七年级下册《社戏》授课稿
尊敬的各位领导各位评委、老师：
大家好
我今天授课的篇目是《社戏》它是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课下面我陈述我的授课方案与设计理念
一、教材的地位和作用及授课目的的设定
本课是七年级下册第四单元第一课本单元课文的内容定位在
“文化生活”上这表现了语文同社会文化生活的亲密联系文化生活是
人类社会生活的重要内容是人类精神活动的高级形式语文除了是交
际和学习的最重要的工具之外还是人类文化的重要组成部分因此语
文授课除了教会学生使用语文工具外还有引导学生认识和掌握人类
文化的重要任务培养学生对文化生活、 对文学艺术的宽泛兴趣和鉴赏
能力是语文授课宽泛的目标内容之一课文《社戏》以“社戏”这一江
南水乡文化活动为线索表现了 “我”的一段童年生活经历课文经过 “我”和少年伙伴们夏夜行船、 船上看戏、月下归航等情节的描述显现了 “我”的一段天真绚烂、童趣盎然的江南水乡文化生活经历
与旧大纲对照新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读这样的课文更简单唤起学生的心灵共鸣多年来这篇课文素来就是精读课文目的就是激发学生胸中的热爱生活的情味深深地感人学生的心灵学习这篇课文时学生与文本学生与学生学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的感情体验因此这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的
依照新《大纲》对阅读和写作的要求将本课授课目的制定以下：
1、知识目标：领悟江南水乡文化生活合适引导学生关注自己家乡的文化民俗
2、能力目标： (1) 引导学生有感情地朗诵课文梳理详略加深理解经过屡次的朗诵加深对课文内容的理解 ;(2) 领悟小说光景描述的特色理解本文光景描述对表达中心思想的作用领悟光景描述的诗情画意和抒情作用推断文中的美词佳句领悟作者对童年生活的独到感觉 3、学习小说采用白描的手法经过人物的语言、行动来刻画人物的方法
3、感情目标：领悟农家少年的朴素和蔼、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情
二、说授课要点、难点
在课文中作者记述了一段幼时看社戏的经历表现对童年美好生活的和沉迷之情本文的光景描述、 认真传神充满江南水乡的诗情画意引导学生领悟作者是怎样抓住特色描述光景又是怎样融情人景的这是本文授课的要点本文结尾对“豆”与“戏”的议论、赞美与前面对“豆”与“戏”的描述忧如有些矛盾引导学生理解这一问题是本文授课的难点
三、说学情与学法
对于初中学生来说学法的指导和习惯的培养特别重要这是他们走向主体性学习的最根本的路子本课在学法指导和学习习惯培养方面重视以下几点的指导授课：
1 、怎样才能用一般话正确有感情地朗诵 2、在合作学习中公布自己的见解 3、利用间接经验学习感觉生活 4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问思疑
学生自主、合作、研究学习不相同时代的少年儿童有不相同的兴趣爱好但他们纯真的童心倒是相同而且相通的因此在阅读时采用联想
的方法会比较好一些从《社戏》里小伙伴们的所作所为联想到自己 ; 若是身处其境会不会也那样做 ?在现实生活中自己和朋友们可否是也做过近似也许更“俏皮”、更有意思的事做这些事表现了少年朋友们怎样的态度和感情 ?其次要学习发现问题提出思疑《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样怎样去评说他们的行为这些都是能够思疑的
不但需提出问题还要有自己的见解第三要认真领悟作品中的光景描述和心理描述并学习这些表达方式
四、说授课方法 , 说授课手段
语文课堂应该是诗情画意的课堂让学生在美的情境中神思联想我在授课过程中催请授课的诗情画意美总的来说授课过程中要创立美的情境教师语言诗意化授课手段多样化我设计本课的思路是以多种形式美读为主以美读启悟授课语言精练但是多讲解重在点拨相信学生的理解感悟能力
阅读指导法启示式和研究式授课“兴趣是最好的老师”生活是最好的素材这篇课文不像镜子那样可是纹丝没动的把原物照下来而是浸透着作者的思想感情把播放课文录音作为重要的授课辅助手段
经过课文录音把学生引进课文所描述的画面接受美的熏陶 《社戏》虽
然写的是童年趣事而且主人公的年龄与初一学生大体相当但毕竟年
代长久对于今世少年特别是城市少年来说是既熟悉又陌生既平和又
有隔膜既简单理解又会产生出好多奇怪的疑问来针对这种状况教师
在选择教法时原则上应该精讲、 少讲放手让学生去读去讨论去领悟学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上而对优美的光景描述、 细腻的心理刻画不会很在意这正是需要教师精讲的地方教师要重视点拨
供应背景资料点明要点所在教师的作用在于启示学生思想而不是交给学生一个答案文学作品的内涵是十分丰富的对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的不相同的读者从不相同的角度会有不相同的理解和感悟授课本课时特别在办理课后练习不宜追求独一的标准答案要赞同而且激励学生提出思疑、公布见解
“体验感觉、对话交流、研究思虑”是我上这节课的指导思想罗素从前说过： “被动地接受老师的智慧这种习惯对一个人的未来生活是一种灾祸”新课标也指出： “应让学生在主动积极的思想和感情活动中加深理解和体验有所感悟和思虑” 因此在课堂上我十分重视唤起学生的亲自感觉激发他们思疑、 辨疑的意识引导他们主动参加课堂并将从课堂中获得的思想、 感情和体验再次返还到自己提升个人的语文涵养“情境体验” “合作研究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的授课方法睁开不相同形式的活动是我落实这些授课方法的路子为
了创立情境给学生供应清楚的学习模式显现导学的索引问题运用多媒体辅助授课 1、从学生本质出发以多媒体显现作为主要授课手段一方面增强直观感培养学生对江南水乡文化生活的感性认识另一方面
能够提升课效率增加课堂知识容量 2、把播放课文录音作为重要的教
学辅助手段经过课文录音把学生引进课文所描述的画面接受美的熏
陶
五、课时安排：三课时
六、说授课过程
第一课时
一、创立情境童年引读
调动学生感情是上好本课的首要条件
童年对好多人来说都是美好快乐的在成人后往事对当时的人和
事更是充满一种浪漫的理想色彩是一段长生难忘的体验
《童年》：童年是七彩的梦 / 伴我在床头玩耍 / 童年是弯弯的小
船载我在知识的海洋里旅行 / 童年是快乐的小鸟张开翅膀 / 携我在自由的蓝天上遨游 / 现在呵童年倒是—枚小小的铃铛 / 无论春与夏、秋与冬/ 永在我记亿深处 / 放声歌唱
同学们我们的童年都是美好快乐的位同学愿把自己最难忘的经
历说出来与大家一同分享 ?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》那
又是怎样的一件事一种感觉呢 ?
( 情境创立力求表现语文授课的人文关怀力求创立一种轻松、 和
谐、民主、相同的课堂气氛让学生在童年生活的中融入课文 )
二、朗诵积累整体感知
( 一) 范读课文 ( 或听磁带录音 ) ：
l.画记自己难以读准、难以理解的字词
例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转
2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段
3.认识课文内容领悟作者的思想感情
( 二) 学生自由朗诵课文理清文章结构
( 教师可合适提示：本文的线索 ?依照线索划分课文部分 )
本文的线索是到赵庄看戏
(1)看戏前 (1 —3 段) —— (2) 看戏中 (4 —30 段) —— (3) 看戏后
(3l 一 49 段)
三、合作研究平桥“乐”事
1 、“我”是在什么季节随母归省小住平桥村的 ?
讨论明确：“原来是凡有出嫁的女儿倘自己还未当家夏间便大
抵回到母家去消夏”这是还未当家的已嫁女儿的一般状况 ; “那时我
的祖母诚然还康健但母亲也已分担了些家务” 母亲的状况不相同于上述
的已嫁女儿“因此夏期便不能够多天的归省了只得在扫墓达成此后抽空
去住几天”清明扫墓达成此后的天数可能多也可能少“我”随母归省
小住平桥村当在春末夏初的季节因此能够看到“春赛”、社戏吃到罗
汉豆
2、平桥村是怎样一个农村 ?“我”在平桥村获得了什么样的厚遇?表示了村民的什么特色 ?( 村中居民热情好客民风朴素的小农村 )
讨论明确：平桥村近海临河“住户不满三十家都种田打鱼”是
一个劳动人民住居的环境优美的小农村 “在小村里一家的客几乎也就
是公共的”村民们由于“我”的到来特地“赞同”自己的孩子“减少
工作”“伴我来游戏”热情好客十分厚遇“我”这个小客人而且他们不拘礼教“我们”有时喧华起来打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友也没有人想到这是“犯上”民俗朴素
3、“我”在平桥村有些乐事 ?
讨论明确：“我们”每天多半掘蚯蚓穿钓钩“伏在河沿上去钓
虾”“不半天便能够钓到一大碗这虾照例是归我吃的” “照例”表示
钓得的虾总归“我”吃已成定规小朋友们也都热情好客十分厚遇 “我”
这个小客人“我” 看着在清明的河水中傻子似的虾“用了自己的两个
钳捧着钓尖送到嘴里去”被钓上来自然乐趣甚浓 ; 吃着自己和小朋友
一同钓来的虾更会甜在心里
“我们”还常一同去放牛黄牛水牛都“敢于欺侮我因此我也总不敢走近身只好远远地跟着站着” ; 小朋友们便不再谅解“我”会读诗经“全都讽刺起来了”这讽刺是好意的本质是激励“我”勇敢些勇敢些“我”怕牛还因此而被讽刺却还跟着去放牛怕去了也可是“远远地跟着站着”是多么愿意和这些小朋友在一同在这放牛被嘲中间更表现出互相的亲密“我”跟着小朋友放牛也自有一种很浓的乐趣
4、本篇题为“社戏”重在叙写去看戏写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用 ?( 多方表现乐趣铺垫赵庄看戏 )
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事既多方面地表现出那
段生活的乐趣使作品内容丰富拥有生活实感 ; 更由于这里写了钓虾、
放牛这两件乐事第二部分开头的 “至于我在那处的第一希望的却在到
赵庄去看戏” 就与之组成递进兼有转折的关系钓虾、 放牛已经是乐趣甚
浓“第一希望”的“看戏”自更乐趣无量这样就为写最大乐事――看
戏作了铺垫吸引读者读下去
( 这一部分写 “我”随母亲归省在平桥村的生活意在突出人物活
动的环境同时简写一些 “趣事”为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫 )
( 自主、合作、研究是新课改的基本理念在课堂中应发挥学生主
体的作用交流中应激励学生公布见解提出见解先给一点时间小组中
交流可防备刚开始就单独朗诵的胆怯 )
四、总结储藏体验拓展
1、总结储藏：这样一个偏僻的小农村倒是“我”的“乐土”那是由于：
(1)“我”能够免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书能够自由欢乐地生活
(2)这里有好多年龄相仿的小朋友陪着 “我”玩互相相同没有封建礼教的拘束
(3)每天能够钓虾放牛生活丰富多彩并充满了友好和情味
2、体验拓展：
(1)美美地朗诵课文第一部分在领会中说说自己的童年趣事
(2)预习第二部分初步领悟夏夜航船去看戏途中的光景描述和
表现作用
第二课时
一、再述乐事导入看戏
( 生活乐事的表达将激发学生的阅读兴趣使学生对看戏部分产
生浓厚的研究欲望 )
二、默读看戏梳理过程
( 一) 默读第二部分看社戏的全过程并思虑：围绕社戏主要写了
几件事 ?并据此划分好这部分的层次
讨论明确：一层 (4 —9 段) ：看社戏前的波折 ; 二层 (10 —13 段) ：
去看社戏途中的见闻感觉三层 (14 —21 段) ：在赵庄看社戏 ; 四层(22
—30 段) ：看社戏后深夜归航
三、合作研究互动释疑
( 让学生在合作学习中感觉语文美在研究中发现语文的思想美
在朗诵中体验语文的感情美 )
1、看戏从前遇到了什么波折此后是怎样解决的 ?为什么这样写 ?
讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折如一时叫不到船母亲
严禁“我”和别人一同去又怕外祖母担忧等还恰到好处地衬着了 “我”的扫兴但是这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：第一解决了船的问题接着又摆三条原因：一是船大 ; 二是“我”不乱跑 ; 三是大家又懂水性而且还用写包票的话作了保证让外祖母放心实现了 “我”去看社戏的梦想这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友好、 聪颖的道德同时也显得文笔波折文意跌岩
2、文中为什么说笛声宛转委婉使 “我”“安静”但是又“自失”起来呢 ?
讨论明确：“自失”是指“我”听得着迷忘了自己这是由于被
美丽的夜景陶醉而着迷的缘故
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认 ?写这些拥有什么样的表现力量 ?
讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是
把途中的“松柏林”误认为赵庄一是误把“渔火”误认为戏台上的灯
火心急才产生了误认写这两点误认既组成了情节的波折又进一步表
现出“我”急欲去到赵庄看到演戏的心情 ( 板书：误认心急生误两误
波折更现心急 )
4 、“我”在望到戏台时的心情怎样 ?
讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台模糊在远处的月夜中和空间几乎分不出界限”那缥缈月夜空间的戏台使“我”思疑是“画上见过的仙境” 深被吸引无量欢乐更全神贯注地素来望到“台上显出人物来红红绿绿的动”无量欢乐、愉悦之情
5、在作者笔下“我”所迫切要看到的戏美丽 ?为什么 ?
讨论明确：不美丽
①想看铁头老生翻跟头但那老生却没翻②想看到 “蛇精”和“跳老虎”但等了许久都不见出来③最怕看“老旦”但是“老旦终于出了台”其实不停地唱着
还可以够从些地方看出戏不美丽 ?
文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等这些孩子的神态描述也从侧面表现了戏不美丽
6、既然戏不美丽大家也就一致赞同回去了课文中月夜归航这一部分写得也特别精采但为什么没有写沿途所见的光景呢 ?
讨论明确：由于前面第 11 节已重视写了两岸光景因此这节略了
这部分内容
7、夜深了人乏船慢兴致将尽在小说将要结束之际偷豆一事又把情节推向了高潮为什么说“偷” ?“偷”谁的豆 ?
讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的因此直抒己看法说“偷”但是他们不是偷取别人的东西来肥私幽默的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享受 ; “偷我们的罢我们的大得多呢”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客朴素和蔼天真爽朗
8 、由此我们想—想小伙伴们这样热衷于来看戏的的原因 ? 讨论明确：(1) 对少年儿童来说对未知事物或新鲜事物的追求与
研究远比获得它更有吸引力 ;(2) 小伙伴们更在意的是在看戏途中彼
此能够逍遥自在逍遥自在地玩耍所谓 “别有专心不在酒在意山川之间”小伙伴们真切感兴趣的不在社戏而在看戏前后的那种气氛、感觉
四、品读赏析光景描述
1、去赵庄看戏的途中课文从几个方面来描述夏夜行船的美景
的?
讨论归纳：
嗅觉： ( 清香、水气 )
视觉： ( 淡黑的起伏的群山积极的铁的兽脊似的 )
听觉： ( 忧如听到了歌吹 )
想象： ( 几点火猜想即是戏台 )
2 、这样描述看戏途中的状况起着什么样的作用 ?表现了“我”
什么样的心情 ?
作者借助“我”一路上领悟了江南水乡的夜景这段描述从感觉下手描述了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、洁白的月光、闪亮的渔火、宛转委婉的笛声、 孩子们的欢笑声写得有声有色有味但是更有情写连山以动写静 ; 写笛声以声传情 ; 写渔火由远及近这样写既给人一种诗情画意之感又将社戏在仙境般的景致中呈给读者同时也表现了我急欲看到社戏的迫切心情
3、明确以下几个问题：
(1)“模糊”在句子里作什么词用 ?
“模糊”原来是形容词现在作动词 ( 下文中“模糊”也是这种用
法)
(2)为什么说连山像铁的兽脊似的积极向船尾跑去 ?
这样写既形象真切又突出了船行的快
4、至于“深夜归航”的描述又怎样呢 ?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢 ?
要求同学与上面的写景比较讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描述以仙境再拟社戏“回望戏台在灯火
光中却又如初来未到时候一般又漂渺得像一座仙山楼阁满被红霞罩
着了”别的还写得带有童话色彩如 “那航船就像一条大白鱼背着一群
孩子在浪花里蹿”烘托出了孩子们看社戏安全回来的快乐场景
( 让学生在品读赏析中领悟自然之美和语言之美领悟小说光景
描述的特色培养学生的审盛意识和审美能力 )
五、总结储藏归纳特色
1、总结储藏：这是一段优美清丽的自然环境描述它写出了农村夜景的清爽写出了行船之快也很好地烘托了 “我”急于看到社戏的迫切心情情与景有机的交融在一同
2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住光景特色进行描述充分调动多种感觉器官运用多种修辞方
法融情于景才能描述出一幅幅优美的图画详尽地说：
1、光景描述多侧面《社戏》在描述农村自然光景时分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔恰如多重奏管弦曲给人以十分丰富的感觉光景的立体感由此产生
2、光景描述多层次这里所说的层次主要指光景的空间地址 《社戏》中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次
六、片断仿写体验拓展
1、找出描述山、戏台、航船的比喻句并加以进一步领悟领悟
2、依照课文中光景描述的方法仿写一段自己所熟悉的景致第三课时
一、复述偷豆交流感觉
请同学复述偷豆情节交流感觉导入课文
( 由于这段很贴近少年儿童的生活经过偷豆这一情节表现了农
家少年天真、热情、纯朴和稚气正是由于偷豆吃的童心和野趣才使普
通的罗汉豆有了特别的美味才使“我”平生难忘 )
二、体验角色掌握性格
( 小说的三要素：人物、情节、环境这篇小说不但情节吸引人更
塑造出一些鲜活的人物形象因此在同学们的角色体验中在人物动作、
语言的解析中掌握人物的思想性格例：双喜：聪颖能干阿发：朴素无
私桂生：灵便勤奋六一公公：宽厚、好客 )
1、小说描述的主要人物是谁 ?其别人物有谁 ?你最喜欢个人物 ?
他拥有怎样的质量 ?表达了作者怎样的思想感情 ?
小说主要描述了双喜其他描述的人物有：桂生、阿发、六一公
公
双喜：看戏前当“我”由于看不到戏感觉沮丧人们都惋惜地表
示同情时双喜大悟似的建议了：“大船 ?八叔的航船不是回来了么 ?” 提得恰到好处很简单获得大家的支持当外祖母和母亲还有些不放心
时双喜马上表示“写包票”同时提出了几条有力的依照至使“我”能去看社戏航船出发了双喜 “拔前篙” 第一个出动像小伙伴中的领头人这都表现了他的聪颖、热情、灵便、能干看戏时双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗这说明他已经来看过戏了这一次是专意陪“我”的这表现了双喜对“我”的友好、热情那铁头老生没有表演翻筋斗双喜马上来欣慰“我” “夜晚看客少铁头老生也懈了谁肯显本领给白地看呢 ?”这表现双喜善解人意对“我”特别谅解当大家都不想
连续看戏时双喜说 “还是我们走的好罢” 他认识大家的情绪俨然像一
个兄长相同看戏后双喜认为多偷阿发达的罗汉豆阿发的娘若知道了
会哭骂的 ; 用了八公公的盐和柴老头子会骂的这又表示了双喜考虑周
全
( 对这个人物作者采用了白描的手法要引导学生从人物的语言
行动来表现人物的性格特色 )
桂生：因没有给“我”买到豆浆要给“我”舀一瓢水来喝 ; 这补偿对“我”的对不起他还想出了偷罗汉豆的想法
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆他多么纯真无邪朴素无私六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了很多”表示惋惜这是劳
动人民珍爱劳动成就的本色 ; 他又亲自给“我”送罗汉豆又表示他的朴素好客
( 这些人物虽着墨不多但勾画得特别正确、生动也要认真领悟 )
三、合作研究梳理详略
1、全文写了几个故事情节 ?详略又是怎样安排的 ?
教师显现七个故事情节尔后请同学们梳理明确：
A赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C看社戏前的波折 D看社戏归航偷豆
E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G随母亲归省小住平桥
村
(1)情节序次是： G、F、C、B、A、D、E
(2)详写的是： A、B、C、D
(3)略写的是： E、F、G
2 、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术收效 ?
讨论明确：这样详写略写相当合既表现出小住农村的诸多乐趣
和美好事物又使文章多姿多彩
( 总的来看本篇详写去赵庄看戏的全过程略写小住平桥村的得
到厚遇一般乐事和看戏次日的状况详写的各个情节让人读来仿佛身
历其境亲见其人深受感染 ; 略写部分也多以简短的笔墨表现出充分的
表现力量钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣六一公公的简短问
话和送豆行动更表现了农村老人的朴素宽厚、 热情好客这种详略结合
的灵便运用值得我们认真领悟和学习 )
教师对以上活动予以整体议论议论的目的是总结学习经验夸耀
学生的闪光点激励学生以更大的学习热情勇敢地、 快乐地进行自主阅
读
四、归纳主旨体验反思
1、归纳主旨：经过阅读我们不难看出《社戏》这篇小说其实不是特地为了写看戏的而是经过 “我”与农村孩子看戏前后故事的表达赞美农民和农家孩子朴素的质量和聪颖的才干表现作者热爱劳动人民的思想感情
2、体验反思：戏其实不美丽豆也很一般为什么文章结尾却写道：“真的向到达现在我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”呢 ?
讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光自由的空气人与
人之间友好亲密的关系以及人们朴素、 和蔼的性格对这段生活的也表
达了“我”对美好生活的向往
五、总结储藏拓展延伸
1、总结储藏：至此我们能够说这篇文章以去看社戏为线索写出了—系列的人与事情和景充分地突出了 “平桥村在我是乐土” 的主旨表达了我对美好生活的向往之情
一去不返的童年是美好的只要我们拥有一颗童心就能拥有童年般的快乐 ; 看似平凡的生活其实有着美好的情味只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛你们就能发现生活中美好的东西无处不在
2、拓展延伸：
新课标指出：在发展语言能力的同时要发展思想能力激发想象
力和创立潜能
①、本文写了“我”的家乡的文化民俗——社戏请同学们想想
自己的家乡有些什么文化民俗可与同学们对话交流登台说给大家听
听
②、写一篇短文题目是《童年趣事》要求 (1) 以记事为主但必然
要把与事有关的人写好 ;(2) 事情的发生、经过、结尾要写清楚重在经
过上要写得比较详尽 (3) 要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反响
出儿童的心理特色
六、课后实践
学生诚然不大会有在农村看社戏的经历但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动能够把自己参加过的一次活动的状况写下来也能够请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈说说他们可否看过社戏的状况
七、板书设计
板书不但是一门学问也是一门直观表达的艺术在课堂上学生除了用听觉接受教师的信息外利用视觉观看板书也是吸守信息的一个重要路子我还认为板书的设计要依照课型的特色设计有的要简要有的要“全”本课内容多为便于学生理解课文板书设计全面完满有较强的系统性要点突出层次清楚充分表现了板书为授课服务的功能
社戏
第一课时
平桥村的获得厚遇和一般乐事
村中居民热情好客民俗朴素
少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓
多方表现乐趣铺垫赵庄看戏
第二课时
去赵庄看戏的全过程
去看戏前的波折：
无船前往看戏老少气恼忧虑
双喜想到航船事情出现转机
双喜勇打保票波折获得解决
组成波折生动情节再为看戏作好铺垫
表现农村少年热情聪颖能干
去看戏途中的状况：
出发心畅体舒发船迅速一船欢乐
途中河面模糊香风迎面怡人心神
连山后跑船进甚快心情更急
误认心急生误两误波折更现心急
如画光景烘托社戏波折铺垫蓄足气派
赵庄看戏的状况：
看见戏台疑为仙境深被吸引无量欢乐
喜欢观看武打厌烦聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱看戏表现了儿童心情笑骂表现着稚龄童趣
第三课时
看戏回来的状况：
沉迷演出讨论笑骂戏兴仍浓快乐愉悦
选偷大豆朴素无私自剥自煮吃来味香
办理善后考虑周密料想纠葛应付有法
长幼都很快乐圆满结束看戏永留美好记忆
看戏次日的状况：
照料偷豆结果优异响应好客更现朴厚
结构绵密完满小住生活美好怀恋绵绵无尽
八、课后感悟
语文课堂应该是诗情画意的课堂让学生在美的情境中神思联想
我在授课过程中催请授课的诗情画意美鲁迅先生的小说 《社戏》无疑
是一幅令人陶醉的的江南水乡朴素气味和朴素人情的风情画卷——
乐土钓虾放牛月夜航船船头看戏归航偷豆 ; 乐土少年朋友热情聪颖能
干, 朴素无私 , 热情好客 , 民俗朴素语文的教育就是美的教育发现美的眼睛第一是在语文中发现的 ; 塑造美的双手最先也是在语文中塑造的语文——诗意的栖居之地她将美的刹时化为永远语文是活的她活力
无量 ; 语文是美的她目不暇接 ; 语文是有感情的她激情汹涌 ; 语文是会思想的她绵密深沉今后我会更加努力创立语文课堂更美的诗情画意
的新天地
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