浅谈语文教师怎样成为专家型
每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。向专家型、学者型的教师目标迈进。
素质教育要求教师具备科研能力和钻研精神，勤于研究”是一个专家学者型教师必备的条件，做到勤学善思，方能百战不殆。专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。专家型教师的成长所需构筑的五大支柱：志远、认真、合作、学习、研究，它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的动力系统，他牵引着行动使之持之以恒；而教师即合作者、学习者、研究者，合作、学习、研究是当代教师工作状态，属于行动层面；推崇认真是一种工作的态度，属于意识层面，他决定行动达到的高度。我认为要成为一个专家型的语文教师，需要从以下方面入手。
第一：我觉得作为一名语文教师要具备良好的师德，“学高为师，身正为范”，要从心里面去热爱学生，关注学生的学习。“亲其师信其道”，通过自己的人格魅力去感染学生，学生一定会对自己任教的语文产生浓厚的兴趣。师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
第二：需要相当的语文专业知识和专业能力。是语文教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去，尤其是语文教师。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型语文教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。
第三：勇于创新，具有一定的创造性。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张
第四：不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
最后，只有语文教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学共同体的成员。
窗体顶端
例《庄周买水》之教学案例及反思
《庄周买水》是一篇趣味性很强的课文，作者把庄周请到现代社会，让他去买水，结果遇到一系列的难题，故事写得荒诞离奇，让人啼笑皆非，而读者在捧腹之余，又往往陷入对当时社会症结的深深地思索。这是我很喜欢教授的课文，它可以让课堂欢笑起来，也可以让学生深沉下去。因此，我对这篇课文作了较充分的准备，一是准备了大量的关于庄子的资料，二是准备了大量的当今社会与课文所揭示的弊病相类似的相关案例。似乎一切具备，只欠上课铃的东风了。上课铃声终于响起来了，我三五步跨进了高一四班的教室。
上课伊始，我按照事先准备好的教案先给学生海吹了一通庄子，学生听得很认真，我心中窃喜，然而好景不长，在看完课文进入课文赏析阶段的时候，课堂气氛开始变得沉寂，甚至有几个学生开始采用“趴伏式”听课了。我忽然想起上一节课是体育课，那几个“趴伏式”上课的同学正是班上的篮球主将，想必是体育课上篮球打累了，现在要开始“中场休息”了。正当我想要批评他们的时候，其中一个学生很不以为然地说了句：“不就是编故事吗？”我心头一喜，不错，《庄周买水》用的正是故事新编的写法，这也正是这篇课文亮点之一，当年鲁迅先生曾用此法开启了小说创作的新天地，而且故事新编的手法也正是这几年高考满分作文的成功秘诀之一，不如索性讲讲这种写作手法吧。
“不错，你说得很对，课文用的正是故事新编的手法，有没有兴趣也来编一个。”我说。一听说编故事，那几个趴着的同学居然一个个坐直了，一脸很有兴趣的样子。“编就编。”那个同学居然来了劲，“话说孔子来到我们高一四班，运气很不好，刚好碰上考试，考的是外语，孔子看了半天的试卷，然后说，搞什么搞，画这么多豆芽菜，什么意思吗？”全班哄堂大笑。我也被逗笑了，等大家笑完，我说：“大家觉得怎样？”“搞笑。”不少学生笑着回答。“的确很幽默，但大家觉得他所讲的能写成像课文一样的文章吗？”我问。“好像差点儿，最多算个笑话。”有同学讲。“是吗？差在哪？”我顺势启发。“总觉得课文要深刻些。”“很好！故事新编和故事瞎编似乎有差别。是否有思想立意是二者的重要差别，如果要你来编，你会怎样编？”“我就在后面加一句：唉……不学习，圣人也会落伍啊！”“太棒了！真可谓一语点睛！大家觉得怎样？”“好多了。”“好。”学生们为他叫好。“给点掌声吧。”我提议。于是同学们纷纷鼓掌。课堂又活起来了。
“大家再比较一下，两个故事，或者说两篇文章还有什么区别？”我趁热打铁。大家开始思考。不一会，课代表起来说：“课文要有文采得多。”“怎么讲？”“课文对人物形象的刻画很形象、很生动。而刚才他们编的故事则比较简单。”“有影响吗？”我问。“当然有，形象生动才能使故事逼真，才会让我们觉得真的发生了一样，而太简单则让我们觉得这就编的。”“他那个也是编的嘛。”刚才那个同学不以为然。我报之以一笑，然后看着课代表，看他如何回击。“虽然都是编的，可也有个水平问题。大家都知道，美国的科幻大片好看，卖座率特高，而国产的科幻片却不怎么地，为什么？就在于人家好莱坞的制作原则是大事件虚构，小细节具体。”“哟嗬，挺有研究的嘛。”我赞赏道。“大家觉得他说的有道理吗？”我问。“有。”大家都为他叫好。“大家注意到没有，他刚刚提到的一点非常重要，细节。请大家注意总结。大家还有什么发现？”“我来说，故事新编要取材于古代，寓指现代。”一向语文不怎么好的黄小叙站起来说道。“很好，概括得很好。”我颇为赞赏的表扬道。“咦。这还用说吗？”一向调皮的李晓不以为然的囔道。“哦，你有更高明的看法？”我问。“没有。”李晓答道。“切……”黄小徐报一箭之仇。“好了，刚刚几位同学都讲得很好，现在，大家能不能一起来概括一下故事新编的几个基本要素？”于是，大家把几位同学讲的几个要点概括出来：一要有思想立意；二要细节生动化；三要能借古讽今。
“现在，我们分组来重编孔子的故事，看那组编的最好。”我布置大家学以致用。“老师，我们能另外选材吗？”有小组提问，“可以。”我答应了他们的请求。最后，全班八个小组，一共编出了十二个有一定深意、比较生动的新编故事。
“今天很有收获，请大家下去以后，将自己的故事修饰润色，写成一篇文章，明天交上来，优秀者，本人负责推荐发表,好不好？”“好!”学生们答应得很痛快。
课上成这个样子，是我始料不及的。我本来的教案几乎全部被打破，而中途顺着学生的思路一路发展下去，最终教授的是备课时几乎没有准备的故事新编写作方法，更可喜的是，这些写法是学生自己当场生成的。确确实实，这堂课我比较满意。我教得轻松，学生学得愉快。走下讲台，理性的反思这堂课，以为较成功的原因应该是我珍视了学生的生命灵动（所谓“生命灵动”，“即是创造力在萌芽，智慧火花在闪动，虽其本质蕴含独特、新奇、创造，但其表现往往令成人和教师视为反常、叛逆、怪异等，直觉反应是不以为然、冷漠、讥讽、愤怒、斥责等。”熊生贵编著，《生命课堂的诞生》，四川大学出版社，2003年版，第192页）和较好的运用了吴礼明老师倡导的现场生成教学法。叶澜教授在《重建课堂教学过程观——“新基础教育”》中说：“学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”
一、遵循教学规律，开放教学设计。
语文课程是“开放而富有活力的”课程。所以，“开放而有活力的”语文新课程的教学备课也应该是开放的。
开放的教学备课是以学生为本、以学生生命活动为本、充分考虑学生个性发展的教学设计。它以课程知识的基本构成（教材知识、教师知识和师生互动产生的知识）为基本条件，以课程资源的主要构成（教师、学生、教材和环境）为重要条件，因此它决定了新课程备课的前教性、预设性、动态性与不可确定性。
二、走进学生心灵，一切为学而备。
走进学生心灵，就是尊重学生人格，就是尊重学生个性，就是关爱学生生命，也就是真正凸现“学生是语文学习的主人”。备课首先必须以此为出发点，才能落实为学而备，为学生的发展而备，为学生成为自己生命活动的主宰而备。
备课前老师先得沉静深入地想一想，怎样备才能使你的教是学生需要的呢？真正能让每一个学生忘我地活现于你的备课情境呢？这是我们备课必须要追求的一种自然境界。由此必须明确，我们教学的最基本点和最关键点首先要坚定地厘清“三个吃透”，即吃透学生，吃透教材，吃透教学目标。而这三个吃透最难的是什么？是吃透学生，否则就只是教，而失去的是教学生学。因为我们的所有教学都是为学而教，都是为学生生命真正能够得到积极成长而教。所以，我们的备课必须从学生心灵的成长出发，在备课之前就要想透彻，你到底是为谁而备？到底是备什么？到底该怎样备？你的备课的落脚点到底是在教案上，还是在学生心灵上？你备的每一个环节都定位在哪里？在备的每一个细节中都应该预设什么？是否备成每一个学生都能拥有最需要的教学？等等。
三、读透所备教材，入境运筹帷幄。
那么语文备课呢？按语言课的特点来论，则更应有过之而无不及，功夫得下足对所教教材语言的品读、品味、揣摩和“涵泳”上，语文备课最重要的教学魅力和对学生产生的深远影响往往就在这里发生。无数优秀教师的教学经验无不证明，他们之所以优秀，他们所教出的学生之所以出色，教学的质量始终能做到高质高效，极为重要的一点，就是他们对教材钻得深，读得透，品得活，学生一看到他们的语文老师，一听到他们讲读的声音和在课堂上的音容笑貌，就能激起他们学习语文的欲望与激情，并形成难于熄灭的动力。
四、抓住资源整合，追求生命共振。
如果说此次新课程实施之前原有备课偏重于教材有什么就备什么、学生考什么就备什么的话，那么，现行备课则是在高度重视教材自身的课程价值取向的基础上，则更需要的是要从教材本身的个性出发，对其资源进行科学、合理、自然、贴切的开发，在丰富课程资源的引领下，以培养学生语文学习的发掘能力、创造能力和发展能力，为学生自能学习走得更高更远打下更坚实的发展基础。在这里，很显然对老师和老师的备课要求更高更严，一方面老师在备课中必须读透教材，吃透学生，尽用自己的学养，形成灵感辐射，去由教材之点引爆和开发出新的课程资源；一方面，老师的教学再不能是教到那篇课文才开始备那篇课文，临时抱佛脚，而是在拿到那本教材开始，就要全册性通读，一课课梳理，超前对相关资源作开发准备，进行搜集、寻求、积淀，成为教学的先行者；另一方面，新课程备课，不再是照本宣科，必须凸显新课程新理念改革与发展的教育学、学科学和专业学的基本的意义。为此，老师必须在备中做到“学、教、研”三维一体，让学充实教与学，让研创新教与学，让教发展学与研，形成生命共振。那么，资源开发必然走入最佳的教学境界，为学而备，为学生的发展而备就能做到游刃有余，事半功倍。
备课之功决定教学之功，而教学之功又彰显备课之力。要让学生在教学中生命得到充分发展，素养得到全面提升，精神得到切实成长，课堂高效得到积极凸显，我们的备课必须坚定地做到以学生的发展为本，这是我们每个老师义不容辞的责任，更是作为一个老师无法选择的使命。
一、创设平等和谐的课堂氛围
现代教育理论认为：只有给学生营造一种融洽、和谐的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。
例如，上课前，教师面无表情地走进课堂，说：“同学们把书翻到第×课，今天我们学习××课文。”看似普通的话语，却暴露出很多问题：首先，教师没有尊重、爱护学生。教师的面无表情、不苟言笑，其实是对学生的不尊重，学生们必然噤若寒蝉，课堂气氛呆滞。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光在别人的心中，总得自己心中有阳光。”情绪是可以传染的，若教师是一个亲切、和蔼的形象，讲课时用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、丰富的表情动作，学生必然如沐春风，就能唤起学生的学习兴趣。其次，学生没有发挥主体作用。教师在教学中的位置是高高在上的，学生是被动接受的，师生之间缺乏平等的交流，难以形成和谐的氛围。假如教师说：“某某同学已经把书翻到第×课了，他已经准备好了，让我们一起学习这篇课文好吗？”这样，教师站在学生角度，以学生为主体，平等交流，消除了师生间的隔阂，营造了一个和谐的课堂氛围。
二、优化教学环节，激活语文课堂
要使课堂始终充满活力，必须优化教学环节，面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，动员全体学生投入到活动中去。
1.精心设计导语
精心设计课堂导语，可以先声夺人，激发学生学习兴趣，激活课堂。导语的内容和形式丰富多样，名言警句、诗文谜语、新闻资讯、背景资料等等，但必须和课文内容有一定的相关性，能吸引学生注意力，激起学生学习的愿望。例如《济南的冬天》一文导语设计：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们只来欣赏济南冬天的景色。这样的导语，激发了学生对济南的冬景的兴趣，吸引学生学习课文。
2.借助多媒体辅助教学
充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
例如，《画山绣水》是一篇文辞优美的文章，教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。最后还可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造潜能。
3.设计丰富多彩的语文活动
语文的教学不是封闭的、孤立的去完成的，而是在教学的空间上有广泛的开放性。教师要根据教学需要，在课堂中利用多种手段有效地调动学生学习心理因素，对学生在心理上进行刺激，激发学习兴趣。我们可以设计丰富多彩的语文活动，让学生充分参与到活动中来。例如：
改编课本剧。让学生扮演课文中的人物，身临其境地感受文中的情境，使学生更深刻地理解文章的内容主旨。如教学戏剧单元经典作品《威尼斯商人》、《江村小景》、《〈陈毅市长〉选场》等课文，通过学生们扮演课文中的人物，激发了同学们学习热情。
辩论赛。辩论能创设生生、师生平等对话平台，在民主氛围中激发学习动力。例如教学《伟人细胞》时，围绕贾里是否具有伟人细胞进行辩论。学生根据文中贾里做的几件事进行了分析，兴趣高涨，课堂气氛活跃，不但深入了解了课文内容，还联系实际得到了思想教育。
举办诗歌朗诵会、故事会等。
图画法。我还常用图画法，激发学生的学习兴趣。如讲朱自清的《春》，课文描绘五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，我就启发学生试着用图画将其内容表示出来，学生兴趣高涨，不但了解景物的特点，也理清了作者的写作思路。
当然，方法远远不止这些，我们在课堂教学中，一定要注意改进自己的教学方法，以生为本，优化教学各环节，激活语文课堂。
三、巧用评价，激活语文课堂
苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者。教师要不断地适时地对学生的学习进行评价，激发“学”的情感，树立学生学习的自信心，发挥评价的正导向作用。这就要求教师多表扬，学会赏识学生。教师要使用一些精彩的赏识性评语，例如：“读的真好、谢谢你精彩的回答；你很有创意、你的想法很可贵、你的观点太富有想象力”等，我在平时的教学过程中，总提醒自己发现学生的闪光点，确信“每个学生都充满着无穷的智慧”，只有这样，学生才会畅所欲言，发挥主体作用，教学活动才会涌动着激情，充满生命活力。但是多表扬，并不等于不能批评。当学生出现缺点、错误时，教师应尽可能地使用委婉的语言指出，让学生易于接受，乐于改正，这就要求教师要设计启发性评语，达到“一石击起千层浪”的效果。例如：“你说的办法很好，还有其他办法吗?”、“你的答案很完整，能更简洁些吗？”等。
总之，我们要彻底转变教学观念，以学生为本，最大限度调动学生学习的积极性，使整个课堂教学充满生机与活力，让语文课堂成为张扬学生个性的辽阔天空。
老师们能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量与水平的重要途径。由此我想到了如下几点：
一、观学生态度，反思活动的趣味性
“兴趣最好的老师。”学生在课堂上的精神状态、积极程度可以看出他们是否对课堂教学感兴趣。因此，在创建以活动为主的小学英语教学中，需考虑学生的年龄特点，增添活动的趣味性。
二、听学生回答，反思活动的针对性与合理性
我们经常看到在课堂上，老师提的问题学生站起来使用一两个单词的答语就结束了，而两三个人的一句话回答并不能代表所有学生的学成度。因此，教师通过学生所表达的语言的量，也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子，你再给他一个相应内容的展示舞台，他会更有创造性地表现出来。
三、评学生的参与，反思活动设计的有效性
班额大一直是我们小学英语教师所面临的最大困难之一。班级多、学生多、课时少，让老师们很疲倦，难以记住所有学生的姓名，难以听到每一个孩子的声音。但我们的课堂不能只是极少数学生表演的课堂，只有大部分学生参与了活动，有体验，有合作，有交流，才能体现活动的有效性。
首先活动设计与教学内容相关、要有语言知识做支撑；活动设计活而有序，尽量真实；然后是班级的分组，而且分工要明确、小组的活动任务要清晰，保障完成的时间；最后要给予小组评价。这样在不同教学环节中的活动，教师就能够通过学生的参与表现，发现自己的问题，从而有针对性地改善课堂，提高教学效果。
在讨论活动中：不同天气要注意不同穿着，让学生们训练本课的语言功能与结构，即教学的重点句子、词汇与用途。在汇报中，通过陈述不同的线路选择，让学生们了解不同地域的城市的气候，不同景点不同的自然景象服装要求。
教师再最后点评、补充与小结。从合理选择衣物，从学生口语表达，从小组的合作等多方面、多维度地给予学生评价，促进学生语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等综合语言运用能力的提高。
总之，希望更多的教师关注学生的学习过程，从而获悉学生的知识盲点与学习需求，改进我们的教学，更好地落实教学目标，奠定小学生英语学习基础。
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