时间：、1

立项

号

课题名称

小学语文综合性学习中学生学习方

式的研究

负责

人

负责人

所在单位

课

题

研

究

进

展

情

况

自xx 年6 月申报小课题以来，虽然因为学校的条件有限，力量单薄，

在小学语文综合活动课方面的教学还无人敢挑战的情况下，我大胆尝试

本学科的教育教学方法的研究，作为课题负责人的我始终坚持进行课题

研究，按期做出开题报告，按照制定的教研计划，不断学习、实践，同

时做好过程性资料的积累工作。（如：整理学生在综合性学习中的各种

图片、文字性资料、综合性学习实施计划、综合性学习教学设计等）。

在研究初期的这一段时间以来，主要以五、六年级课本中的综合性学

习为依托，进行了综合性学习中学习方式的研究，五年级进行了“珍惜

水资源”、“信任”的综合性学习，六年级进行了“母亲河”、“战争

带来的反思”、“地球家园”综合性学习的教学实践活动。

在五年级的这两个综合性学习中，我主要从以下方面进行了设计，体现

了多种的学习方式，体现了语文综合活动课的特点：

一、“珍惜水资源”的综合性学习活动

这个综合性学习是随着单元教学进行的，新课标提出“语文教师应

高度重视课程资源的开发利用”。课程资源包括课堂教学资源和课外教

学资源，本节课中安排的活动始终以学生自主学习为主体地位，学生从

课堂走入了家庭、社区、公园等，通过自己的亲手实验、实地考察、多

学科的实践学习，了解了很多有关水的知识，通过他们的资料搜集、实

地考察，亲眼所见，了解到人类赖以生存的水资源正在被大肆污染和减

少，从而认识到珍惜水资源和节约用水的重要性。对学生搜集、整理和

运用资料的能力得到了锻炼，采用小组合作共同完成活动内容，培养了

学生合作意识和团队精神，对组内的活动成果能有效展示，并能积极展

开自我评价和相互评价机制，使学生的能力得到全面锻炼。

1、小组合作学习，体现组内集体的力量。学生自由组合小组，以小组

为单位进行合作学习，全班分为八大小组，每组大致有七人，组内推选

一位小组组长，组长带领组员制定小组活动计划：集体活动计划要写明

活动内容、时间安排，特别是要写清楚分工。每个人都应该按照计划认

真完成自己的任务。小组长或班长要检查计划的执行情况，必要时可以

修改计划。(教给了孩子制定小组活动计划的方法)

、教学与生活实际相结合。学生从课堂走入了家庭、社区、公园等，

通过自己的亲手实验、实地考察、多学科的实践学习，了解了很多有关

水的知识，通过他们的资料搜集、实地考察，亲眼所见，了解到人类赖

以生存的水资源正在被大肆污染和减少，从而认识到珍惜水资源和节约

用水的重要性。

3、课后有目的的搜集、整理资料。让学生利用业余时间搜集了众多有

关“水”的资料，对“水”有了全方位的了解，并将自己所搜集的资料

进行整理和概括，能用自己的话介绍出来，锻炼了学生的语言概括能力。

4、家长与学生亲手实验。课后学生与家长亲手做“节水试验”，并写

出节水实验的具体过程，并计算出结果，总结出实验的结论。学生的动

手能力和细心认真观察能力得到了锻炼，还有跨学科的“数学”计算能

力也运用上了，算出了浪费水带来的可怕后果和严重性，也使学生更加

了解水。

5、跨学科的教学特点。本节课有一个最大的特点是，语文综合性活动

的教学不是单纯的语文学科的教学，它还涵盖了很多学科的知识，并能

为我所用。在执教《综合活动—水》一课，就利用了科学课了解水的折

射、溶解、过滤、沉淀的现象，专门做了实验，见证了这个实验过程，

并写出了实验报告，使学生高度的语言总结能力得到了锻炼。并能回顾

自己曾经与水亲密相处发生的难忘的事，比如划船、游泳，愉快时光等，

通过这些活动使学生对水的感觉更亲近，从而也训练了学生的语言表达

能力。同时我又补充了有关缺水地区孩子们的现状的宣传片，拿自己与

那些可怜缺水地区孩子进行对比，从而认识到水的重要性，迸发出珍惜

水资源的真实想法。多角度的设计使学生的语文综合能力得到到了全方

位的锻炼。

6、教学中资源的整合。在学生完成调查“我们千家万户用的自来水是

怎么来的？”学生搜集了大量资料，我也随机将一组有关自来水形成过

程的科教片为学生播放了出来，让学生亲眼所见自来水的形成过程，这

样就由文字抽象的了解到亲眼所见，取得了较好的效果，也达到了教育

的目的，在教学中资源的合理利用为课堂服务，也激发了学生的学习兴

趣。

7、引导学生多角度的思考，回答并解决问题。同样的问题，不同的小

组，活动的结果就会有所不同，在布置任务时目的一定要明确，提出明

确的要求，要求他们达到相应的程度，做到同组不同质，全方位的、多

角度的来汇报。

8、小组活动成果展示方式的多样性。语文综合活动课先是要组织学生

进行小组的分工，任务、时间的安排，具体如何实施等等都得交给孩子

们自主完成，并引导完善他们的活动计划；带着活动计划完成任务之后

就是小组活动成果的展示过程了，展示的过程中我班学生有个性的汇

报，多角度的展示组内的成果，针对最后的集体成果用“手抄报”、“照

片集”、“风景集”来展现，这些都是学生们小组合作的结晶，多方面

表现了有关“水”的知识，以及人与水的密切关系，也让学生从合作中

体会到了小组团结的力量是巨大的，从而认识到团结协作的重要性。

、教给孩子评价的方法。语文综合活动课中最大的一个特点就是要对

别的组同学回答的问题做出准确的评价，如何评价就是综合活动课中一

个难点，我先引导学生自行评价，抓住一些特点来评价，比如：从汇报

小组同学语言组织的如何？汇报的是否有条理？语言表述是否清楚？

等等，最后出示评价标准来对其他组同学评价，分别从“活动内容、活

动方式、语言表述”等方面来进行评价，这样就促进了学生们组与组之

间的一种竞争，比一比哪组同学任务完成得好，并且有特色的展示汇报，

极大地激发了学生参与活动的积极性，也学会了带着评价标准进行评

价，而不是流于形式的评价，将评价活动落到实处，对课堂教学起到了

推动作用。

10、教给学生在众多资料中的归类。在完成“了解水、亲近水”中的所

有问题后，自然而然的引入“赞美水”，学生将搜集的有关水的词语、

经典名言警句、古诗词等有序的、有层次的汇报，让他们有意识的将资

料分类，好词的部分、好句的部分、经典名言警句、古诗等，学会有条

理的归类资料。

11、活动的设置与习作相衔接。完成活动成果的展示过程，在同学们结

合本单元习作要求，学生完成“面对被污染的小河”把你想说的话写出

来的的习作；四个文题：（1）、给小河的道歉信（书 信 ) （2）、

节水倡议书（倡 议书）（3）、假如所有的小河都干涸了（想象作文）

（4）、写和水有关的故事 （记叙文）（习作的成果下节课继续展示）。

12、老师对各小组活动的小结评价。全班同学分为八大组展开活动，各

小组之间相互对活动过程进行评价得星，老师也参与其中，充分放开学

生，以学生为主体，教师只是一个引导者，最终评选出得星最多的小组

为最佳创造性参与组、其次为创造性参与组、积极参与组等，这样师生

的评价机制才真正落到实处，活动才圆满结束。

二、“真诚伴我行”综合性学习活动

综合活动“真诚”是北师大版小学语文第十册第四单元的主题《信

任》的语文天地设置的口语交际内容，针对“信任”设置了一个综合活

动课，它是对本单元课文和拓展阅读的延伸。本单元课文是围绕“信任”

来编排的，“畅所欲言”通过对“真诚表现在哪里”的讨论，让学生在

生活中发现真诚，感受真诚，体会到真诚的无处不在，并训练学生在具

体环境中优雅得体的用语言表达自己的观点、与别人沟通用文明礼貌的

语言进行，表达自己的观点时运用亲切、温和、委婉的语气。通过口语

训练和生活中的一个个事例让学生知道真诚是人类美好的品质，需要我

们人人去采撷，这样我们的生活会更加美好。

口语交际之前，学生已经认识到了以“信任”为主题的三篇主题课

文《用目光倾听》《信任》《修鞋姑娘》和拓展阅读课文《九色鹿》，

已经充分了解了真诚的意义，真诚是一种美好的品质，在我们的生活中

只要认真观察，真诚的行为很多，只要我们有一双善于发现生活中真善

美的眼睛，引导学生关注他人，真诚待人，本身就是一种美好的品质，

与生活实际相结合，进一步加深了对单元主题的理解和运用，同时提高

了口语交际能力，并让学生开展了将自己的心声以贺卡的形式写出来，

1、学生继续自由组合小组，以小组为单位进行合作学习。

2、每人准备一个资料袋，随时将自己搜集到的有关综合性学习的资料

进行保存。

3、以课文中给出的阅读材料为载体，引导学生走出文本，走出课堂，

去在生活中有所发现。

4、通过网络等媒介查找自己在综合性学习中所需要的资料。

5、结合自己的实际谈谈自己生活中的一些真诚行为的感人事迹，以生

活为载体，以自己亲身经历谈感受，现身说法最具有说服力。让学生明

白，真诚的人和事就在我们的身边，就在我们的校园、就在我们的教室、

就是我们自己。

6、创设语言交流的环境。选取学生的获奖证书和班中同学发自肺腑的

感言创设语言交流的情景，面对面的对同班同学说出祝福的话语，听到

祝福的同学感受到了同学的真诚祝福，也发自内心的感谢别人的祝福，

这样就亲身感受到真诚就在我们身边，我们每个人都可以做到真诚，达

到教育的最终目的。

7、成熟的小组活动学习。我们班八小组是固定的、长期的，人员基本

也不动，有利于组长管理，组内组长为每个组员根据实际情况进行编号，

分别是1、2、3 号，积极认真、快速完成任务的的组员编号为1，积极

参与的为组员编号2，在参加活动有困难的需要帮助的组员编号为3；

在回答问题的过程中，1 号回答对问题黑板显示加一分，2 号回答问题

加2 分，那么3 号学员回答问题就加3 分，这样一来，组内同学都愿意

让3 号学员回答问题，都争先恐后的帮助3 号学员，平常很少回答问题、

不愿意回答问题、不敢回答问题的学员都被组内同学鼓励起来回答问

题，一时气氛达到了前所未有的高潮，孩子们那种为组内荣誉团结协作

的能力展现的淋漓尽致，平时腼腆的、胆小的、对回答问题有畏惧心理

的孩子们体验到了成功的乐趣，在活动中自信心得到了认可，极大地调

动了学习的积极性。

8、将自己搜集到的资料，以“手抄报”的形式进行汇报

9、可以用简短的文字记录下自己对这一段时间以来综合性学习的感受

或者是收获。

在这两个综合性学习的设计中，存在着这样的教学思路：充分调动

学生的主动性，借助现在的网络、电视等多种媒介，让学生从中要学会

留心观察，学会主动搜集资料，最后能将自己的感受有所表达，将综合

性学习的教学目标实现，充分拓展学生的视野，努力做到举一反三、抛

砖引玉的作用，为学生的终身学习打下良好的学习习惯，建立良好的思

维习惯。

在学习方式上，有这样一些方式：课堂教学与开外拓展相结合；教

师引导与学生自主、合作学习相结合；学习课本知识与延伸课外实践相

结合等多种学习方式，努力给学生营造一个轻松、宽松的学习氛围，激

发学生的学习主动性，以期达到良好的教学目标。

“小学语文综合性学习中学生学习方式的研究”中，尽自己

最大的努力去尝试、去探索，里面有付出、有辛酸，经常备课到深夜，

对一个环节的设计想好长时间、对一些评价标准的要求翻阅了大量的书

籍，对新课标的研读一遍又一遍，归类出对不同学段综合性学习的要求，

备课中就严格落实新课标中要体现的精神，严要求、多实践、重创新，

写出的教案一次又一次的上课，在不同的班里尝试、重反思、一次又一

次的修改、调整、学校领导的高度重视，请来市教科所的专家魏老师、

王老师、雁塔区进校的专家张华老师，一次次面对面的指导，他们的金

玉良言让我受益匪浅，一次次的锻炼让自己也充满信心，沿着正确的方

向坚定的走下去。

在校领导的帮助之下，也在于自己务实求真的心态下，在小学语文

综合活动课取得了一些成绩。在2012 年雁塔区语文学科研究组“落实

新课标精神”教学观摩课《综合活动— 水》荣获一等奖；荣获“西安

市xx 年度教师教育教学论文、教学设计评选”活动教学设计类一等奖；

xx 年10 月所执教的《综合活动—水》课在教育部基础教育课程研究中

心首届小学语文“在线评比”活动中获得一等奖；xx 年5 月所带班级

承担省上重要迎检任务，开展的“红领巾相约中国梦”的主题队活动取

得圆满成功，得到省市区领导一致好评，所带班级被评为“xx 年度xx

市先进班集体”。《畅所欲言—真诚》已进行xx 省教科所的参评。所

谓一分耕耘一分收获，在看到成绩的时候，也看到了一些不足，也是亟

待寻求良方解决的问题。

存在

的困学校、家庭和社区等教育资源开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，

难及因而需要有机整合，但应该以提高学生语文素质为目的。

解决

思路

在课题研究的过程中，我初步发现有以下几个问题：

1、学生因为家长配合原因，资料查找不够

2、学生的学习热情高涨，但遇到课外积累、课下查找资料的作业没有

办法落实检查

3、如何调动后进生在综合性学习中的学习积极性与主动性，使学生全

部融进综合性学习中。

4、综合活动中所需的资源有待整合。

综合活动课所需的资源已远远超出了语文学科的范畴，而是充分利用

5、综合活动中学生的主体地位要进一步加强

在整个活动前、活动中和活动后都始终要以学生为主题地位、重视学

生的主动积极参与精神，探索和研究的过程不能越俎代庖，教师是指导

者。缺乏活动基地及配套的教育政策。

解决思路：

1、采取有效的小组合作手段和学生之间的监督机制使综合性学习开展

的更有效，在作业的反馈情况上应加强小组监督，鼓励学生建立良好的

小组学习机制；

、利用课程之间的整合性，在信息或者网络课堂的教学任务完成后留

给学生时间查找自己需要的资料；

3、学生之间、小组之间成立“帮扶”或者“友谊”小组，共同研讨，

共同学习

综合活动是一个多元化的学习平台，它就需要活动基地，但目前各学

校没有活动基地，同时，教育部门也没有配套的教育政策，促进社会与

学校之间的联系。

能否

按期

结题

可以按期结题

专家

的指

导和

建议

在进行小课题研究的过程中，我的课题老师不厌其烦的给我提出建

议，使我明确了自己的漏洞在哪里，并能及时补充修改，不断完善自己

的报告。在实施小课题研究的一段时间来，市教科所的老师们在西安市

大雁塔小学组织了xx 年优秀小课题的汇报，十几位老师精彩的小课题

汇报，让我们了解到他们是从何入手进行课题的研究，并能让自己在课

题研究中有更多的想法，是教科所的专家还为我们做了讲座，让我们明

确了研究小课题的一些思路与方法，必须脚踏实地将每一个环节落实到

实处，从多方面、多角度、多层面的进行展现研究成果，明确了研究的

方向，这对我进行课题研究有着举足轻重的作用，相信有各位专家和导

师的帮助，我的课题一定会顺利进行。

注：正文楷体小4 号，篇幅控制在A4纸4 页的范围内。

小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中

整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,

还语文课堂琅琅书声。

下面就谈谈在实践中的一些粗浅的想法。

一、让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗

读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、

好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教学的效率

与质量。方法很多,在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:

1.导语设疑

例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课伊始,教师就故弄玄虚地开

场同学们,今天我们要学习第11 课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟

的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我

们走进文本,去探个究竟吧!”说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。

此外,还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2.借助多媒体

如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一

组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化

多端的溪石,不禁“哇”叫出声来。我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?

想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻

开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单

独出示溪石的图片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进

了学生向往的情怀,深情的赞美,随着声音流淌出来。

3.表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗

读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于

趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情

增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情

节性较强的文章,如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。

赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较

浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。如男生

读A 部分,女生读B 部分比,然后换过来比。

此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角

色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等

多种形式的交替使用。

二、把时间用在点子上

古人云要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲

求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一

反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动

的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描

写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解

起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师

应该花大力气进行朗读指导的对象。

在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第8

自然段和11、12 自然段,其它自然段则一带而过。因为第8 自然段作

者运用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点),把

大榕树描写得生机勃勃,充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”

在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12 自然

段,作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托,没

有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。

与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

大胆、有效地取舍避免了一把抓”的广而不实,把精力和时间用

在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生

品悟语言文字的能力,积累了语感。

三、此时无“言”胜有“言”

有一次,听一位年轻教师执教《雷雨》(人教版第四册)。在指导学

生朗读“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走

了。”一句时,问学生:“风这么大,该怎样读?”我当时一愣:二年级的学生

该怎么回答呢?结果全班无一生能答。在评课时,我就提出了这个问题

并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时,学生很快就领

悟了。

可见,一些文质兼优的课文片断,通过老师正确、流利、有感情的

范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表

达出来,或把学生吸引到优美的语境中,或使学生对语言有所顿悟,或

给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的错

误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……

如教学《花潮》一课,在初读课文时,我先让学生听课文录音,整体

感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇,给学生树立朗读的榜样。

在品读“有风,花在动,无风,花也潮水一般地动”一句时,教师一遍又一

遍深情地朗读(学生闭眼倾听),学生终于领悟到了“无风,花也潮水一般

地动”的精妙。最后,在指导朗读第二自然段“有亭,有台,有池,有榭,有花,

有树,有鸟,有兽。”一句的节奏时给予了示范,使学生领悟到了很难用

语言说清的节奏变化,纠正了“匀速前进”的问题。一系列较为经典的示

范,解决了许多难以处理的难题,使学生读懂了句子,读出了美。

有人说,听读一段充满感情的语言文字,犹如欣赏一首悠扬悦耳的

乐曲。那,不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的

梦,我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着,实践着。当孩子们喜欢

上朗读,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。

语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华

的舞台。

学习者的个体差异，这说明任何一种教学理论、教学方法、教学模式都不能

照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点，让学生在教师的教，

自己的学中去发现问题，发挥想象。因而，合理的课堂教学，不但可以提高

教学效率，还能培养学生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的

创新能力呢？下面谈谈我自己的一些看法。

一、 启动发现欲望，激活学生的创造思维

“启动发现欲望”，就是激发学生的发现动机，激活他们的创造思维，激

起他们的创

造欲望。

当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，

这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，

以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，

从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教

师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活

动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。

如《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾身

地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强大的

力量”。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会“母爱”的力量的强大，

在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己的生活经历，

理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命

安全形成威胁的可能，才构成“危险”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面

临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信你们能通过自己的读

书，把这危险的情况读出来，读给同学听。”继而引导学生通过读，初步读

懂“危险”的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奋不

顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生越学下去，思维就越活跃。

二、 凭借语言文字，培养学生的创造精神

语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因

为要表达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文

的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，

合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那

么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这

些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为

一体，周围的一切他都不在意了……我让学生想像当时青年画鱼的情境，再

用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就

像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’，‘好像喝醉了酒一样’，跟

女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼……”由于学生

理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。

理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、

想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展

想象力的独特性和创造性。

三、 抓切入点，培养学生的创造思维

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖

掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训

练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”

与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”

“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”

即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有

为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅

概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。

为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题

或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文

章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们

给课文换的题有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守纪律的英雄》、《在

烈火中永生》等题。当然，学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生

进行比较分析，给学生一个再创造的机会。

在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动

性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题

和解决问题，从而发展他们的创新精神。在学习《跳水》一课时，我要求学

生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少

问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，

感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章

那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住

学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住

课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更

能激发学生的主动性、积极性和创造性。

四、 启发想象，培养学生的创新精神

想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优

势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因

素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想

象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，

故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得

到充分培养，有利于培养学生思维的创造性。例如《会摇尾巴的狼》这则寓

言学完后，教师提出一个问题让学生讨论：“老山羊说完就走开了，此时狼

心里会想些什么呢？后来又会怎样呢？”学生中有想象狼因为平时干尽坏

事，恶有恶报，最后饿死在陷阱里；有想象狼被猎人发现后，活捉了送到动

物园里去了；有想象老山羊离开后，找来猴子、熊、小象、马、小山羊等来

到陷阱前，一起教训狼等。学生想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说

故事能手。

如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，

形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，

我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢？有

的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的

说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星……”他们发言热

烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。

想象的对象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待创新的个体。

所以，想象具有创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材内容，让学生

展开想象的翅膀，在想象中培养自己的创新精神，发展学生的创新能力，有

着重大的意义。

综上所述，教师能够让学生在自己精心设计的课堂教学中，让学生探究

和创新，这样的教学模式，不但确立了学生主体地位，培养了他们的自主学

习的能力，满足他们成功的欲望，而且还能在他们不断的“新发现”中激活

他们的创造思维，培养他们的创新精神，发展他们的创新能力。