方式分类，可分为四类，第一类是调查表法、问卷法和访谈法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集材料。第二类是观察法和个案研究法，是由研究者通过自己的感官等方式搜集资料。第三类是测验方法，即通过一定的测试题来搜集有关资料。第四类是总结经验法。
通常主要运用调查方式分类中的问卷法、访谈法、观察法及测验方法等。
教育调查研究的一般步骤：
一般分为以下几个环节：
（一）根据研究课题的性质、目的任务确定研究对象。
（二）拟定研究计划（设计）。拟定调查计划要考虑以下几方面内容：
1、构思调查设计
一般说来，调查设计分为纵向设计和横向设计两种。
（1）纵向设计
纵向设计涉及随着时间推移搜集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。纵向研究可以分为趋势研究和专门对象研究两种类型。
趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一个总体内的样本进行抽样研究。例如，要研究某校学生对数学学习的兴趣问题，可以在一个时间段(如1年或2年)内，不定期地抽取该校学生对其进行调查，这种抽样是随机的，有的被试可能被多次抽到。
专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以上测量，即在不同的时间多次对同一样本进行调查，例如，要研究某校初中学生对数学学习的兴趣问题，可对某年级的学生从初一到初三的三年时间中每年作一次调查，显然，专门对象研究的一个缺点是在数据收集过程中对象的损耗，由于研究的时间较长，有的被试会因为某些客观原因而退出样本群体。
(2) 横向设计
横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某一时间进行一次性调查。横向设计在于了解一个群体或个体的当前状况。例如，要了解当前某地区初三年级学生的数学能力水平，就应对该地区的若干学校的初三年级的学生进行抽样测试，这就是一种横向设计。从两个或多个总体中同时选取样本并进行同一间题的研究，叫做平行样本设计。平行样本设计是为了比较不同总体之间的差异，譬如，研究某地区初三年级学生的数学能力水平，可以在重点中学的总体和非重点中学的总体中选取有代表性的样本进行调查，也可以在城市中学的总体和农村中学的总体中选取有代表性的样本进行调查，从而通过样本的比较去推断这些不同总体之间的数学能力水平差异。
平行样本设计尽管是在同一时间抽取样本，但它也包含了一种纵向设计情形。例如，研究初中生的数学能力水平，可以同时选取初一、初二、初三年级的学生去进行相同的测验，然后比较不同年级学生的数学能力水平差异。
2、确定所采用的具体调查方式。
（1）问卷法
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。问卷法的难点是编制问卷。一般而言，编制问卷按如下程序进行：
第一步是阐释研究的问题，形成调查设计。研究问题应包括研究变量的详细背景，研究者要充分地查阅文献。问题确定后，应当对其作适当的成分分解，这相当于将一个问题切割为若干子因素，这样才便于针对每个子因素编拟题目，使其具有可操作性，同时也使整套问卷结构严谨、层次分明。
例1、中学生数学学业成就动机的问卷编制。
首先，将数学学业成就动机的概念限定为：能够促进中学生取得数学学习方面成就的动力和心理原因。其次，将数学学业成就动机分解为外部行为表现与内部心理因素两个方面。外部行为表现又分为三个要素：
(1)主动性，主要表现为学习自觉主动、计划性强；(2)行为策略，指在数学学习中能够运用一些有效的学习策略；(3)坚持性，主要表现为遇到学习上的困难与障碍时能够坚持努力学习。内部心理因素又包括四个要素：(1)能力感，表现为对自我数学学习能力的认知；(2)兴趣，即对数学学习本身的兴趣；(3)目的，指明确数学学习的外部目标；(4)数学价值观，表现为对数学知识价值认识。
做出上述的成分分析，就为编制测题奠定了基础。
问卷题目的形式可以是结构型也可以是非结构型。结构型是一种封闭式问题，即把问题的答案事先加以限制，只允许被试在这个限制范围内加以挑选，其形式可以是选择式、是否式或评判式。非结构型是一种开放式问题，所提出的问题不列出可能的答案，由被试根据自己的理解自由陈述。题目的编制应满足一些要求：
(1)除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问题去阐述；(2)陈述清楚，语词准确；(3)一个题目中只能包含一个问题；(4)防止使用导向性语言；(5)避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题；(6)问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；(7)题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性；(8)尽可能地避免使用否定性题目和双重否定题目。
问卷编制完毕后，应请有关专家审阅，并对小样本被试进行预测(对于更规范的问卷，还要求计算信度和效度)。在此基础上修订问卷。一般说来，对于选择某个答案的人数太多的题目、平均分数接近极值(若以5个选择项分别记为L,2,3,4,5分，则1分和5分为极值)且标准差较小的题目、被试很难读懂的题目、不能反映研究者所期望收集到的信息的题目等，都应当删去。
（2）访谈法
访谈是以口头交流形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料的调查方法。其方式可以是个别访谈，也可以是以开座谈会的形式集体访谈。
要做好访谈，研究者应当(1)事先拟定好问题，设计整个访谈的时间、程序；(2)尽可能收集有关被访者的材料；(3)取得被访者的信任和合作；(4)注意自己的行为举止，要以诚相待、热情大方、谦虚、有礼貌。
3、确定调查项目或调查指标。
4、确定调查进程。
（3）进行试探性调查
在正式调查之前，先在小范围内进行初步调查。试探性调查的目的在于获得对调查对象的一般性了解，进而为编制研究工具或修改研究工具等打好基础。
（4）编制调查工具
（5）实施调查
（6）整理调查资料。这些资料常常是大量的，且是比较复杂的。调查研究的的一个重要任务是要对资料进行整理，问卷资料采用统计方法进行分析，进行频数统计，并制成统计表。对访谈笔记的整理分析，常常采用分类归纳的方式进行整理。
（7）撰写调查研究报告。这是教育调查研究的最后一个环节。
例如：小学生数学学习观调查研究
1、研究目的
对小学生的数学学习观进行调查，试图了解小学生数学学习的态度、数学知识性质观和数学学习过程观的现状、特点以及年级发展差异，以期为小学数学教学改革提供参考。
2、研究方法
被试：北京市两所小学的二、四、六年级的学生190人，其中二年级41人，四年级76人，六年级73人；男生94人，女生96人。
测查工具：编制问卷，问卷由两部分组成，第一部分为4道有关数学观念的开放题：(1)数学是什么?(2)学数学是为什么?(3)你心目中的数学家是什么样的?(4)怎样才能学好数学?这一部分主要考查学生对数学学科与数学能力的认识；第二部分为19道单项选择题，每道题设有三个选项：“说得对”、“说得不对’。“不知道”，分别赋值为“5”“3”“1”。该部分分为三个维度，维度1包括2个项目，考查数学学习态度；维度2包括8个项目，考查对数学知识性质的认识；维度3包括9个项目，考查对数学学习过程的性质的认识。
3、调查结果
A、对数学学科和学习的认识
首先，根据学生的回答，对4道开放性问题进行分析和编码，得出学生对各题回答的类型：(1)数学是什么?包括四种类型：A数学知识的操作特征；B数学知识的实用性；C数学的学科类别；D数学的心智功能。(2)学数学是为什么?包括四种类型：A未来理想；B心智发展；C数学技能；D实用价值。(3)你心目中的数学家是什么样的?包括四种类型：A智能特征；B行为特征；C外貌特征；D品格特征。(4)怎样才能学好数学?包括两种类型：A表层上的接受学习；B深层上的主动参与。然后对上述各种类型的回答人数作统计，结果表明：随着年级的增高，越来越多的学生倾向于认为数学就是计算，数学能锻炼思维；学习数学是为了应用数学；学生更关注数学家的行为特征；学生既喜欢接受学习，也乐于主动参与学习。
B、数学学习态度
对测试分数进行检验，表明高年级学生对数学的学习态度比低年级学生更差。
C、数学知识观和数学学习过程观
对测试分数进行检验，表明随着年级的增高，学生对数学的认识和对数学学习过程的认识在不断深入。
4、讨论建议。
三、举例说明如何做观察研究？
答：教育观察研究就是研究者有目的、有计划地遵循一定的程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深入认识教育教学的一种研究。教育观察研究法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
一般，教育观察研究的类型有：
1、自然观察和实验室观察，按观察的环境条件分；
2、直接观察和间接观察，按观察的具体方式是否借助仪器分；
3、参与性观察与非参与性观察，按观察者是否直接参与观察对象的活动分；
4、结构性观察与非结构性观察，按观察是否使用详细的观察提纲分。
教育观察研究对观察者的一般要求：明确观察目的；掌握相应的观察工具的使用技巧；
正确处理观察者与被观察者的关系；努力提高不同观察者之间的一致性程度；了解与观察者自身相关的影响观察的误差来源，竭力摒弃偏见。
教育观察研究设计步骤：
1、明确观察目的和内容
根据课题研究的任务和研究对象的特点，确定该观察的子目标。对于观察中要了解什么情况，搜集哪方面的事实材料，都要作出明确的规定。在此基础上，确定观察内容。初学者可从本节第一部分所介绍的领域中选择确定之。合格的观察内容除了要能准确地反映、体现或说明观察目的、确定观察对象外，还要能够被操作。即观察者能观察到应该观察到的行为或事件。因此，要明确界定观察内容在具体场景中的实际表现，包括行为表现、事件发生发展的标志等操作性定义。例如美国社会学家贝尔斯对小群体的互动行为的研究，首先就应准确地理解什么是"互动行为"?其内涵与外延是什么?其次要说清楚"互动行为"的具体表现。人们可以从社会情感部分和工作任务部分加以观察。贝尔斯又详细给予这两部分以操作性定义。例如社会情感部分的消极情感，其外在形态被定义为分歧(不同意、消极拒绝)、紧张、对抗(表示反对、贬低他人，进行自卫)等三方面。
2、大略调查和试探性观察
目的在于掌握情况，对所要观察的对象和内容有个最一般的了解，以便正确地计划整个观察过程。例如，要观察某校青年教师的教学工作，就应当预先到学校了解这些教师的工作情况、学生的情况、有关的环境与条件等，还可以向有关人员访谈、查阅一些资料等。
3、选择观察方法
如上节所述，不同类型的教育观察法各有其优缺点，具体的观察内容和相关的客观条件也各不相同。观察者要结合具体情况，选择最有利于获得真实的信息的最简捷的观察方法，从而经济地、有效地获得科学的结论。
4、编制观察记录表
观察记录是确保观察到的事实材料准确客观的重要一环。为使观察记录全面、系统和准确，就要编制观察记录表。一份好的观察记录表至少具有两方面的功能。一是实施功能。观察可依据记录表合理分配注意力，按要求实施。观察者不至于遗漏重要内容或注意与研究课题无关的内容;二是记录功能。观察者系统地记录下观察资料，便于研究者进一步的分析与整理。观察记录是录音或录象所不能代替的。后者只是观察者研究查询的杂乱的、最原始的资料，没有实施与记录功能。
观察者应该从实际出发，依据不同的研究目的和观察类型，编制出有"个性"的观察记录表。例如，若采用时间取样观察法，则应在特定时间内的观察对象可能有的行为事件作尽可能全面的预计，并设计在记录表内。
教育观察法是教育研究中搜集人们身心活动能够及其变化规律的各种科学事实和研究材料的基本途径，通过对教育事实的观察，从而获得认识该事实的比较充实、客观的材料，这是发现和提出问题、进而通过科学研究得出一般教育规律的基本前提；教育观察是检验教育科学理论、假说的重要手段，在教育研究中所推导出来的关于未知事实的结论只有通过观察到的科学事实加以检验，才能是科学的有价值的；加以观察有助于研究课题的选择和形成，因为通过观察可以直接发现新的问题，导致形成某些新的课题，提出新的观点和理论，为教育研究开拓新的方向和领域。
这里主要以非结构性观察研究为例。
非结构性观察又称定性观察、开放性观察。是指观察中不适用详细的观察提纲或观察表的一类观察。它没有事先规划好的、严格的观察步骤，而是随着观察对象及其所处环境的变化而对被观察者进行记录、分析。非结构性观察的目的只限于对观察课题的一般性了解，不需要必须对观察对象进行精确的测量。它可以分为现场观察法与实地观察法。前者是指观察客体时间上的突发性和地点环境上的不确定性，观察的目的仅限于在较短时间内得到最基本的资料的一种观察研究，适应于对集体行为以及一些偶发时间的观察研究；后者一般是在观察地点比较确定，时间比较稳定，并有一定的目的性的在自然状态下所进行的观察研究，适用于教育行政部门检查工作、有计划的社会调查及科学研究探索性的资料搜集和补充调查中的资料搜集等。
例如： 非结构性的观察方法是人类学家在研究原始的非本族文化时最常用的一种方法。著名人类学家马林诺夫斯基在新几内亚附近的特罗布里恩群岛两度进行考察。他生活在土著人中间，讲当地语言，可以得心应手地记录各种内容，并以敏锐而客观的眼光观察各种反应。在此基础上，他提出了在社会人类学发展过程中具有基本意义与动力的各种理论性见解，其中包括性与婚姻家庭生活、原始法规与习俗、巫术与宗教等。
这是运用非结构性观察的著名研究。案例中，研究者并没有整套的测量工具，也没有严格的观察计划，而是按照事实发生、发展的自然状态进行观察研究。事实上，由于观察对象是具有独立性的、具有自由思想的人，研究者也不可能对其进行控制，因而也不可能有现成的、程序化的观察步骤。是一种典型的非结构性实地观察法。
一般来说，教育研究中各种研究方法是相互配合的，任何一种研究方法都不可能作为完成研究任务的唯一工具。而非结构性观察由于自身的弱点，更需要与其他研究方式结合进行，甚至它更多的时候是作为一种辅助性研究手段。但观察法本身却是在教育研究中使用比较普遍的。在质的研究中，观察的方式在不同阶段通常呈现出不同的风格。一般来说，在观察的初期，研究者通常采取比较开放的方式，用一种开放的心态对研究的现场进行全方位的、整体的、感受性的观察。研究者尽量打开自己所有的感觉器官，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉以及所有这些感觉的综合运用，用自己身体的所有部分去体会现场所发生的一切。这时，非结构性观察发挥着重要作用。
《教育研究方法期末作业》相关文档：
智慧课堂,助力提升学生作业效度.09-05
最新喷漆房之油漆作业现场处置演练方案09-16
喷漆作业现场处置方案演练方案 喷漆作业现场处置方案演练记录09-16
油漆作业现场应急预案09-16
喷漆作业现场处置方案演练方案 喷漆作业现场处置方案演练记录09-16
喷涂作业场所现场处置方案09-16
2023年数学作业没写检讨书(15篇)09-19
作业未完成检讨书(合集15篇)09-19
作业没完成检讨书10篇09-19
