五年级上册语文教案诗词诵读 观书有感
观书有感
【教学目标】
知识与技能：正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：明白得诗句意思，想象诗中描画的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
情感态度价值观: 感受古诗语言的韵律美、意境美，激发学生读书、学习的爱好。
【教学重难点】
感受古诗文字和意境的美，领会知识和实践的关系，明白得不断读书，不断吸取新知识的重要性。
体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
【教学课时】一课时
【教学预备】课件
【教学过程】
一、谈话激趣，识作者，知诗题
1、同学们，唐朝大诗人杜甫曾经有过如此两句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读书的重要性。宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的专门多思想成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，正因为他一生勤奋读书，他曾说过如此一句话：出示：
读万卷书，行万里路——〔宋〕朱熹
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，
才能对社会有更大的奉献。
2、揭示课题，齐读课题。
3、释题：作者读书，心有所感，因此写成这首闻名的七绝。
【爱好是最好的老师。上课伊始，教师围绕文本，通过课件演示和语言描述，为小孩创设了教学情境，激起小孩浓厚的学习爱好，将小孩的思绪专门快引进课堂，同时运用两句熟悉的读书名言，认识作者，从而轻松地导入课题。】
二、初读古诗，感知音乐美
1、出示全诗，自由读。要求：
①自学生字；
②把诗读通读顺。
【语文教学应遵循从整体入手，再到部分，最后回来整体的原则。古诗教学也不例外。教学伊始应让小孩学习生字，通读全诗，初步感知诗歌内容。】
2、检查读诗情形、正音
①指名个别朗读。
②女生齐读，男生齐读。
③分小组齐读。
④全班齐读。
【《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练。朗读应是语文教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练预感的要紧途径。作为“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”的诗歌，最适宜小孩诵读，多种形式的诵读，（个别读、男女生读、小组读、齐读。）既是明白得语言的有效手段，也有助于增强语感，同时让小孩初步感受语言魅力的同时，享受诗歌语言的音乐美。】
三、斟词酌句，感受意蕴美
（一）、出示自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、明白得词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描画了如何样的景象？
4、记下不明白的问题。
（二）、自读探究诗歌的意思
1、自由读诗，注出诗句中不明白得的词语。
2、交流讨论学习古诗。（提示：遇到不明白得的字、词，我们能够用查字典；
联系上下文；组词；借助图画等方法。）
【叶圣陶学生说过：教是为了不教。授人以鱼，不如授之以“渔”。教学应充分激发小孩的主动意识和进取精神，倡导自主、合作和探究的精神，培养小孩的自读感悟能力。】
（三）、引导学生明白得一、二句诗意
1、“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?
师：出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。认真看。
把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清亮透亮。
“徘徊”是什么意思？（在一个地点走来走去。诗中指天光云影倒影在清亮的水中闪耀浮动。）
2、指名说说诗句的意思。
3、指导有感情地读这两句诗。
4、借助图画，说说这首诗描画了如何样的景象呢？师（板书：景色）
5、老师朗诵这两句诗。学生想象：看起来看到了什么？（学生自由描画）
感情朗读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
6、师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，什么缘故会不停地晃动，它
暗示了什么？（暗示了水不停地流淌，也确实是——活水）
（四）、引导学生明白得三、四句诗意
1、“渠”是什么意思？哪得是什么意思？
“渠”：它，指方塘。
“如许”是什么意思？
如许，如此。清如许，如此的清亮。
“为”是什么意思？
（是因为。）
2、把诗意连起来说说。（板书：感想）
3、谁能读好这两句诗？
4、齐读这两句诗。
【词语教学要与作者的精神协同进展。词语是构成文章的差不多单位，小孩明白得了诗句中的词语，才容易读明白诗句内容，领会丰富深刻的情感。小孩通过自主、探究，扣住关键字词，如“鉴”、“徘徊”、“渠”等词语，来来回回走几趟，走进诗句，走进作者，从而把握诗意。然后在小孩的朗读中，让小孩与有生命的诗句意象交流、对话、碰撞、提升，从而领会诗句内涵，这理应是诗歌教学在陶冶人性、增强人文底蕴等方面发挥的庞大作用。】
四、合作探究，明悟哲理
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
引出：诗的题目是“观书有感”，什么缘故诗中却没有提到读书？它和读书有着如何样的联系呢？也确实是说诗人看到方塘，什么缘故联想到读书呢？
源源不断的活水流进使池水清亮；不断地读书使人
【俗语说：有疑则进。小疑则小进，大疑则大进。小孩学完古诗，产生了疑问，为研读古诗埋下伏笔。同时，也培养了小孩的质疑能力，激发了小孩的读诗愿望和探究爱好。】
2、交流：
①学生畅所欲言，教师相机点拨引导。
②出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清亮。
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪慧。
③、小结：诗人写本诗是想借此说明读书使人澄明的道理，意在强调读书
的重要。
3、多种形式的感情诵读，背诵全诗。
【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言差不多训练。这时的诵读，既能够积存语言材料、增长知识，而且能够在阅读中不断加深对文章的感悟。让学生反复诵读，使小孩始终保持主动参与阅读和摸索。同时让学生享受朗读的欢乐，在欢乐中明白读书的重要，激发读书的爱好，学以致用。】
五、延伸阅读，拓展诗韵：
出示朱熹《泛舟》诗：
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
一直枉费推移力，此日中流悠闲行。
1、读一读，读出诗歌语言的音乐美。
2、说一说，说出古诗大意。
昨夜江水上涨，庞大的战船就像一片羽毛那样轻飘。回想早先水浅的时候，船如何推也推不动它，白费了力气，而今江水泛涨，船在江心自由悠闲地航行，一点也不费劲了。
3、议一议，议出诗歌寓意。
有时费尽心思未必有所成，而有时却是不经意间大有收成。即：“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。”
4、比一比，比出异同。
5、朗读这首诗。
六、激情总结，寄予期望
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”期望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于摸索，写出好文章来。
【板书设计】
观书有感 〔宋〕朱熹
半亩方塘一鉴开，，
景色
天光云影共徘徊。 不断读书
问渠哪得清如许， 汲取新知
感想
为有源头活水来。
【教学反思】：
朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久爽朗，才思不绝，情操高雅啊！
我的教学设计是，待学生差不多明白得了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容如何一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生摸索讨论，明白得诗歌所要说明的道理。我估量学生都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。
课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容如何一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏捷却如何也说不上来了。因此，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么情况关联起来的？哪明白全班54个学生只有一个学生专门模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生确实是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是适应性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正明白得诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能专门好地解决问题的。
我对学生的学情估量不足，课堂上显现了能够利用的“教学资源”没有敏捷的反应，假如在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领会会更深。可我只是想着赶快把知识“给”学生，今后能够应对考试。假如在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领会会更深。
入情入境入理，明理悟道导行！跨过时空的交流，使学生真正领会“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？
【教材简解】
这首诗的作者是南宋闻名理学家朱熹。诗句借半亩方塘清亮明净的形象来譬喻读书体会的。前两句的意思是说，半亩方塘象镜子一样清亮明净，天光云影全被它反映出来。后两句的意思是说，要问池塘里的水为何如此清亮，这是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。这首诗告诉我们，正象源源不断的活水使池塘变得如此清亮，人需要不断地读书，不断地汲取知识，心智才能更加开豁，更加敏捷。
全诗四句，一、二句描写古人做学问的情形。以古人做学问的实际情形来暗示做学问必须不惜花费毕生精力。三、四句紧紧照管前两句的诗意，由读书引向实践：光靠从书本上得来的知识如何说肤浅，不够完善，要真切明白得必须亲自实践才行。
纵观全诗，揭示做学问的道理，一是“少壮工夫”，二是必须“躬行”，二者紧密相依，连成一体，不可偏废。作者似在说明博览群书，深入研究，不断汲取营养，便能豁然贯穿，领会到一种新的境域。
【作者介绍】
朱熹（1130年9月15日～1200年4月23日），行五十二，小名沋郎，小字季延，字元晦，一字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，又称紫阳先生、考亭先生、沧州病叟、云谷老人、沧洲病叟、逆翁。谥文，又称朱文公。汉族，祖籍南宋江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建三明市）。南宋闻名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
朱熹词意境稍觉理性有余，感性不足，盖因其注重理学的哲学思想故也。代表作有《菩萨蛮》（一）、《水调歌头》（一）、《南乡子》、《忆秦娥》（二）等。其中以《菩萨蛮》（一）最有特色，该词运用回文，每两句互为颠倒，八句共四对，十分自然和谐，毫不牵强，而且颇有意境，构思之精巧极矣，足见晦庵对语言的驾驭能力。除词外，还善作诗，《春日》和《观书有感》是他最脍炙人口的诗作。其词结有《晦庵词》。
朱熹是刘子翚学生，他父亲朱松文才也专门好。也许由于父、师的阻碍，他在道学中对文学的评判是比较公平的，也写出过一些富于生活气息的好诗。如这两首因此是说理之作，前一首以池塘要不断地有活水注入才能清亮，比喻思想要不断有所进展提高才能活跃，免得停滞和僵化。后一首写人的修养往往有一个由量变到质变的时期。一旦水到渠成，自然表里澄澈，自由自在，自由自 在。这两首诗以鲜亮的形象表达自己在学习中悟出的道理，即具有启发性，也并不缺乏诗味，因此陈衍评为“寓物说理而不腐”。
朱熹也善书法，名重一时。明陶宗仪《书史会要》云：“朱子连续道统、优入圣域，而于翰墨亦工。善行草，尤善大字，下笔即沉着典雅，虽片缣寸楮，人争珍秘。”
【与文章相关的资料介绍】
朱熹教育思想
朱熹的长期从事讲学活动，精心编撰了《四书集注》等多种教材，培养了众多人才。他的教育思想博大精深，其中最值得关注的，一是论述“小学”和“大学”教育，二是关于“朱子读书法”。
论述教育
朱熹在总结前人教育体会和自己教育实践的基础上，基于对人的生理和心理特点的初步认识，把一个人的教育分成“小学”和“大学”两个既有区别又有联系的时期，并提出了两者不同的教育任务、内容和方法。朱熹认为8~15岁为小学教育时期，其任务是培养“圣贤坯璞”。鉴于小学儿童“智识未开”，思维能力薄弱，因此他提出小学教育的内容是“学其事”，主张儿童在日常生活中，通过具体行事，明白得差不多的伦理道德规范，养成一定的行为适应，学习初步的文化知识技能。在教育方法上，朱熹强调先入为主，及早施教；要力求形象、生动，能激发爱好；以《须知》、《学规》的形式培养儿童道德行为适应。朱熹认为15岁以后大学教育，其任务是在“坯璞”的基础上再“加光饰”，把他们培养成为国家所需要的人才。朱熹认为，与重在“教事”的小学教育不同，大学教育内容的重点是“教理”，即重在探究“事物之因此然”。关于大学教育方法，朱熹一是重视自学，二是提倡不同学术观点之间的相互交流。朱熹关于小学和大学教育的见解，为中国古代教育思想增加了新奇的内容。
朱子读书法
“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。这是由朱熹的弟子对朱熹读书法所作的集中概括。其中循序渐进，包括三层意思：一是读书应该按照一定次序，前后不要颠倒；二是“量力所至而谨守之”；三是不可囫囵吞枣，急于求成。熟读精思即是读书既要熟读成诵，又要精于摸索。虚心涵泳中的“虚心”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。切己体察强调读书必须要见之于自己的实际行动，要躯体力行。着紧用力包含两方面的意义：一是读书必须抓紧时刻，发愤忘食，反对悠悠然；二是必须精神抖擞，勇猛奋发，反对松松垮垮。居敬持志中的“居敬”，强调读书必须精神用心，注意力高度集中。所谓“持志”，确实是要树立远大志向，并以坚强的毅力长期坚守。“朱子读书法”比较集中地反映了我国古代关于读书方法的研究成果，其中不乏合理的内容，值得我们借鉴。
朱熹的诗
1、春日——朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2、。偶成——朱熹
青年易老学难成，一寸光阴不可轻。
未觉池塘春草梦，阶前悟叶已秋声。
3、鹧鸪天——朱熹
暮雨朝云不自怜，放教春涨绿浮天。
只令画阁临无地，宿昔新诗满系船。
青鸟外，白鸥前，几生香火旧因缘。
酒阑山月移雕槛，歌罢江风拂玳筵。
4、浣溪沙——朱熹
压架年来雪作堆，珍丛也是近移栽。肯令容易放春回。
却恐阴晴无定度，从教红白一时开。多情蜂蝶早飞来。
5、菩萨蛮——朱熹
暮江寒碧萦长路，路长萦碧寒江暮。花坞夕阳斜，斜阳夕坞花。
客愁无胜集，集胜无愁客。醒似醉多情，情多醉似醒。
6、忆秦娥——朱熹
梅花发，寒梢挂着瑶台月。瑶台月，和羹心事，履霜时节。
野桥流水声呜咽，行人立马空愁绝。空愁绝，为谁凝伫，为谁攀折。
7、好事近——朱熹
春色欲来时，先散满天风雪。坐使七闽松竹，变珠幢玉节。
中原佳气郁葱葱，河山壮宫阙。丞相功成千载，映黄流清亮。
8、西江月——朱熹
睡处林风瑟瑟，觉来山月团团。身心无累久轻安，况有清池凉馆。
句稳翻嫌白俗，情高却笑郊寒。兰膏元自少陵残，好处金章不换。
9、南乡子——朱熹
落日照楼船，稳过澄江一片天。珍重使君留客意，依旧。
风月从今别一川。离绪悄危弦，永夜清霜透幕毡。
明日回头江树远，怀贤。目断晴空雁字连。
课后作业
《观书有感》
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，
为有源头活水来。
请你将第一、二句所展现的画面用形象生动的语言描画出来。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
你从第三、四句诗中悟出了什么道理？
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
3.“源头活水”在诗中比喻 。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4.诗人通过具体景物的描写，表达关于 的心得体会。
5.诗人朱熹（1130-1200）南宋 家， 家。字元晦，婺源（今 ）人。所著《晦庵先生文集》一百卷，储存至今。
6.“半亩方塘一鉴开”用到了什么修辞手法？
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