课外阅读课型的五种范式研究

　　一、“个性化”阅读教学模式

　　《高中语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，

提高他们的综合素质和能力。”“注重个性化阅读。”“珍视学生的

独特感受、体验和理解。”这一理念特别强调学生对作品的独特感受

与理解。之所以强调学生的个性化阅读主要是针对以往的“标准答

案”、“答案唯一”、千篇一律千人一面的阅读，这种阅读忽视读者

自身的背景、经验、能力、特质等对阅读的限制，忽视和泯灭人的个

性。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读最常出现的

误区是：政治化、功利化、模式化、浮躁化，文本解读应真正体现以

人为本。

　　好的文本大都是具有深刻文化内涵和较高文学品位的作品，其

表现的思想、情感，不是纯粹个人化的情感，而是民族心理的折射。

阅读这样的文本，如果学生缺少一个精细而完整的个体阅读过程，缺

乏情感的体验，单纯技巧上的说教肯定是苍白无力的，学生必须有自

己的理解和感悟。如在读周国平的《人生哲思录》时，由于文本的哲

理意味非常强，教师可以让学生在每一个章节选取自己最有感触的话，

结合自己的生活实际和体会进行评点，然后课上分组进行讨论、交流、

汇报，这样就会产生各种思想的融汇，更利于学生理解这些人生哲思。

　　二、“主问题”阅读教学模式

　　“主问题”是指在阅读教学中能从学生整体参与的角度或者对

教学内容整体理解的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、

欣赏的重要提问或问题。主问题具有“牵一发而动全身”的作用，能

达到“一问能抵许多问”的艺术效果，能够有效简化、优化教学思路，

避免随便的连问和简单的碎问。这些主问题可以是教师在备课中确定

的重点难点，能够调动学生积极思考，认真细致地阅读文本、思考文

本的主要问题、重点问题或核心问题，是能引导学生主动探究的有利

于学生思维能力发展的问题。