园本教研：性质、目的和策略
作者：贾宏燕
来源：《早期教育(教师版)》2007年第10期
笔者通过查阅资料和与幼儿园教师访谈发现，尽管当前园本教研正在幼教实践中如火如荼地开展，但大多数的教师及园长，对园本教研是什么、为什么要搞园本教研以及园本教研该如何搞仍存在理论和实践上的误区。这不免令人担忧园本教研的质量。没有正确理念指导的行为极可能是低效的甚至根本就是无效的。笔者希望以下的思考能对当前幼儿园园本教研的开展有所裨益。
一、性质：园本教研是什么
园本教研这个概念是从校本教研而来，它是指以园为本的教学研究。具体而言是指教师在教学过翟中以教学问题为中心而开展的研究活动。有些教师可能会问：“这样的教研我们不是一直在做吗?”“为什么现在又有了‘园本教研’这个新名词?”其实教师的疑问是有一定道理的，因为教学研究活动本来就是幼儿园应该做，而且一直在做的，只是过去做得不够，现在到了必须做够、做好的时候了，这是课程改革对幼儿园教学工作提出的新要求。新课程不仅使教研活动的特点、内容和组织形式有了新的内涵及特征，而且其终极目标其实是要把幼儿园建设成一个学习型的组织，创生新的园所文化，为教师专业发展提供最大的空间。教学的有效性既是园本教研的旨归和追求。更是教师职业生命质量的“试金石”。
二、目的：园本教研为什么
那么，园本教研的目的到底是什么呢?笔者认为：
1 园本教研是为了人的发展，其中最重要的是教师的发展。通过园本教研，教师学会了思考，学会了研究自己的教育对象。学会了研究自己的教学工作，学会了从另一个崭新的角度去看待自己的工作和生命的价值。苏霍姆林斯基曾说过，作为教师如果“不研究事实就没有预见。就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡、极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的。他就会对自己的工作失掉兴趣。”面对自己不感兴趣的工作，教师教育教学能力的提高和人生价值的实现又从何谈起呢?
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