班主任与学生的谈话技巧
对于班主任来说，谈话可以帮助我们了解学生的状况，使我们的工作有的放矢，同时可以使师生间的沟通彼此加深，有利于我们开展班主任工作。这就要求我们在谈话之前，应该研究学生的心理状况和个性特征，使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的，合乎实际的谈话内容和谈话方式。
蛮横型：这类学生往往持有敌对情绪，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集他们的有关材料和相关事实，精心设计好谈话的内容和方式，同时考虑好在谈话期间学生的变化，有相关的应对措施，做到以不变应万变。
刁难型：这类学生往往在上课时似听非听，不时的提出各种各样的奇怪的问题，自己给自己创造一切调皮机会，借以表现自己的另类状态。绕弯是他们的强项，虚实不定。这种学生往往比较聪明，班主任谈话时，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善恶好坏，把聪明用于学习和有益于别人的地方，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
内向型：这类学生不善于口头表达，但善于动脑，悟性较强，与他们谈话时，应该采取平等的对话方式，使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。要善于抓住这类学生的思维，是他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然开朗。
谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（比如成绩和自己的优点）往往低于客观情况。与他们谈话，应该推心置腹，毫无隐瞒的阐明谈话的目的，提出明确的要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。
独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，自己的周围有忠实的追随者，他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。其最大的优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，同时，更不可以放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而去引导学生找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美的人生。
多疑型：对老师的话往往持有半信半疑的态度，心存顾虑。与他们谈话时不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。现在早恋现象的教育，是班主任工作中常见的问题。作为教师应为学生保密，那样可以从学生那里了解许多的问题，为学生保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在最小的范围内进行，并应在相当长的时间里为学生保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下思想的包袱，与教师进行真诚的沟通，说明有关的问题。
总之，班主任教育学生的工作是一项十分细致的工作，与学生谈话的成功与否，我们班主任应该做事前的周密思考，能否与学生成功的谈话，是班主任教师的一项基本功。我们应该认真的研究谈话的艺术，让谈话成为沟通师生感情、建立良好的师生关系、激发学生心灵火花的重要教育手段。
班主任与学生的谈话艺术
【关键词】谈话 态度 尊重 鼓励 引导
【内容摘要】谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学中一定要把握谈话的时机，选择适当的谈话场所，谈话时态度平和语言委婉，平等对待谈话学生，使学生通过谈话获得更多的知识，能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，那么班主任如何进行谈话呢？ 我想通过自己的工作实践，谈谈自己的一点体会。
班主任工作千头万绪，工作方法多种多样，而每种不同的方法又都有其过人之处。如何做到让学生钦佩你，信任你，这是班主任工作的基石，同时它也是班主任工作的关键所在。
高三是学生们学习生涯中很特殊的阶段，是中学生学习、生活的终点，也是学生跨入新生活的起点，这个阶段，学习新知与巩固旧知要齐头并进，两年来所学的课程都要进行重新梳理，大量的习题铺天盖地而来，令学生不知所措，学生们普遍觉得时间不够用，自信心不足。作为高三班级管理者和策划者的班主任，要做的工作既多又杂，而最重要的工作就是不断的做好学生的思想工作，帮助学生调整好状态，提高复习效率，要做到这一点，谈话就成为必不可少的方式。
班主任老师如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与学生谈话，则难以取得最理想的谈话效果。一个合格的班主任老师，应该不仅是学生的"良师"，更应该是学生的"益友"。只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。
班主任与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声，驱除苦闷的良药。
第一、与学生谈话首先要注意自己的体态、表情。教师在与学生谈话时要举止得体，彬彬有礼，落落大方，姿势正确，动作协调，质朴开朗；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师不仅平易近人，而且更尊重他们，谈话才能取得满意的效果。捷克教育家夸美纽斯曾说过："孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。"班主任和学生谈话时态度要和蔼，语气要亲切，只有这样，学生才易于接受，才敢讲真话，才会向你敞开心扉。如果不苟言笑，语气强硬，命令和训斥较多，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的老师，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺,挖苦，更不能揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心，爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中慢慢建立起来的。
第二、教师在与学生交谈时首先要尊重学生，还要变换角色，做他们的知心朋友。师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而"亲其师，信其道"。没有平等就谈不上真正意义上的语言交流，如一方盛气凌人，一方沉默无语，谈话只是班主任唱独角戏；一方慷慨陈词，一方骇然而听，这样的谈话有什么作用呢？ 所以作为班主任在进行个别谈话时，一定要允许而且要鼓励学生说话，不要一味地责怪学生，要设身处地的为学生想一想，把自己放在对方的位置上，换位去考虑问题，客观地想想对方的处境，分析产生错误的思想根源，只有"将心比心"地分析问题，学生才会接受。班主任如能把自己放在学生的位置上，设身处地多为学生想想，尊重他们，相信他们，发现他们身上的"闪光点"，利用各种条件及时加温，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。当教师想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一优点谈起，或利用课外活动时间和他们散散步，拉拉家常，开开玩笑等，当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。此时，你跟学生的感情也就更加亲近了。
第三、谈话多以夸奖鼓励为主，要扮演好"鼓动师"的角色。老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，这往往比批评更具威。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。《学习的革命》一书中曾这样写道：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。可见，夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。
几个月以后学生就要面临人生的一次重大抉择，高考不仅是成绩的较量，更是心理素质和身体素质的较量。进入高三以后，随着学习的紧张，压力的增大以及过高的期望值等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性，使学生情绪消沉，乃至对前途悲观失望。因此，班主任及时把握学生的思想、情绪，适时地、恰到好处地鼓动学生的斗志显得尤为重要。 当学生取得较优异的成绩时，要及时鼓动，告诉学生："欲穷千里目，更上一层楼"，不要浅尝辄止，要勇往直前，取得最后的胜利；当学生成绩不理想时，不要埋怨学生，要以急学生所急的心态及时帮助学生分析，通过鼓动性的语言，告诉学生认真总结经验教训，查漏补缺，争取下次"反败为胜"。
第四、教师与学生谈话时， 应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。高三学生常常会碰到一些生活和学习上的烦心事，当学生愿意跟你探讨这些问题时，班主任千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，正确处理。面对升学考试，要帮助学生正确认识自己，给自己合理定位，既不好高骛远，目中无人，也不悲观失望，要把着眼点放在挖掘自己的潜能上，放在挖掘自己的可持续发展能力上。高考固然重要，但它既不是命运的大决战，亦非人生的终极点，即便高考失败了，也不是世界末日来临，三百六十行，行行出状元，明天的太阳照样会升起。
总之，班主任与学生的个别谈话，既可以说是语言艺术，又涉及到体态，心情，表情等因素。但归根到底是关系到班主任的育人观，如果我们是抱着一种为社会培养合格人才，为学生服务的信念，那么一个班主任一定会以平等的身份与学生谈话，每一次谈话一定都会谈得非常成功，能够感动学生，进行心与心的交流，从而收到良好的教育效果。
班主任与学生进行个别谈话的技巧探析
河北省衡水市枣强县王常学区中心校 053100
班主任与学生进行个别谈话是经常性的工作，有经验的班主任也许已经轻车熟路，但是作为年轻的班主任来说，真的需要下一番功夫来研究，因为与学生个别谈话蕴含着很多艺术，如谈话不当，往往出现老师滔滔不绝，学生无动于衷，甚至得到相反的效果。那么如何才能做好班主任与学生个别谈话呢？
首先，个别谈话只有在班主任赢得学生信赖的基础上才会收到好的效果。学生的信赖得靠班主任对学生满腔热忱的爱和孜孜不倦的工作来培养，其中对学生问题的“敏感”，处理问题的“公正”，是很重要的：以“心正、言正、行正”指导自己的行动，获取学生的信赖，以爱动其心，以言导其行，只有对学生以诚相待，热爱、尊重、信任他们，建立融洽的情感氛围，学生真正感到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗就会打开，教育才能奏效.
其次，要有充满爱的情感语言。弗罗姆认为：“爱不是一个偶然幸运的体验并陶醉”的快感，而是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感、尊重和了解，爱是教育“内化”的催化剂。听到爱的语言，心中感到暖洋洋的会让人心情舒畅；而缺乏爱的语言，就会把颠扑不破的真理，搞成冷酷的、僵死的训诫。爱生是教师必备的重要的情感品质，在教师感情这个天平上，教师情感的指针不应该偏斜。无论是优等生，还是落后生，都是祖国的未来，都是我们的希望，对那些犯有错误，甚至是严重错误的学生，既不能凭一时的怒气大声呵斥，更不能当众讽刺挖苦，通常可用“我相信你一定能改正”、“你应该有决心改正”、“你其他方面都不错，把这个缺点一克服就更好了”等充满希望与信任的语言，和风细雨，滋润心田，讲清道理，明确是非，鼓励他们改正错误，重新前进。切忌用“不可救药”、“害群之马”等一类尖刻的语言，刺伤学生的心灵。对学生要做到说理推心置腹，启发耐心灵活，尽量避免那种千篇一律的空头说教，使学生心悦诚服，产生“亲其师、信其道”的良好效果，
再次，要根据每次谈话的不同目的，采用不同的方法，甚至包括选择不同的时间或场合。个别谈话因目的不同，一般可分为批评式谈话、激励性谈话、预防性谈话三种。
批评式谈话是指学生出现了缺点错误，老师给予批评、指正的谈话。这类谈话一般采取先了解情况，再分析问题，指出危害，最后指明改正的途径和方法，切忌就事论事，形而上学地看问题。应该在批评缺点的同时，谈到学生在其他方面取得的成绩，避免学生出现“一歹三歪”、“一次错了，一切都完了”的错误认识，使学生增加改正错误的勇气。为了创造良好的谈话气氛，谈话时间和场合可选择在课余饭后，校内花园里、操场边、大树下，在良好的环境里，使学生感到谈话有一种亲切感。边走边谈，效果更好。此时的严厉批评，学生也易于接受。
鼓励性谈话是指学生取得了突出成绩，老师给予肯定的个别谈话。这种谈话不能停留在只嘱咐几句“戒骄戒躁”上，要在充分肯定学生成绩的基础上，引导学生总结取得成绩的原因，展望未来，同时指出不足之处，“泼一点冷水”，使学生能全面地看自己，既看到成绩，又找出不足，增强奋进的信心。
预防性谈话是发现了学生某些不好的苗头，给学生打“预防针”的谈话。这种谈话一定要在深入观察，细致分析的基础上进行，对问题的分析既不能轻描淡写，也不能夸大其词。这种谈话要做到准确、及时，把问题消灭在萌芽状态。但要防止把主观想像强加给学生，如果发现学生理解了老师的谈话目的，认识到自己的错误苗头，老师可不急于要求学生回答，要“给学生梯子下楼”，做到既严格，又灵活。总之，与学生个别谈话，这是对学生进行思想教育和沟通师生心灵的桥梁。做班主任工作，应该在这方面多动脑筋，以期取得更好的教育效果。
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