“探究式”学习视角下幼儿园小班种植活动的有效实践策略
摘要：幼儿园教育是儿童起步教育的关键，也是为儿童成长奠定基础的重要节点，幼儿园教育的效果往往深刻影响着儿童未来发展的趋势和状态，因而加强幼儿园教育的有效性是现代教学所着重强调的。在素质教育的宏观背景下，“探究式”学习成为幼儿教学中不可或缺的一环，对于幼儿解决问题的综合思维和能力都有着莫大的促进作用，而将幼儿园种植活动与“探究式”学习的视角相融合，开展有效化教学，则成为当今幼儿教学中极其重点的课题之一。
关键词：幼儿小班;探究式学习;小班种植活动
在幼儿教育阶段融入种植活动板块，是当今“生态教育”理念导向所触发的新型课堂内容，也适应当代针对幼儿综合素质能力培育的迫切需求。种植活动的应用能够给幼儿以感知、操作、体验的平台，而传统的种植活动无论在形式还是内容方面都有所欠缺，存在短板，因而在“探究式”学习视角下重现构建幼儿园种植活动，能够切实提高教学活动的有效性。文章旨在基于“探究式”学习视角下，结合教学实际情况与儿童阶段特点，探索幼儿园小班种植活动的有效实践策略。
一、捕捉幼儿“探究式”种植活动开展的基本要点
种植活动是“生态教育”应运而生的产物，也素质教育要求下的教学媒介手段。种植活动给予幼儿直观感受、深入体验以及充分实践的平台，具备极强的真实性、实践性和可创造性，能够承载大量的知识内容进行传授和输出，故此教师需要捕捉其中的教学要点，才能够真正落实好种植活动的开展。一方面，教师应创设良好的生态教育平台，即充分利用好现代教学手段和信息媒介技术，为幼儿的实践奠定姣好的操作基础，从而保证种植活动开展的顺利程度。另一方面，则是教师需抓住种植活动的教学特点，首先是自主性，教师需要给予幼儿一定的自主探究空间，让幼儿能够主动发现问题并寻找解决方案，适当减少教师对活动过程的不必要干涉。其次是合作性，教师应运用好小组合作在种植活动中起到的关键性作用，引导幼儿通过沟通交流进行问题的解决和处理，共同提高幼儿的探究能力；最后，则是教学活动的多元性，教师需要通过形式和内容层面的创新，以提高活动本身的趣味度和深度，使得种植课程能够更加具备教学意义。
二、探索幼儿“探究式”种植活动开展的有效策略
1、合理规划种植用地，丰富种植活动形式
针对种植活动的开展，合理规划种植活动的用地和形式是首要目标。教师应深度改造生态互动环境，为幼儿提供能够进行探究的种植乐园，同时需要以“幼儿为本”，设计符合儿童心理特征和情感诉求的内容形式，丰富种植活动的内涵。
比如，教师应结合植物生长的环境需求，在校园闲置用地、班级活动角以及户外已用的植物园地等区域设置种植活动的地点，同时也可以通过改变原因植物，如：灌木丛、草地等，进行种植植物的更换，并在种植活动地点准备好活动开展所需的工具。而在种植内容方面，教师可以根据儿童的兴趣为切入点，各班在教师的指导下自主选择种植作物，并且采用照片展示墙的方式，对幼儿的种植成果进行阶段性呈现。
分析可得，教师需要科学合理规划种植用地，充分利用好校园的闲置面积，同时也应当结合植物生长所需的环境需求进行考察。此外，针对课程活动的设计与改革要在以人为本的同时，着重教学的新颖性和创新性。
2、充分开展自主种植，提高独立探究能力
教师应充分开展自主种植，落实好“一对一”的责任制，引导幼儿认真、细致地呵护植物的生长，并通过拍照观察、实时记录等方式伴随种植活动的进行，教师需减少对幼儿的干预，而更多的鼓励幼儿通过自己的努力，从而成功种植好一株植物。
比如，教师可以采用“一对一”责任制，即每个幼儿负责与其相对应的一株植物，教学目标简单直接：让植物能够活下去。而教师在专业问题和大致方向上进行指导说明，但具体操作则给予幼儿充分的自由度，幼儿可以以自己的理解和方式进行种植。在活动过程中，兰兰在种植中得出结论：“水不能浇太多，要适度植物才能活”；明明因为没有夯实土壤，导致植物种失败，于是在第二次尝试中解决问题并获得成功……自主种植可以让幼儿对问题理解更加深入与透彻。
基于上述教学案例可得，教师要给予幼儿充分的自主操作空间，让幼儿在实践过程中可以发现问题的要点，并通过不断尝试和创新，从而使问题得到有效的解决，对于幼儿的探究能力和发散性思维有着较为显著的促进作用。
3、深度融入合作探究，落实教学意义实现
合作探究是幼儿园种植活动中不可或缺的部分，教师应积极引导幼儿开展合作探究式学习实践，通过“小组目标”的设置为幼儿创设合作机会，并通过科学的小组目标制定，使幼儿能发挥好小组合作，以合作探究为梯，提升探究综合能力。
比如，教师可以采用对照试验法，让幼儿以小组为单位，分别为幼儿分配“黄豆种子”，要求在规定的种植时间范围内进行实践，以最终的“植物存活颗数”、“植物存活状态”以及“植物存活质量”为评测标准。在实际教学过程中，许多小组都表现出色，大部分小组都能够进行充分的讨论和交流，并通过整合方法来不断尝试，对种植方案进行调整，最终许多幼儿都掌握了种植黄豆的基本要诀，甚至许多孩子还能够进行知识迁移，成功种植其他植物。
分析可得，以合作为梯的种植活动落实，可以增加幼儿在实践中互动环节，促使幼儿进行深入的沟通和交流，在提高幼儿交流能力和语言能力的同时，使活动具备一定的自主性，有助于探究式课堂的开展和探究能力的提升。
三、结束语
综上所述，“探究式”学习视角与幼儿小班种植活动的充分结合，以最大程度激发了种植活动对于儿童能力提升的促进作用。教师应从实际出发，以兴趣为师，以实践为先，构建符合幼儿心理特征和情感诉求的种植活动教育，并在教育过程充分融入生态教育、生命教育和素质教育等内容，拓展活动的多元性本质，并通过趣味化种植形式的搭载，让幼儿能够在教学活动中树立正确的人生观、价值观与世界观，从而得到长足的全面性发展。
参考文献：
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