新课标之跨学科任务群学习心得

2022 版《义务教育语文课程标准》面世后，举国上下小语届掀起了一场

场学习热。去年暑假，全国名师联盟网络直播解读了作为课程内容的内容组

织与呈现方式的六大学习任务群。相信在座的各位或多或多少都听了一些，

我也听了。但是这场解读没有让我思路清晰，而是倍感艰难。于是，我的语

文课堂依然是稳扎稳打，落实语文要素。但是鉴于新城小学每年都会开展各

种劳动实践、科技实践和各种主题教育实践活动，为了落实落细活动目标，

发挥活动的育人功能，提升学生的语文核心素养，我关注更多的是跨学科学

习。因为我们所有的实践活动都应该是跨学科学习，但是由于种种原因，我

们的活动有些浅。接下来，我跟大家做个汇报。

课标上跨学科学习文本框架：概念界定分段学习内容教学提示

一、小学语文跨学科学习概念解析

对于跨学科学习这一概念，国内外先后有不同的人给予了定义，2022 版

《义务教育语文课程标准》中在拓展型任务群里安排了跨学科学习，对此有

相关表述，“跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、

学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的

话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问

题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”细读这一目

标表述，我有以下方面的思考

1.向何处“跨”？由表述中的“引导学生在语文实践活动中，联结课堂

内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，可以理解为，跨学科学习是

一项语文实践活动，语文学习不再囿于教室，而应该向生活延伸，跨向校外，

跨向大自然，生活即学习，自然是课堂。

2.选什么题？表述中“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”，告

诉我们跨学科学习的主题应该对学生的学习、成长等有积极的引领，能促进

学生健康成长，而不是为活动而活动。

3.强调问题意识。表述中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、

解决问题”，强调跨学科学习要重视培养学生的问题意识，引导学生会提问，

能运用多学科知识分析并解决。

4.强调学科本位意识。表述中“开展阅读、梳理、探究、交流等活动，

在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言

文字运用能力。”

不管是跨学科学习的方法“阅读、梳理、探究、交流”，还是跨学科学

习的终极目标“提高语言文字运用能力”，都明显告诉我们跨学科学习是为

提升学生的必须立足语文本位。

二、小学语文跨学科学习主题设计

跨学科学业的主要学习内容，我们可以用一张表格呈现一下，大家更清

晰了。

鉴于以上内容分布，我们主要从以下几个方面入手选题。

1.从教材引发

（1）基于部编教材综合性学习开展跨学科学习。小学语文部编教材，从

三年级开始，每个年级的下册均设置了专门的综合性学习单元，三年级下册

之“中华传统节日”，四年级下册之“轻叩诗歌大门”，五年级下册之“遨

游汉字王国”，六年级下册之“难忘小学生活”；有的还在单元内部设置了

综合性学习，如六下第四单元课文后有综合性学习：奋斗的历程。

（2）基于部编教材单元人文主题开展跨学科学习。部编教材双线组元，

每个单元都有既定的人文主题，如六上第七单元，人文主题是“艺术之旅”。

（3）基于部编教材单篇课文、习作、口语交际开展跨学科学习。执教《竹

节人》一课时，我们开展了“玩具超市”的跨学科学习，学生运用语文、美

术和劳动学科知识，制作玩具，写玩具制作指南并配图，演示玩具的玩法并

向同学推介自己喜欢的玩具。

2.从学校活动引发

2022 版《义务教育语文课程标准》中分四个学段规定了跨学科学习内容。

我们结合学校特色，设计规划化了校园活动。

年级 内容 涉及年级 内容 涉及学科

学科

一年级 我的语一年我帮图书找语文 劳动

第一学书包最漂文 劳动 级第二学家

期 亮 期

二年级 我是语二年我眼中的春语文 美术

第一学植物养护文 劳动 级第二学节 劳动

期 小能手 科学 期

三年级 小小语三年成长感恩 语文 美术

第一学故事会 文 艺术 级第二学劳动

期 期

四年级 校园语四年我也会做陶语文 美术

第一学卫生大家文 劳动 级第二学器 劳动

期 护 表演 期

五年级 种植语文五年膳食营养 语文 美术

第一学园里欢乐劳动 科级第二学创意拼盘 劳动 信息

期 多 学 期 技术

六年级 小小语六年我们的毕业语文 美术

第一学创客 文 信息级第二学季 音乐等

期 技术 劳期

动

3.从地域特色引发

太湖县域境内物产丰富，花亭湖水质优良，我们根据地域特色开展跨学

科学习，比如“知水善用”“竹，与科技同行”“校园植物大搜查”等。

4.从学生、学校现状引发

新城小学位于县城中央，学生上下学步行回家的不少，相当一部分家长

接送学生上下学骑电瓶车，存在着极大地安全隐患；校园周边各种饮品店、

小商店也琳琅满目，学生上下学喜欢买零食，喜欢和饮料，据此，我们去年

假期开展了“饮料与健康”“交通安全伴我行”两个跨学科学习。

5.从学生个人兴趣引出

每个学生都拥有自己的兴趣特长，学校组织各种比赛，给他们提供展示

的舞台，也是鼓励学生自己或者他们的团队主动开展跨学科学习。例如每学

年的小发明比赛、劳动技能比赛等。学生动手制作小发明作品，撰写作品解

说讲稿，绘制作品结构图，现场解说。今年年初开展的水果创意拼盘比赛，

学生赛前写好设计创意、制作指南，包括造型寓意和水果营养搭配科学原理，

然后自带水果，现场切、摆、拼，然后向评委解说。评委根据营养搭配科学、

造型美观、干净卫生、解说大方得体等方面进行评价。这项活动是语文、膳

食营养科学、美术、劳动几大学科的深度融合，学生的语文核心素养在实践

中提升。

三、小学语文跨学科学习的实施

1.坚守课程教学主阵地。无论哪一门学科的跨学科学习均是一门课程，

是正式的“课”，它是有目的、有计划、有设计、有过程、有结果、有评价

的课程行为，不能以活动了之，一定要落在学生学习语文上。学生在实践中

获取知识，形成能力，形成学科素养，整个学习过程是学生“学”和“用”

的交互转化过程。例如六上基于《竹节人》一课开展的“玩具超市”话题，

我们不是让学生随便做个玩具，然后在教室玩一下，而是精心设计了三大板

块：板块一，学习课文。有目的地阅读《竹节人》，学习写制作指南，关注

文中动词，习得写玩法的方法。板块二，玩具我会做。学生迁移课上学到的

制作指南的写法，绘制简易示意图，标注尺寸，动手制作，写一写玩具的玩

法，准备解说。板块三，我来秀玩具。学生展示自己的玩具以及制作方法，

并当众解说，演示玩法。最后写一写这节课的感受。这样的跨学科学习，从

语文出发，跨向劳动、美术和数学，最后回到语文。学生的语文素养实现了

全面提升，这是语文跨学科学习之意，充分凸显了学习是王道。

2.坚持教学评价的多元性。跨学科学习在评价和反馈方面应追寻多样化。

评价研究将不再满足于传统分数、等级评定，更多地关注学生的参与度和创

造性，更多地关注学生的综合运用多学科能力、解决问题能力。倡导老师、

学生、家长参与评价，评价导向对跨学科学习的落实具有很重要的意义。

跨学科学习在实施过程中，会遇到很多困难，诸如跨学科教师之间的能

否深度合作、教师能否科学地进行主题设计、教师是否有时间、一些户外参

观活动过程中的安全保障、家校之间的能否有效协调等，都是很大地影响跨

学科学习开展。