二、深度学习的基本特质

深度学习的三个基本特质：

一是深层动机。不可否认，深度学习涉及的是深层的学习动机而

不是浅层的学习动机，是内在的学习动机而不是外在的学习动机。可

以说，深层动机乃是深度学习的第一特质。

二是切身体验-高阶思维。无论是知识的深度建构，还是问题的成

功解决，亦或是自我的反省认知，深度学习在过程质量上都涉及切身

体验和高阶思维两个基本特质。

其中，切身体验指向于学生的感受与观察、实践与操作和感悟与

体会；高阶思维指向于学生更为深刻的反思思维与批判思维、更为综

合的整体思维与辩证思维和更为灵活的实践思维与创新思维。

三是深度理解-实践创新。从结果质量上看，深度学习集中指向于

两个基本特质：深度理解和实践创新。其中，深度理解指向于学生对

事物或知识本质的理解、对事物或知识意义的理解和对自我生命意义

的理解；实践创新指向于学生的问题解决能力，包括迁移运用能力和

融合创新能力。

深度学习在国内的兴起一定是致力于解决课堂学习缺乏深度，即

浅层学习问题。从根本上讲，目前课堂学习缺乏深度的问题集中体现

在三个方面：

一是游离于心灵之外，未能触及心灵深处。借用罗杰斯的话说，

课堂教学大多“发生在学生的脖子以上”，难以触发学生深层的兴趣、

情感和思维，课堂因此丧失了生命活力，学生自然难以获得知识的意

义和生命的意义。二是停留于教材表层，很少深入知识内核。课堂教

学大多退变为符号形式的教学，窄化为具体知识的教学和迷恋于知识

要点的教学，较少引导学生去理解和把握知识背后的深层意义和深层

结构。

三是专注于知识获得，难有活学活用。课堂教学大多奉行的是以

知识为主线的教学模式，较少让学生在问题解决中展开学习，学生自

然难有深切的体验、深入的思考、深透的理解和灵活的运用，因而难

以对学生产生深远的影响。

当我们将深度学习置放于上述三个问题的框架中加以把握时，深

度学习就是触及心灵深处的学习，就是深入知识内核的学习，就是展

开问题解决的学习。一句话，深度学习就是能够对学生产生深远影响

的学习。

综上所述，我们将“深度学习”界定为“借助具有整合作用的实

际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实

践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”。具体来说，我们

可以分别从思想内涵和实践特质两个维度，来把握深度学习的基本样

态。

一是深度学习的思想内涵。所谓“深度”，泛指深浅的程度和触

及事物本质的程度。照此理解，深度学习就是触及事物本质的学习。

在课堂条件下，学生、知识和学习不仅是深度学习的三个观察基点，

而且是深度学习的三个根本点。

换句话说，深度学习一定是触及学生心灵的学习，是深入知识内

核的学习，是体现学习本质的学习。鉴于此，我们借助三个基本命题

来揭示深度学习的思想内涵：

（1）深度学习是触及心灵深处的学习。深度学习一定不是游离于

心灵之外的学习，而是触及心灵深处的学习，是触发深层兴趣、情感

和思维的学习。

（2）深度学习是深入知识内核的学习。深度学习一定不是停留于

知识表层的学习，而是深入知识内核的学习，是由浅入深把握事物本

质和深层意义的学习。

（3）深度学习是展开问题解决的学习。深度学习一定不是以知识

获得为目的的学习，而最好是在问题解决过程中所展开的学习，是在

问题解决过程中展开情境认知和实践参与的学习。

二是深度学习的实践特质。从表现出来的实践特征来看，深度学

习又具有五个特质，即深层动机、切身体验-高阶思维、深度理解-实

践创新。其中，深层动机是深度学习的一个学习状态显示器，切身体

验-高阶思维是深度学习的两个过程质量显示器，深度理解-实践创新

则是深度学习的两个结果质量显示器。

在此意义上讲，深度学习就是激活深层动机的学习，就是展开切

身体验和高阶思维的学习，就是促进深度理解和实践创新的学习。