教情分析报告

2012 年教情分析报告

2012 年教情分析报告

北寨中心校

为了及时掌握我校教学现状，督促我校认真落实课程计

划，全面提高教学质量。现就我校教学状况分析如下：

一、分析成绩，总结经验，进一步坚定提高小学教学质量

的信心

1、整体成绩平稳提升

为了强化小学普及程度，本次质量分析，我们以应参考人

数为准（除特殊情况外），加上随机抽样的不确定因素，因此，

本次抽测成绩要略低于实际教学成绩。

从综合成绩看，我校小学生文化基础知识、基本技能和基

本方法掌握基本良好，运用所学知识分析问题、解决问题的能

力有了一定的增强，各科成绩平稳提升。

2、部分学科成绩较好。

本次抽测为了引导小学全面落实课程计划，全面提高教学

质量，除对语文、数学、英语、品德和社会、科学五个学科抽

测外，首次在小学进行了艺术、体育、综合实践活动、地方课

程、校本课程等五个学科的抽测，对小学教学质量全面评价进

行了积极地探索。从学科成绩看，一些小学科教学得到了一定

的重视，小学生综合素质得到一定的提高。

3、部分单位成绩突出

从各年级的成绩看，均达到60%以上。特别是二年级的韵

语识字、五年级的个性化作业对学生学习成绩的整体提高发挥

了很大作用。

4、学生“双基”较为扎实，三维目标有所体现

从各学科试卷分析中，可以看出，学生的基础知识、基本

技能比较扎实，学生应用所学知识解决实际问题能力有所提

高，情感态度与价值观也得到了一定的强化。语文学科：学生

拼音、字词、句等基础知识掌握较好，普遍达到课程标准规定

的要求，得分率达84%以上。大多数学生能够灵活运用语文知

识解决实际问题。数学学科：学生基础扎实，如：试卷中填空、

判断、选择、计算等基础题型，学生答卷全正确的占60%。学

生良好的数学思维品质得到发展，解决实际问题能力得到提

高。如:宣传栏上的玻璃坏了，玻璃长1.4 米，宽1.1 米，选

下面哪块玻璃比较合适。第一块：边长1.3 米的正方形；第二

块：长1.5 米、宽1.2 米的长方形；第三块：长1.4 米、宽

1.2 米的长方形。学生选正确的占65%，说明学生在选材料时

既考虑到材料够用，又考虑到节省，学生思维灵活。英语学科：

英语学科需要掌握的四会（听、说、读、写）目标及单词、短

语、重点句型、句式掌握的较好，得分率为73%。语音能力较

以前明显提高，试卷中出现的两道语音题得分率达到58.1%；

书写规范，字母间隔、占位准确、卷面整洁。运用所学知识进

行分析问题、解决问题的能力较以前有所提高，得分率为

72.5%。

二、直面问题，剖析原因，进一步增强提高小学教学质量

的责任感

虽然我校小学教学取得了一定成绩，但是，通过本次抽测

和实际调研，也暴露出小学教学工作中许多问题，不得不引起

我们高度重视。

1、学生参考率不高

一是一些年级学生流失过多，流动过大，学籍混乱，管理

粗放，规范办学意识薄弱；二是心存侥幸，弄虚作假，为考取

好的成绩人而剥夺学困生考试资格，给这部分学生造成严重的

心灵伤害。

2、教学质量不平衡

单位与单位之间、学科与学科之间教学成绩存在着严重不

平衡问题。同一学校不同学科质量悬殊。

3、整体成绩不乐观

本次抽测总体成绩并不乐观。尤其严重的是三分之一多的

学生在小学阶段成绩就不合格，这不仅影响着整体成绩的提

高，而且严重影响学生终生发展。

4、体育、综合实践两个学科成绩尤为低下

综合实践活动的题目是：“为自己开展活动指定一份计

划，它包哪括六个方面的内容？”共10 分，学生平均得分0.43

分，及格率为1.2%，说明：平时没有上课，更没有开展类似

的综合实践活动。体育有三道小题检测学生必要的项目成绩，

一是你50 米跑成绩是多少秒？二是你跳远成绩是多少米？三

是你掷1 公斤实心球的成绩是多少米？由于平时没有开好体

育课，更没有进行过检测和评价，学生答案五花八门。 50 米

跑有的学生答180 秒，比慢走还费时；有的学生答5 秒 ，相

当于世界冠军的水平；跳远最多答7.6 米，最少答1 米；投掷

一公斤实心球最远的答15 米，最少的答0.6 米。

从两科成绩看，体育优秀人数仅1 人，优秀率0.1%，良

好率3.9%，合格率9.2%，合格学生寥寥无几。综合实践学科，

平均分0.43，优秀率0.4%，良好率0.9%，合格率1.2%，学生

几乎都不得分，多数年级全部为0 分。形成了真正的薄弱学科。

出现这种现象的原因，主要是校长规范办学意识差，课程管理

粗放，思想不重视，不是课程没有开全，就是课程没有开好。

这样的结果不仅影响整体成绩提高，而且严重制约学生身心健

康，影响学生全面发展。

成绩背后找经验，问题背后找原因。透过上述数据，我们

不得不反思教学工作的实际问题。

一、是学校中心工作定位不准，教学工作没有得到足够重

视

教学是学校的中心工作，是整个教育活动的重中之重，理

应摆在整个教育行业和学校一切工作的首位，当成头等大事来

抓。但是，部分乡镇、校的领导本末倒置，没有把教学工作放

在突出位置来抓，思想认识不高，工作思路不清。不少校长忙

于日常事务，忙于开会、忙于阅读文件，热衷于干杂事、跑外

场，不任课、不听课，不能静下心来深入教学、深入课堂和深

入教研活动，也很少参加业务学习和业务会议，对本校教情、

学情不了解，改进教学，提高教学质量措施不得力，效果不显

著。

二、是教学管理粗放，常规管理没有认真落实

不少学校课程管理不规范，随意性强，想怎么排就怎么排，

想怎么上就怎么上。尤其忽视一些薄弱学科，以缺乏专业教师

为借口，开不齐、开不全、更开不好音乐、美术、地方课程和

校本课程。致使不少小学生从一开始就造成知识缺陷，畸形发

展。严重背离教育方针及素质教育要求。有的常规管理不到位，

空洞说教多、示范指导少，宏观指挥多、微观下沉少，特别对

教师备课、上课、作业布置和批改、辅导学生、质量检测，缺

乏必要的监控，仅仅停留在“写写计划”、“查查节数”、“统

统分数”低层次管理上，教学评价制度不健全，布置和检查不

匹配、检查和反馈不及时、反馈和矫正不同步，小学教学管理

盲目性、随意性还没有从根本上得到改变。教学管理粗放，就

连起码的规范管理都做不到，还算不上合格学校，更谈不上提

升内涵，打造特色品牌，争创名校。

三、是教师素质偏低，常态课堂效率低下

最近，教研室组织教研员对常态课堂教学进行了调研，发

现存在的问题不少，有的教学态度不端正，不能深入研究课标、

教材和学情，备课敷衍了事，教学设计视界狭隘，简单粗糙；

有的教师作风浮躁，课堂教学目标不明确，重点不突出、难点

没突破，学生一无所获；有的小组合作有形式而无实质。片面

追求小组合作讨论形式，对小组合作学习的目的、时机及过程

没有进行认真设计，教学过程散乱无章，检测反馈不到位；有

过后也不落实，更谈不上长期坚持。学习和使用两张皮。

三是教研活动大而空，不着边际，没有明确主题，不便操作。

不能针对教学环节中存在的具体问题展开研究，如“如何备好

课”、“如何上好课”、“如何布置作业”等，题目太大太空，

摸不着边际，解决不了问题，很难研究出成果。四是教研活动

搞成了庆功会、表彰会。听完一节课，参加了一次活动，即使

听到、看到了许多问题，但碍于情面，不探讨、不指出、不批

评、不纠正，而一味说好好好，当和事佬。还有的注重培养少

数典型，总结先进经验，而忽视查找问题、解决问题，忽视大

多数教师素质提高，忽视常态课堂的教学效果。结果是问题长

期得不到改正，教师长期得不到提高，成绩长期得不到进步，

学校长期得不到发展。五是课改重形式，轻内容。过于注重模

式研究、方法探讨，而忽视了教学目标的达成，重难点突破，

内容的落实，学生的提高。搞课改首先应关注每节课让学生学

什么（教师教什么），上完课学生学会了什么，然后再去考虑

怎样让学生去学（老师去教），而不是反过来先去研究用什么

模式，什么方法让学生去学（教师去教）。课改进入六个年头，

成果不尽人意，除了对课改重视不够，力度不大的原因外，一

个重要原因就是我们过于注重了方法、模式，而忽视了内容、

效果。

以上问题，有的是小学教学长期存在的问题，有的是小学

教学改革中出现的新问题。无论是哪种问题，我们都要以实事

求是的态度，站在为武安教育负责的高度，勇敢面对现实，并

采取切实措施，改进工作，促进小学教学规范管理，内涵提升，

全面发展。

三、明确目标，真抓实干，努力实现小学教学质量的新突

破

本年度乃至今后一段时间，小学教学要坚持以提高教育质

量为第一要务，紧紧围绕教育局二十项重点工作，以承担省县

域基础教育教学改革综合实验为契机，以创建新课堂为平台，

重点抓好五项工作：

第一、教育干部要以身作则，把教学摆在一切工作的首位

教学是学校的中心工作，其它工作都要围绕教学这一中

心展开，都要服从、服务于教学这一中心。教育干部，特别是

校长一定要保持清醒头脑，把自己从繁忙的事务中解放出来，

真正把教学工作摆在首位，当成头等大事来抓。要按规定任课、

任主课，以教学领导教学；要坚持听课制度，要真听课、听真

课，不能走过场、凑节数；要经常参加说、讲、评等教研活动，

要提高教研活动的真实性、有效性；要按时组织教学工作会、

专题研究教学工作。要在深入课堂、深入一线的基础上，在与

教师共同活动中发现教学中存在的困惑、困难和问题，并及时

研究、解决这些问题。同时要加强理论学习，提升专业水平、

提高管理能力，只有这样才能提高自身素质，成为合格校长，

只有这样才能提升办学水平，建设合格学校。

第二、要认真落实教学常规，严格规范教学行为

要认真学习《武安市中小学教师教学常规》，并结合各校

实际制定出具体实施细则，健全相关评价机制。要把常规落到

实处，责任到人，事事有人做、有人管、有人查。坚持经常、

养成习惯，注重细节。只有把常规落实到教学的每个教学环节，

才能真正规范办学行为。

要加强课程管理，增加课程意识，要创造条件、克服困难，

不折不扣开齐、开足、开好三级课程，特别是一些薄弱学科。

要培养学生综合素质，促进学生全面发展。

要严格执行小学生在校时间的相关规定，不随意延长时

间，不加重学生负担。如何保证在规定的时间内，把所有学科

学好，在不增加学生负担的情况下提高成绩，只有一个办法，

那就是提高课堂效率，让教学的每个环节都有效、高效。特别

是在备课、上课、布置作业、辅导学生、课后反思、教研活动

等主要教学环节上，要严格按照教学常规，扎扎实实，长期不

懈。真正把常规抓实、抓死，落到实处，落到细节。

第三、要从常态教学入手，切实提高全体教师驾驭课堂教

学的能力

要把好备课关，健全备课制度，坚持不备课就不上课，备

不好课也不准上课。既要靠教师自觉，也要靠学校督查。要坚

持集体备课，资源共享，不要单打独斗。要合理使用通案，既

不能对通案不管不顾，也不能照搬现成通案。台上一分钟，台

下十年功。校长一定要充分认识教师基本功在教学中的重要作

用。要努力提高教师普通话、板书设计、计算机、书法等基本

功。

提高教学成绩的主阵地、主渠道是课堂，务必把主要精力

放在课堂教学上，使课堂教学的每个环节都有效。

首先教学目标要具体明确简单，目标的确定要依据课标要

求、教材内容并结合学生实际，不能假大空，不能漫无边际。

要关注三维目标，促进学生全面发展。整个教学过程都要围绕

教学目标进行，不能脱离目标，随心所欲。一节课结束，首先

要反思是否完成了教学目标。该让学生学什么，学生是否学会

了，这是衡量一节课好坏的主要标准。

其次要突出重点，突破难点，不能眉毛胡子一把抓。一节

课涉及的内容很多，让学生全部学会是不现实的。重难点的确

定要紧扣教学目标，更要结合学生实际。教师要明确，对学生

来说哪是重点、哪是难点，怎样突出重点，突破难点。教师要

做到“四不讲”：学生已经学会的不讲、学生可以学会的不讲、

讲了也不会的不讲、与教学目标无关的不讲。

其三要选择合适的教学方法，探索科学的教学模式。学无

定法贵在得法。洋思的“先学后教、当堂训练”，杜朗口的“自

主合作”，东庐的“讲学稿”，都是值得我们学习和借鉴的方

法模式。他们的共同理念都是以学生为本，以学生为主体，充

分发挥学生自主学习，合作探究的积极性。其效果明显，方法

切实可行。我们要虚心学习。要努力改变教师一言堂、满堂灌、

学生死记硬背、题海战的陈旧落后的教学模式。学习经验要注

意三方面问题，一是盲目照搬，机械运用，脱离本校实际；二

是见异思迁，追求新鲜，不能坚持经常，形不成自己特色，成

了邯郸学步；三是为了模式而模式，忽视了内容，忽视了教学

效果。要知道内容永远比方法重要，首先解决学生学什么，然

后再选择用什么方法、模式来学习。

其四要把关注的重点放在常态课堂，不能满足于少数人的

几节示范课、公开课。要让每个教师的每节课都上的有效。让

所有学生在所有的课堂都有收获。要让常态课上成常规课、规

范课、合格课，然后再上成高效课、优质课。某种程度上讲，

这才是我们教学工作的中心所在、重点所在、也是难点所在。

作业布置：一要适量，要精选典型的、有代表性的，不能

搞题海、重复、机械、现成资料、惩罚性作业。二要分层，因

人制宜，不搞一刀切，让每个学生都有成就感。三要及时批改、

全批全改，要灵活应用批改方式：面批、笔批、网上批、学生

互批、小组互批。四要及时反馈矫正，讲究批改效益，要建立

纠错本。不能讲求形式，为批改而批改。

第四、教科研工作既要关注总结经验，培养典型，更要重

视引领所有教师专业成长，全面提升教学质量

前面已经分析了我市教科研工作中主要存在的五个方面

问题，我们一定要针对问题，找准症结，采取有效措施，改变

现状，提升教科研工作水平。在以往经验的基础上，要积极探

索教研工作重心的“五大转移”，即“由关注全市性大型教研

活动转向关注区片、盟校、校本教研上来”“由过多地重视模

式的构建转向重视教学目标、内容和效果上来”“由培养极少

数典型教师转向提高大多数普通教师素质上来”“由总结教

学经验转向查找教学问题上来”、“由指导少数精品课转向到

关注常态课上来”。我们的目的不是要搞形式、走过场，而是

要实事求是、扎扎实实，充分发挥教科研工作在提高教学质量

上的先导性作用。

第五、要进一步完善评价机制，促进学生全面发展、健康

成长

首先要面向全体学生，把稳定生源、巩固学生作为基础性

工作来抓。要关注学困生、贫困生，要重视学生个性差异，要

坚持因材施教，分层教学，使每个学生都得到发展。

其次要全面贯彻教育方针，全面落实三级课程计划，要重

视三维目标和谐统一，要着力培养学生良好的行为习惯，包括

学习习惯、生活习惯、交往习惯，努力提高学生的综合素质，

使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。

其三要加强教学环节的过程性评价，进一步深化小学考试

制度改革。市教育局负责小学六年级结业考试和考查，并对其

它年级教学质量进行调研抽测，其评价列入教育局学年质量评

价体系。要充分利用好河北省《小学生素质综合评价手册》，

积极探索全面性、诊断性、形成性、阶段性评价机制，通过课

堂观察的及时评价、学生成长记录档案袋等形式，对小学生进

行学业成绩、综合评语、成果展示等评价，严禁按考试成绩公

布学生名次。

教育局在研究制定评价方案，在逐步修订和完善评价方案

时都体现了面向全体学生，促进学生全面发展，重视过程性评

价的原则。希望各单位要严格按照这些评价方案精神，并结合

各自实际，认真细化、认真落实这些方案，真正发挥评价在教

学中的导向、检测、反馈、矫正的功能，努力促进学生全面发

展，健康成长。

同志们，总结过去有喜有忧，展望未来任务艰巨。小学教

学工作面临的困难和问题很多，任务很重。希望大家振奋精神，

脚踏实地，开拓创新，锐意进取，积极推进小学教学质量再上

新台阶，为办好人民满意的教育事业做出新的更大的贡献。