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幼儿园：双向互动，助职业适应与成长

（学习版）

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幼儿园：双向互动，助职业适应与成长

　　幼儿园：双向互动，助职业适应与成长是非常优秀的内容，希望

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　　幼儿园：双向互动，助职业适应与成长

　　作者：曹云 单位：闸北区安庆幼儿园

　　　与徒弟小史老师相处已经快一年了，这几天我看着她从容地进

行教学活动的时候，看着她一本正经地与孩子讨论着常规问题的时候，

看着她认认真真按时交给我课后反思的时候……我的感触特别深。

　　小史老师是一个85 后的非专业的新教师，刚刚上班的时候性格

内向起来一句话也不说，激动起来说话像机关枪，生气起来不管场合；

对孩子的教育颇为理想化，却固执地认为自己是正确的；有时候大大

咧咧常常忘记有时候却非常斤斤计较……

　　才开始接触她的时候我颇有些不适应，不知道应该用怎样的方式

来接触这样85 后的小孩，我怀疑自己真的是不是老了？不理解这个

年龄的小青年为什么与我当初太多的不同。有比较长的一段时间我们

都在彼此磨合着，彼此寻找一个适合的方式来与对方沟通。可能作为

师父的我会感觉更加艰难，因为我不是一个特别有带教经验的老师，

但是我在主观愿望上又特别希望能够把小史老师引到规范的道路上，

让她成为一个有自己特色的老师。起点越低我就觉得越有挑战感。但

是前提一定是徒弟也要有这样的想法，两个人的劲往一处使。可是接

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触下来却觉得我主动地手把手教，效果却不慎理想。表现为：

　　教得多了等于白教，全部忘记了；只说一点两点又没反应

　　用引导性的语言提出问题理解了却不会举一反三，得重复说N 次

　　需要上手的内容太多（教育教学、家长工作、小年龄的保育、安

全……），无从下手

　　这样的结果只能是我全部承担下来，2 个月没有早晚班全天候进

班。我痛苦着，但是一定要反思为什么会出现这样的结果。我想：

　　怎样有效地双向的互动而不是我单方面的灌输？

　　怎样有效地激发徒弟对于职业的主观、主动地适应？

　　怎样有效地寻找一个切入口而不是眉毛胡子一把抓？

　　在园领导的指引和同事的帮助下，我不断地了解小史老师的思想

动态，反思自己的带教策略，摸索带教的有效途径，总结点点滴滴有

效的经验……终于走出了这个过程。现在反思中，我非常有感触。下

面我尽可能详细地谈谈在对85 后新老师带教上一些自认为是比较有

效的方法

　　一、 分清“情”与“理”，梳理新教师的职业认识

　　我与徒弟之间相差只有6 岁，首先我对徒弟说明我们在工作中是

师徒关系，在工作中的问题我会知无不言，对事不对人；私下我们是

朋友关系，我会尽力关心帮助朋友，有什么感受尽可以向我诉说。

　　但是我们要分清情与理的关系。不能把私人感情带入工作中，要

控制好自己的情绪，千万不能向以前那样想生气就生气，不考虑场合。

在对小史老师进行了一个推心置腹的访谈，发现她对我们这个职业有

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着以下的困惑：

　　心理压力 刚刚上班时候感到有很大的心理压力，一是面临着学

生向教师角色的转换，更是面临着所学理论与实践的“磨合期”。我

们幼儿园又是示范幼儿园，面对高要求、高质量的节奏，她显得无所

适从。

　　人际关系 在人际交往方面，小史老师更加愿意和周围同年龄的

同事（例如喜欢和范莹莹在一起，）以及和同龄的家长交往（平时喜

欢和陈宇杰的爸爸妈妈沟通，因为他们夫妻都是80 后的小家长）。

　　突出问题是人际交往过程中产生的心理障碍：胆怯、紧张心理，

对于如何处理好与幼儿家长的矛盾及与园长和同事沟通还缺乏经验

与技巧，对自己在人际关系中扮演的角色地位困惑不解等等，由此产

生一系列的苦恼与烦闷，如果这些不及时调适，会对心理健康产生影

响，进而影响到专业的发展。

　　我的帮助：针对这个问题，我站在“情同姐妹”的角度，设身处

地为她疏导困难，推心置腹向她说明一个新教师职业认识应该包括健

康的心理素质和自我调节能力。

　　针对其心理压力大——以情诱导：

　　1、我基本每天与小史老师交谈，理解她的压力，给她积极的信

心。当个人不能忍受压力，又缺少心理支持的时候，最佳的选择是寻

求交谈。在一定的时间，针对她提出的各种心理问题，给她以帮助和

指导，使她能够适时解压，放松心情，觉得自己的压力得到了师傅的

理解。

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　　2、订出自己每个阶段发展的目标，实施一反思一调整，这样可

以增加成功的机会，避免因期望值过高而造成心理上的负担，产生不

良情绪，这样，小史老师形成了积极的自我认识，自信、乐观，不断

追求、完善自我，保持自己在工作中拥有良好的心理状态。

　　针对其人际交往紧张——以理教导：

　　1、 鼓励小史老师大胆在“大家来灌水”中发表自己的见解，大

胆表达自己的想法，很多的老师都积极回应小史老师的帖子，给了她

极大的信心。这样虽然两处分园见不到面，但是也让小史老师感受到

同事之间互帮互助的情感。

　　2、 帮助小史老师认清职前人际关系很单纯，走上工作岗位后人

际关系就考虑得多，在主观认识上必须做到与集体中的每个人建立并

保持协调友好的关系，如与领导、与同事、与家长等。在交往中教她

与人相互平等、相互尊重、相互适应、以诚相待来真诚地进行人与人

之间的交流与沟通，从良好的人际交往中寻求心理的支持，获得发展。

　　二、 思考“引”与“悟”，提高新教师的职业反思能力

　　新教师由于职业适应比较慢，常常是“对孩子有爱心、少教育，

对工作有热情、少方法，对自己的教育行为有想法、少质量的反思，”

这一些问题反映在平时的许多不适宜的教育教学行为中，影响着自己

的教育教学质量和幼儿园的整体教育教学水平。

　　但是通过我以往不成功带教经验我发现：光靠说教，是没有任何

效果的。因此，不光我要有的放矢地“引”还需要小史老师自己去“感

悟”。

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　　怎样培养她主动地“感悟”并且养成习惯呢？我发现小史老师这

样的老师她有一些零散而不系统的理论知识缺乏感性的经验，所以我

认为：自己的感悟能力的应该从观察开始。通过观察其他教师的大量

教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教

学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通

过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本

思路。

　　例如观摩现场教学或录像，要尝试把执教者的教学过程和教学行

为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学

过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。我对小史老师的

要求进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题，并且

向上课老师提问：为什么要这样设计这个问题。

　　三、 尝试“研”与“试”，激发新教师的教育教学特长

　　由于我们幼儿园是数学特色的幼儿园，而且有着很多年数学教学

研究的经验，小史老师起初也想尝试数学教学的研究。我支持她这个

想法，并且说明了我们幼儿园有这个良好的土壤。但是在后来的接触

中，我发现小史老师对美术活动的兴趣更加浓厚，这方面她很聪明，

也很有自己的想法。于是我鼓励她往美术特色方面多研究，多尝试。

　　特色就是一种积极创新的意识、结合自身特点，通过不断探索、

总结、修正、改正，最终形成的独特的教育方式、教育方法和教育理

念。我鼓励小史老师可以尝试从以下几方面做起：

　　1、认清自己，找准定位

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　　要有自己的特色，首先就应该明白自己的“特色”在哪里。除了

专业方面的留心和积累，还有非常重要的一点就是老师自身的气质，

是幽默、充满激情还是和风细雨、循循善诱等等。我发现小史老师的

特色就是与孩子之间的无缝交流，情感传递。给人非常贴近孩子，非

常童趣的印象。

　　2、特色要有意识地去融合教学

　　在教学过程中，要把自己的特点融合进去，让自己的特色接受实

践的考验。比如应彩云老师的课，她的幽默是一直贯穿于教学中，他

非常善于抓住教学过程中的某个契机，展示自己的幽默本色，让孩子

乐于学。

　　3、努力地钻研，大胆的尝试

　　我鼓励小史老师在进行教学展示的时候，大胆从自身特长、爱好

出发，根据幼儿的身心发展特点，设计生动活泼的美工活动。（附件

11《教案——去旅行》）从这次活动中看到：小史老师的教学理念在

转变，教学行为也在改变，教学手段能体现自己的创新。新苗奖无论

是成功的尝试还是留有遗憾的不足，相信她都从中获得了新的启发和

收获。

　　四、 适时“退”与全力的“推”，鼓励新教师的快快成长

　　经常感受到，养兵千日，用兵一时。也许这个比喻不太恰当，但

是对于小史老师这样的新教师来说，就算平时的教育教学师傅看得再

好，一旦公开活动就紧张、发挥不稳定这也是她的职业成长的一道考

验。

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　　就比如这次的园内的说课比赛，在比赛之前小史老师就表示过

“头皮发麻，站着手脚都不知道怎么摆放了”。我不禁想到：目前由

于学校扩园建设，招收了较多的新老师，应该在这些职初教师培养机

制中给予新教师更多的机会在园内以各种方式交流，例如外出听课之

后回来的模仿教学、说课、甚至是新教师之间的教育教学技能评比等

等。让这些苗苗能够经历更多的风雨，快快长大、成熟。