弘扬崇高师爱：教师人文关怀的永恒主题
师爱是一种无痕、无疆、无价的大爱和至爱，是教师人文关怀永恒的主旋律。它是一种理智的、高尚的情感，也是一种极为重要的具有动力作用的教育因素；同时，它更是一个教师职业道德和敬业精神的具体表现，是他们情感生活中能引起创造活动倾向的重要基础。“师爱”的表现形式是千姿百态的，富有很强的艺术性。教师要把“让师爱的阳光照进每个学生的心扉”的格言作为自己工作的座右铭，并注意努力淡化“师爱”的功利性，浓化“师爱”的亲情感，在师生交往中，根据不同的对象给他们以不同的“师爱”，让他们真正感受到一个教师出自肺腑的“爱之温馨”。
偏爱后进生。在现实生活中，后进学生受到的更多的是批评、歧视，甚至嘲讽，他们比一般学生需要更多、更真挚的师爱。挽救或转变一个后进生往往与培养和造就一个尖子生具有同等的社会价值。因此．对这样的学生常常要倾注更多的师爱，让他们从师爱中获取信心和勇气，增强自尊意识，提高进取心，“知耻而后进”。
厚爱特殊生。这里的“特殊生”是指那些破损家庭的学生、回沪知青子女以及父母下岗家庭的孩子等，这些学生往往经历过一个坎坷的生活历程，心灵遭受过程度不等的创伤，他们中的大部分人比一般学生对生活、对同伴、对师长更敏感，意志也比较消沉，心理、行为更容易出现偏差。他们失去了其应有的家庭温暖和天伦亲情，因此，比一般的学生具有更强烈的“被爱”的补偿心理。对这些学生，往往要施以更深厚的师爱，用师爱的温馨熨平他们心灵的创伤，用师爱的力量唤起他们对生活的热爱，对理想的憧憬。
博爱中间生。处于中间状态的学生具有动态性强的特征，他们属于随时都有可能向两极方向(好与坏)发展变化的群体，他们的趋向往往取决于我们教师对他们“施爱”的程度。因此，对这一类学生，教师平时同样要给予其同等的师爱，使师爱成为他们朝正极流向发展的推动力。
严爱高材生。高材生都是教师喜欢的学生，他们往往是在赞扬声中成长．在人生的河道里常常是撑顺风船的；而我们的教师叉容易受主观好恶和认知偏见驱使，对这些学生更多的是采取“响鼓不用重槌敲”或“一俊遮百丑”的态度。因此，为了对这些学生负责，教师要对他们“严爱”，使他们在“严爱”中构建健全的心理品质，提高心理和社会耐挫力。
如果说师德是一首歌的话，那么“师爱”就是它动人的主旋律。这种师爱不仅表现在对学生的热爱上，也同时表现在对自己教师工作的热爱上。因此，无论何时何地，教师都应该对他的学生和工作充满真诚的爱。这就构成了人文关怀的永恒主题。
总之，教师的人文关怀不仅是一门科学，也是一门艺术，更是一种崇高的师德。因此，在师德建设过程中，要充分认识和发掘教师人文关怀的育人功能和时代价值。
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