教科研资料 - 教育类课题研究中常用的理论依照；

一、哲学依照；

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，

内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因一定经过内因才能起作用

。在教课过程中，教师属于外面条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教一

定经过学生的学才能；发挥作用。假如学生没有学的梦想和动机，没有主动性和

踊跃性，教师的“教”就会因为没有学生的“学”而失掉作用。所以，在教课过

程中，教师只起指引作用，而学生自我倡始的学习是最长久、最深刻的个体行为

。教课过程只有着重知识的研究，着重感情的体验，才能引起学生的态度、感情

和意志，这些源于心理质量的个性特色参加学习活动，能激起学生的求知、创新

欲念，发掘学生的潜能，培育学生的创新能力。

二、心理学依照；

心理学研究表示，每个年级的学生都有各自的心理特色，跟着年纪的增

长，学生的心理特色是不停变化发展的。教师的教育行为一定以学生的心理特色

为前提，才能收到预料的教育成效。所以，在教育课题研究中，教师一定学习和

掌握学生的心理特色，依照学生的心理规律进行研究。学生的心理特色和发展规

律以及不一样年纪段学生的认识能力、感情特色、意志质量，就为教师的课题研究

供给了理论依照。

三、学习理论；

有名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论重申学生的学习应是主动发

现的过程，而不是被动地接受知识。创建问题情形，引起学生对知识自己发生兴

趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理偏向，激发自主研究的学习动机。

在教课过程中，学生是学习的踊跃的研究者，教师的作用是创建合适学生学习研

究的情境，而不是供给现成的知识。这就要求我们不单要让学生“知其然”和“

知其所以然”，并且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。