《桥》说课稿
一、说教材
《桥》是小学语文六年级上册第四单元课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人精神的理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
三、说教学目标
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1.掌握8个生字，正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。
五、说教法、学法
对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：
（一）检查预习，导入新课。
（二）感受危况，引生入境。
（三）解决重点 ，体会精神。
（四）重回题目 ，解决难点。
（五）领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔，延续情感。
（一）检查预习，导入新课。
我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好地把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深地触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢？找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了，也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。教学的重点也自然地转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是什么？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流表达方法：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
（六）课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。
14 穷人 说课稿
一、说教材
《穷人》选自六年级上课第四单元第14课，本篇课文主要讲述了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致这样的故事。课文精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自已吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。文章结构严谨，层次分明;描写细腻，入情入理，真切感人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。对于六年级的学生来说，他们年龄小、阅历浅，对知识的理解和感悟不足，但他们活泼好动，好奇心重，因此我会充分考虑学生的心理特征和思维特点，激发学生的兴趣。
三、说教学目标
根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.正确读写“汹涌澎湃、心惊肉跳、僵硬”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。
3.感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点。
教学重点：通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。
教学难点：感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用多媒体教学法、讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我将会采取谈话导入的方式，并伴随这样的导入语：同学们，当你穿上舒适温暖的新衣时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感到无比的幸福时，你可曾想过生活极度贫困的人们是怎样的?今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，去体验他们的生活，感悟他们的心灵。
(二)整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：(1)课文写了哪些穷人?他们之间有什么关系?(2)这篇课文围绕这几个人主要写了一件什么事情?问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，明确本文主要写的是渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，对于故事情节的概括有助于理解本文的主旨。
(三)深入研读
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。
在此环节我会根据学生的认知特点，提出几个层层递进的问题。首先我会从标题入手设置问题，文章标题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓，“穷”具体体现在哪?从而引导学生认真阅读原文，找出文中细节，发现“穷”体现在屋内的摆设，孩子的吃、穿，桑娜和渔夫的忙碌上面。
顺势我会提出第二个问题，桑娜一家的生活这么贫穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?此问题的设置能够帮助学生得出桑娜的人物形象。经过学生小组讨论、学生代表发言之后，我会帮助他们进行归纳总结，得出：因为桑娜觉得“非这样做不可”。在当时的情形下，桑娜没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为。
在对桑娜的人物形象有了基本的把握以后，我会最后追问这样一个问题：从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识?经过对桑娜的生存环境，桑娜的行为以及桑娜的内心描写的分析，学生不难得出桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。
以上环节可以达成本课的三维目标，突出重点突破难点。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从一个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。
语文是工具性与人文性的统一，因此在拓展延伸环节，我会引导学生讨论文中的“穷人”在现实生活中有没有，是怎样看待这些穷人的。此环节的设置帮助学生更好的体会文中的“穷人”形象。
阅读教学应遵循“整体—部分—整体”的原则，所以在小结作业部分，我会采取师生共同总结的方式，进行提问让学生概括出本节课所学的内容，提高学生的归纳、概括能力。
这节课在学生的提问和教师的点拨中结束，但是课堂活动的结束并不意味着学习活动的结束，因此我会布置这样一个作业：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。
七、说板书设计
最后说下我的板书设计，好的板书是一篇微型教案，为了让学生更好的理解文章，掌握文章的重点，我的板书以简洁、直观为主。
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15 金色的鱼钩 说课稿
一、说教材
《金色的鱼钩》是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，在即将走出草地时，壮烈牺牲的故事。作者通过这个感人的故事，赞颂了老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。课题“金色的鱼钩”既是文章的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄历程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。
二、说教学目标：
知识技能目标:
1.认识本课的生字新词，理解“喜出望外，奄奄一息”等词语的意思。
2.默读课文，尝试概括课文的主要内容
过程方法目标：
学习通过对人物的外貌、神态、语言、动作等方面的描写，来体会人物的精神品质。
情感、态度与价值观目标：
学习红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。感悟今天的幸福生活来之不易。
三、说教学重难点：
教学重点：
1.关注人物的言行，体会以老班长为代表的革命先辈的可贵精神。
2.找出文中最让人感动的语句并谈体会。
教学难点：
说说对课文题目“金色的鱼钩”的理解。
四、说教法和学法
说教法：
本课是一篇略读课文，根据语文课程标准的理念和六年级学生的特点，通过课前预习，教学中主要采取自主、合作、探究式教学法，在整体把握课文内容的基础上，自主分析人的言行，体会老班长的精神，并结合生活实际，在交流和分享中，感悟今天的生活来之不易。
说学法：
学法和教法相辅相成，一是指导学生做好预习工作，梳理好文段，解决生字词；二是在教学中，侧重指导学生快速阅读的方法，结合课文导读问题，抓住人物的描写方法，让学安生通过自读、自悟、合作学习的方法，感悟人物的精神。
五、教学过程:
（一）诗歌导入，情境渲染
引导学生回顾上学期学习的毛主席的《七律·长征》，学生在背诵的过程中，出示几幅红军过草地的图片，勾起学生对于长征的回忆，长征是中国历史上一个伟大的奇迹，长征途中，红军战士历经千难万险，涌现出了许多可歌可泣的感人故事，今天这节课就让我们走进草地，走进一个老班长的故事!
【设计意图】让学生背诵学过的古诗和图片导入，引入新课，这样极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，并为学习本课奠定感情基础。
(二)、初读课文，整体感知
1.用较快的速度默读课文，了解课文主要讲了一件什么事 ?
2.再读课文，梳理文章脉络，文中老班长做了哪些事让人感动?同桌之间，互相交流
【设计意图】本文是略读课文，篇幅较长，因此我让学生快速默读课文，自己总结提炼文章的大意,训练学生快速阅读，提取信息的能力，并且《语文课程标准》中提到阅读应珍视学生独特的阅读感受和体验，所以，我让学生互相之间说说文中让自己感动的地方，形成对人物的初步印象。
(三)走进文本，品味赏析
1.文中的老班长是个什么样的人?
以小组合作的方式，运用之前学习过到的人物分析的方法，从文中找出相关语句，注意找出描写“我”的感情变化的句子，批注下自己的感受，分析老班长在特定情境下的言行表现，体会言行背后的心理，感受人物的精神品质。
2.交流后，请小组选代表汇报，在展示时要注意通过朗读来表现人物内心。根据学生的发言，出示文中对于老班长外貌、神态、动作、语言描写的句子，师生共同总结，归纳出一位忠于革命，舍己为人的红军战士的形象。(板书:忠于革命，舍己为人。尽职尽责)
3.在深入理解老班长人物形象的基础上，思考，课文为什么会以“金色的鱼钩”为题?题目有什么深刻的含义?
（思考这个问题时，引导学生认真朗读最后一个自然段，说说老班长牺牲后，作者为什么要把他留下的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，鱼钩上闪烁的金色的光芒又指的是什么?
通过这些问题的设计，抓住课文重点，直奔中心，让学生在思考、讨论中进一步体会老班长的精神，深化对“金色的鱼钩”的理解，进而突破了本课的难点。总结出，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。）
4.让学生再次找出文中最使自己感动的部分，有感情的朗读，通过朗读，加深对老班长崇敬爱戴的的思想感情。
【设计意图】据本课的编者意图，引导学生深入文本，通过合作学习，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，同时通过朗读重点语句来感悟老班长的崇高品质，实现以读促思，以读促悟的教法。
(四)创设情境，拓展提升。
过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。而今，又是一年清明到，除了把自己永远留在草地的老班长值得我们铭记，还有我们熟悉的邱少云、黄继光、董存瑞，离我们更近的，我们每年这个时候都要去祭奠的几位烈士，正是他们的牺牲和奉献，才有我们今天这来之不易的幸福生活。此时此刻，想到那些革命先辈们，想到他们的英雄事迹，你的心里会想些什么呢？在以后的学习中你要怎么做呢？请写一写。
【设计意图】通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。让学生在写作中升华情感。
板书设计
金色的鱼钩
忠于革命
老班长 尽职尽业
舍己为人
【设计意图】好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。这样设计板书清晰直观，力图全面而简明的将本课内容传递给学生，加深对人物的理解和记忆。
口语交际：请你支持我 说课稿
一、说教材
本次口语交际的话题是“请你支持我”，练习怎样说服老师同意自己办一份报纸并提供必要的帮助，要把自己的想法说清楚，并阐述具体的理由，然后选择给出的话题，练习怎样才能获得支持。
二、说学情
口语交际的教学重是锻炼学生的口语能力、语言组织能力和驾驭语言的能力。本次口语教育可以小组分角色扮演，模拟与交流对象的谈话过程，练习口语表达的能力。
三、说教学目标
1．寻求别人支持时，能讲清具体的想法和理由，做到有理有据。
2．能理解对方的反应，学习恰当应对，做到合情合理。
3．学会换位思考，知道面对不同的人，解决不同的问题，需要选择合适的时间、地点和策略。
四、说教学重难点
寻求别人支持时，能讲清具体的想法和理由，做到有理有据。
五、说教法学法
1.创设情境法:《语文课程与标准》中明确指出,口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
2.示范引领法︰教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。
3.以评促说法、以导助说法︰通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，增强说的自信。
六、说教学过程
环节一、新课导入
同学们，如果你想让妈妈同意你在家里养一只小狗，你会怎么说，怎么做呢?今天，我们一起来学习如何说服别人。
环节二、交际指导
本次口语交际的话题是请你支持我。目的是说服别人，支持自己做一件事。交流之前，我们先明确说服别人的方法:
1.礼貌诚恳的说明来意。
2.说清楚自己的想法，这样做的好处等等。
3.消除对方的疑虑。
环节三、交际示例
示例一︰我来给大家讲讲我是怎么说服妈妈的吧。我最喜欢小狗了，我决定在家养一只小狗。我就对妈妈说，“妈妈，我知道您不喜欢小狗，是因为它需要人照顾，但是就因为小狗需要照顾，我可以学着照顾它，培养我的自理能力，在您和爸爸繁忙的时候，小狗也可以陪伴我呀!”
示例二∶我决定在班里成立“生物角”。它一共分为三层，上层放着一个长方形的玻璃缸，缸里有几条活泼可爱的小金鱼，它们自由自在地游来游去。尤其是那只“水泡眼”，鼓着灯泡似的大眼睛，在碧绿的水草中间悠闲地穿行。中间一层装有玻璃拉门，里面陈列着同学们收集的珊瑚、贝壳等标本。下面一层并排放着水仙花、宝石花和仙人球。这样既可以美化环境，丰富我们的生活，又能让我们学到许多新的知识。
七、说板书设计
请你支持我说清楚想法
理由(目的、好处……)巧应对可能的反应
相应的策略(对象感、分寸感……)
习作：笔尖流出的故事 说课稿
一、说教材
“笔尖流出的故事”是小学语文六年级上册第四单元的习作主题,本单元我们所学的课文都是小说,篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。而本次习作要求创编一个故事,这属于虚构作文，也是材料作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。
二、说教学目标
1.根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设一组进行习作，展开丰富的想象，创编故事。
2.能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地叙述故事内容。
3.故事内容要完整，情节要曲折生动,能够吸引读者。
三、说教学重难点
教学重点:选择合适的情境，精选素材，展开想象，创编故事。
教学难点:注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生动，达到良好的艺术效果。
四、说学情
六年级的学生在学习课文的基础上对小说有了一定的认识，本次习作给定了环境、人物，主要是虚构情节，创编故事,突出人物形象。难度在于故事的完整性，情节要吸引人。
五、说教法学法
本次习作教学要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点,想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念;同时也要注意人物形象生动有趣。课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课︰在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象,用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中，从而使他们乐写、想写、能写。
六、说教学过程(共2课时)
第一课时
(一)话题导入
1.回忆本单元学过的三篇课文,指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
2.师总结:这三篇课文写的都是故事。
《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。
《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的,都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。
(二)明确目标
1.生读课本上为我们提供的三组材料:环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。
2.教师指导。
(写的时候注意:故事要团绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。)
3.分组指导
第一组要注意:
(1）地点:校园
(2）时间:丁香花盛开的季节
(3）人物一:张明淘气包性格，学生角色;人物二:王寒冰雷厉风行性格，班长角色;人物三:李军，充满活力，班主任角色。
(5）综合以上素材展开联想:张明怎么淘气了，班长是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的?
第二组要注意:
(1)时间:冬日黄昏
(2）地点:街头
(3）环境:人来人往，车水马龙
(4）人物一:充满爱心的陆天 人物二:志愿者徐明
(5）综合以上素材展开联想:充满爱心的陆天在干什么?徐明在做什么志愿活动?他们两人之间有什么关联?
第三组要注意:
(1）时间:夜晚或深夜的月光下
(2)地点:村庄
(3）人物一:铁蛋
人物二:远道而来的表哥
(4)综合以上素材展开联想:表哥为何而来?铁蛋和表哥的关系怎么样?
(板书:时间地点人物故事完整)
4.生讨论交流，师指名生讲述故事。
(三)佳作引航
1.师出示范文，带领生再次明确习作要求。
2.生独立完成初稿。
第二课时
(一）、回顾习作要求
1.指名生说一说自己选择的故事及情节。
2.指名生说一说白己是如何构思故事情节的。
(二)赏析优秀习作
1.师出示范文，生自读范文。
2.生点评优秀范文好在哪儿。
3.师带领生赏析范文，并积累好词好句。
(三)对照自评
1.师出示问题习作。
2.指名生说一说习作问题在哪儿。
3.师总结问题，指名生试着修改。
4.生按照师总结的问题,对照自己的作文用修改符号进行修改。
(四)互评互改
1.同桌间交换作文，互相改正。
2.同桌间互相检查对方的习作语句是否通顺，有没有错别字; 文章是否切题;哪些地方需要补充，哪些地方是可以删去的。
(五)誊写作文
1.生根据同桌的建议修改自己的作文。
2.生将作文誊写在作文本上，下课时上交作文。
七、板书设计
习作要求:虚构故事 情节曲折 吸引人
习作要点:时间 地点 人物 故事 完整
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